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摘 要：阅读是学生接触外语世界，获取外语信息，开展对外交流实践的重要途径。大量有效阅读不仅有利于帮助学生扩大词汇量、丰富语言文化知识，还有助于学生比较深入、系统地了解欧美国家的民风民俗和异域风情。高考对阅读理解能力的要求也越来越高。这种变化要求教师在英语阅读教学中要不断创新教学方法、提高教学效率。
关键词：高中英语；课堂；提问
《普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”在我国的英语教学中，阅读教学历来受到重视。《高中英语新课程标准》明确指出，“高中英语阅读教学的任务主要有两个：第一，对学生进行阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高其实际运用英语的能力。”但在实际的教学过程中，教师总是发现在经过大量的阅读教学之后，学生的阅读水平依旧提高很慢，时间的投入与效果的产出不成正比。因此，教师们就需要考虑一个问题，即：如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性。
一、教会学生会学
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
1. 指导学生认真预习
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此， 对学生来说， 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的， 教师讲解什么，学生就听什么； 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？ 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法， 指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2.培养学生归纳理解能力
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息， 培养学生良好的阅读习惯。
二、设计有效的课堂问题
问题设计是英语教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
（1）提问要富有启发性。课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
（2） 注意课堂提问的多样性，提高课堂提问的有效性。在课堂上，教师提问要采取灵活多样的形式，能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等，所以教师不必拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用。学无止境，教无定法，在课堂提问中教师还应该注意观察学生，比如一些问题提出后大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时教师就要放慢语速或将该问题适度分解，给与学生及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使他们在课堂上能够保持良好的学习情绪，让学生能够成功解决问题。中学生的个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变以往的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。
（3）课堂提问要 因材施问，注意针对性。课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。但在英语课堂教学中，时常会出现“问而不答、启而不发”的尴尬局面。从某种程度上讲，这与教师提问的难易程度有直接关系。因此，针对班级大，学生程度不齐的实际，课前教师应认真研究教材内容和结构，把握好教学内容的连贯性，以及知识点和重、难点的比例，精心设计提问的难度。提问要因人而异，对不同程度的学生提出难度适当的问题，使所有的学生都学有所获。起到“优生能吃饱，普通生能吃了”的良好作用，启发出每个学生的学习兴趣。
三、 通过阅读培养语言综合运用能力
阅读教学实质上就是一个引导学生强化实践和综合运用语言的过程。可以说，没有英语语言的实践性，就没有高中英语阅读教学的高效率。语言学家hammer指出“one skill cannot be performed without another， people use different skills when dealing with the same subject for all sorts of reasons”。这表明，在课堂阅读过程中对所遇到的问题的处理方法与课后延展性的阅读过程所遇到的同一或相似的问题的处理方法可以根据不同的阅读实践需求而有所不同；从这种意义上来看，阅读课的结束并不意味着阅读能力培养的终结。在实际阅读课教学中，我们有必要通过一系列巩固与运用练习以及课外阅读等“三结合”形式，强化学生的语言实践，提高学生知识迁移能力以及综合语言运用能力，努力使课堂的教学效率体现在学生课后自主学习、延伸阅读实践上。主要做法有以下几点：
（1）读说结合，即读后口述课文大意或复述课文，提高口头表达能力。
（2）读写结合，即读后改写、缩写、扩写、仿写等，训练学生概括和归纳知识的能力，培养学生的想象能力和推断能力。
（3）课内课外结合，除了抓好课堂阅读教学之外，还必须狠抓课外阅读，增大学生信息输入量，增强学生的语感。教师可要求学生每天阅读2-3篇难度适宜的短文，并建立阅读档案，如以表格的形式记下阅读日期、材料名称、阅读字数、阅读时间（分钟）以及读后感等；积累一段时间后，还要抽查学生的阅读档案，并组织展示与交流活动。
关键词：高中英语；课堂；提问
《普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”在我国的英语教学中，阅读教学历来受到重视。《高中英语新课程标准》明确指出，“高中英语阅读教学的任务主要有两个：第一，对学生进行阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高其实际运用英语的能力。”但在实际的教学过程中，教师总是发现在经过大量的阅读教学之后，学生的阅读水平依旧提高很慢，时间的投入与效果的产出不成正比。因此，教师们就需要考虑一个问题，即：如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性。
一、教会学生会学
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
1. 指导学生认真预习
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此， 对学生来说， 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的， 教师讲解什么，学生就听什么； 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？ 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法， 指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2.培养学生归纳理解能力
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息， 培养学生良好的阅读习惯。
二、设计有效的课堂问题
问题设计是英语教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题， 要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
（1）提问要富有启发性。课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
（2） 注意课堂提问的多样性，提高课堂提问的有效性。在课堂上，教师提问要采取灵活多样的形式，能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等，所以教师不必拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用。学无止境，教无定法，在课堂提问中教师还应该注意观察学生，比如一些问题提出后大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时教师就要放慢语速或将该问题适度分解，给与学生及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使他们在课堂上能够保持良好的学习情绪，让学生能够成功解决问题。中学生的个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变以往的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。
（3）课堂提问要 因材施问，注意针对性。课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。但在英语课堂教学中，时常会出现“问而不答、启而不发”的尴尬局面。从某种程度上讲，这与教师提问的难易程度有直接关系。因此，针对班级大，学生程度不齐的实际，课前教师应认真研究教材内容和结构，把握好教学内容的连贯性，以及知识点和重、难点的比例，精心设计提问的难度。提问要因人而异，对不同程度的学生提出难度适当的问题，使所有的学生都学有所获。起到“优生能吃饱，普通生能吃了”的良好作用，启发出每个学生的学习兴趣。
三、 通过阅读培养语言综合运用能力
阅读教学实质上就是一个引导学生强化实践和综合运用语言的过程。可以说，没有英语语言的实践性，就没有高中英语阅读教学的高效率。语言学家hammer指出“one skill cannot be performed without another， people use different skills when dealing with the same subject for all sorts of reasons”。这表明，在课堂阅读过程中对所遇到的问题的处理方法与课后延展性的阅读过程所遇到的同一或相似的问题的处理方法可以根据不同的阅读实践需求而有所不同；从这种意义上来看，阅读课的结束并不意味着阅读能力培养的终结。在实际阅读课教学中，我们有必要通过一系列巩固与运用练习以及课外阅读等“三结合”形式，强化学生的语言实践，提高学生知识迁移能力以及综合语言运用能力，努力使课堂的教学效率体现在学生课后自主学习、延伸阅读实践上。主要做法有以下几点：
（1）读说结合，即读后口述课文大意或复述课文，提高口头表达能力。
（2）读写结合，即读后改写、缩写、扩写、仿写等，训练学生概括和归纳知识的能力，培养学生的想象能力和推断能力。
（3）课内课外结合，除了抓好课堂阅读教学之外，还必须狠抓课外阅读，增大学生信息输入量，增强学生的语感。教师可要求学生每天阅读2-3篇难度适宜的短文，并建立阅读档案，如以表格的形式记下阅读日期、材料名称、阅读字数、阅读时间（分钟）以及读后感等；积累一段时间后，还要抽查学生的阅读档案，并组织展示与交流活动。