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【摘要】有味，让游记顺畅地记叙下来；有序，让游记清晰地表达出来；有情，让游记鲜活地展现出魅力来。如果说有味、有序是一篇游记的骨架，它能让文章站了起来，那有情就是它的灵魂，它赋予游记生命力，让游记熠熠生辉。所以，指导学生游记，不妨从这几点做起。
【关键词】游记写作；指导；有味；有序；有情
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着现在生活水平的不断提高，在假期带着孩子出游不再是什么新鲜事，顺应这一现象，语文老师也大都喜欢在假期布置这样一道作业：写一篇旅游日记。在老师看来：出去旅游，自然见多识广，文章会应运而生。但学生交上来的习作是怎样的呢？据笔者调查发现，存在许多问题，归纳起来，大概是以下这些方面。
1.走马观花，记流水账。表现在整篇文章就是自己外出旅游的景点顺序记叙图，虽看后能了解作者到了什么地方旅游，但语言缺少欣赏性，读来平淡无味。
2.东拉西扯，杂乱无章。看到什么写什么，想起什么说什么，从文章中看不到游览的路线，看不到旅游景点的细致描写，读来如入云雾之中。
3.主次不分，详略不明。要写游记，却不明重点，该重点描写的，比如：景区最有特点的景物介绍描写，旅游时的见闻感受，自己的所思所想等等，只是蜻蜓点水、一笔带过；而非重点部分，比如出发前的准备工作，出游时与家人发生的一些小事情，写了很多，读来感觉不到是游记。
4.就景观景，景中无情。读完一篇文章，不明作者在何处，看不到作者对于笔下的景物有着怎样的感情，看不出作者的情感起伏、喜怒哀乐，没有了情感的融入，读来难以共鸣。
以上这些，是学生在写游记中表现比较突出的问题。可以看出，没有写作方法的引导点拨，学生很难写出高质量的游记。应从哪些方面加以引导呢？
一、让景物鲜活起来——有味
（一）探寻景物背后的故事
告诉学生，外出旅游，做好充足的知识储备——探寻景点背后的故事。
外出旅游，很多景点、景物都蕴含着各有特色的小故事：自然山水景观中往往包含着神话传说、民间故事，它们或美丽，或凄婉，感人肺腑，动人心肠；人文景观中，历史人物故事、景物建筑特色，或慷慨激昂，或智慧喷涌，让人心潮澎湃，赞叹不已。如果事先就对这些景物的介绍了然于心，欣赏时，就多了一份自信，多了一份理解，多了一份认同或自己的思索。所以，可以指导学生将故事、自己旅游时的所见连同感受细致地写下来，游记的欣赏性就增强了。
（二）注重文学知识的积累
写游记，语言描写要有特色，想让景物在笔下鲜活起来，没有一定的知识积累是很难做到的。在平时的教学中，注重引导学生积累背诵好词好句；课外阅读中，定期进行阅读交流活动，可以把好词好句的欣赏积累当作其中的重要环节；习作点评中，对学生借鉴运用好词好句的恰当的例文多加点评赞扬，发挥榜样带头作用。教师也要以身示范，晒一晒自己的读书痕迹：或是让学生看一看自己读过书后的圈画批注，或是读书笔记的撰写；或是旅游日记。学生在这样的引领下，积累的意识增强了，积累的途径清楚了，积累后的效果也就可以想见了。
二、让游踪清晰可见——有序
（一）例文引路，模仿写法
教材是最好的例子，教师要善于发掘教材中的可利用因素，让学生模仿，进而会创造。例如《游金华的双龙洞》就是一篇对学生进行习作指导的优秀例文。这篇课文就是按照作者的游览行踪顺序而写。（1）题目点明中心——游金华双龙洞，重点就是描写双龙洞中的所见所感。（2）内容有详有略，游记的线索在文中清晰可辨。（3）抓住最有特点的部分细致描写，本文最精彩之处就是描写从外洞到内洞的过洞方式之处，把自己过洞时的感受淋漓尽致地写了出来，让人读起来，感觉仿佛跟随出亲自体验了一番。这种将景物特点与自己内心感受的相结合的描写方法值得我们借鉴学习。
（二） 写下水文，示范激励
每逢小长假，教师也经常性的外出旅游，不妨写写下水文，语文教师就要具有写作意识，一来锻炼自己的思维灵活性、培养思考的深刻性，二来也为孩子们起到示范作用，孩子看到自己的教师这么爱写文章，本来就很尊敬你的内心会对你佩服的更加五体投地，其实不论你写的水平高低，在孩子看来都是最棒的，这种信任就源自孩子对老师发自内心的尊崇。倘或你的文章发表了，那学生更是要到处炫耀：看，我们语文老师写的文章，发表了，厉害吧！
有了教师写下水文的行为激励，学生的写作积极性一定空前高涨；有了教师下水文的例子引导，学生的习作水平一定会步步提高。所以，拿起手中的笔，和学生一样勤练笔、勤写作，为了学生，更为了我们自己文学修养的提高。
（三）习作点评，互学共进
学生的游记如果只为完成假期作业，写作积极性注定不高，如果写完后，只有教师一人阅读，那学生的写作成就感也无法形成。因此，教师要运用灵活的教学手段调动同学间的互评指导。
分组互读就是一种很有效的评点方法。可以把全班同学分成四到五人一小组，每个同学都要就自己的习作进行朗读，其他同学听后从游记的顺序、描写的详略重点方面进行点评，这样就给学生带来必须尽可能写好自己习作的压力，有压力才会形成动力，为了写好习作，旅游时要全心观察体会，构思时要用心布局谋篇，表达时精心遣词造句，修改时要耐心斟酌推敲。
此外，教师要善于在小组中发现优点及存在问题。对于精彩习作，要及时表扬肯定；对于存在的问题，更要引导全班同学讨论解决的办法途径。
三、让感受流露笔端——有情
写游记重在记叙自己的所见、所闻、所感，这三点缺一不可，如何让自己的所见、所闻、所感显现出与众不同的特点来，内心有情，很重要。因为，自然景物客观的摆在那儿，大家都能看到，但只有用心、用情的人才能看出自己眼中的风景。如何才能写出自己真切的见闻、感受？ （一）观景贵在用心
在文学大家笔下，一花一草都会成为一个美丽的世界。本是寻常物，在他们笔下会栩栩如生，为什么？因为他们是在用心做文章，用心体会这个精彩的世界。他们要把自己对世界的感悟带给更多的读者，让更多的人学生用心地欣赏世界。
因此，在平时的学习中，指导学生用心地观察身边景物是很有必要的。不要让学生觉得非得是写名山大川才能出彩，只要用心，家门前的小公园里照样会有别样的美好。春天来了，我让学生用心观察小草破土而出、桃花芬芳吐蕊带给自己内心的震撼：原来生命的诞生是要经历苦难和执着，原来生命是如此美丽；夏天的早晨，在晨曦中观看日出的情景，当新的一天到来时，我们以什么样的姿态来迎接它？我们要如何让这一天变得精彩无限而不是重复昨天？秋天，正是金黄遍野，果实累累的日子，自然赋予我们丰收的喜悦，我们该如何让自己的人生也结出绚丽的果实？白雪皑皑的日子，思索那茫茫的天地间，万事万物又是怎样的面对寒冷，这又带给我们怎样的体验？
只要用心，随处可以撷取到一处景，点燃学生的潜在情。当然，要做好指导，教师首先要用心。
（二）文字抒写情怀
精彩的游记文章，往往是景中有情，情在景中。一词、一语，无不流露出作者的欣赏、喜悦、惊叹、崇敬之情。
我们都有这样的体验，到了某处景点，“哇，太美了”，这是说得最多的赞美之词。如何让眼中“太美”的景展现在读者眼前？这得需要遣词造句的功力。前面已经讲过，积累是很重要的。除此之外，就是要让学生写出自己眼中不一样的景，写出自己观景时的内心体验，景物带给自己的触动，由眼前景引发的相关联想。 比如，一位学生在写暑假登泰山时，清晰地写出了自己的心理历程：由开始的轻视到中途的畏难退缩，再到看到别人的表现后的振作努力，最后登上泰山的惬意。把自己独特的游览历程呈现在读者面前。还有的同学在写登山时，巧妙地把登山和平时的做题联系起来，显得富有创意又很有意蕴。
有味，让游记顺畅地记叙下来；有序，让游记清晰地表达出来；有情，让游记鲜活地展现出魅力来。如果说有味、有序是一篇游记的骨架，它能让文章站了起来，那有情就是它的灵魂，它赋予游记生命力，让游记熠熠生辉。所以，指导学生游记，不妨从这几点做起。
作者简介：姚利娟，女，1977年生，江苏徐州人，职称：中小学一级教师，教导处主任，研究方向：习作教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】游记写作；指导；有味；有序；有情
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着现在生活水平的不断提高，在假期带着孩子出游不再是什么新鲜事，顺应这一现象，语文老师也大都喜欢在假期布置这样一道作业：写一篇旅游日记。在老师看来：出去旅游，自然见多识广，文章会应运而生。但学生交上来的习作是怎样的呢？据笔者调查发现，存在许多问题，归纳起来，大概是以下这些方面。
1.走马观花，记流水账。表现在整篇文章就是自己外出旅游的景点顺序记叙图，虽看后能了解作者到了什么地方旅游，但语言缺少欣赏性，读来平淡无味。
2.东拉西扯，杂乱无章。看到什么写什么，想起什么说什么，从文章中看不到游览的路线，看不到旅游景点的细致描写，读来如入云雾之中。
3.主次不分，详略不明。要写游记，却不明重点，该重点描写的，比如：景区最有特点的景物介绍描写，旅游时的见闻感受，自己的所思所想等等，只是蜻蜓点水、一笔带过；而非重点部分，比如出发前的准备工作，出游时与家人发生的一些小事情，写了很多，读来感觉不到是游记。
4.就景观景，景中无情。读完一篇文章，不明作者在何处，看不到作者对于笔下的景物有着怎样的感情，看不出作者的情感起伏、喜怒哀乐，没有了情感的融入，读来难以共鸣。
以上这些，是学生在写游记中表现比较突出的问题。可以看出，没有写作方法的引导点拨，学生很难写出高质量的游记。应从哪些方面加以引导呢？
一、让景物鲜活起来——有味
（一）探寻景物背后的故事
告诉学生，外出旅游，做好充足的知识储备——探寻景点背后的故事。
外出旅游，很多景点、景物都蕴含着各有特色的小故事：自然山水景观中往往包含着神话传说、民间故事，它们或美丽，或凄婉，感人肺腑，动人心肠；人文景观中，历史人物故事、景物建筑特色，或慷慨激昂，或智慧喷涌，让人心潮澎湃，赞叹不已。如果事先就对这些景物的介绍了然于心，欣赏时，就多了一份自信，多了一份理解，多了一份认同或自己的思索。所以，可以指导学生将故事、自己旅游时的所见连同感受细致地写下来，游记的欣赏性就增强了。
（二）注重文学知识的积累
写游记，语言描写要有特色，想让景物在笔下鲜活起来，没有一定的知识积累是很难做到的。在平时的教学中，注重引导学生积累背诵好词好句；课外阅读中，定期进行阅读交流活动，可以把好词好句的欣赏积累当作其中的重要环节；习作点评中，对学生借鉴运用好词好句的恰当的例文多加点评赞扬，发挥榜样带头作用。教师也要以身示范，晒一晒自己的读书痕迹：或是让学生看一看自己读过书后的圈画批注，或是读书笔记的撰写；或是旅游日记。学生在这样的引领下，积累的意识增强了，积累的途径清楚了，积累后的效果也就可以想见了。
二、让游踪清晰可见——有序
（一）例文引路，模仿写法
教材是最好的例子，教师要善于发掘教材中的可利用因素，让学生模仿，进而会创造。例如《游金华的双龙洞》就是一篇对学生进行习作指导的优秀例文。这篇课文就是按照作者的游览行踪顺序而写。（1）题目点明中心——游金华双龙洞，重点就是描写双龙洞中的所见所感。（2）内容有详有略，游记的线索在文中清晰可辨。（3）抓住最有特点的部分细致描写，本文最精彩之处就是描写从外洞到内洞的过洞方式之处，把自己过洞时的感受淋漓尽致地写了出来，让人读起来，感觉仿佛跟随出亲自体验了一番。这种将景物特点与自己内心感受的相结合的描写方法值得我们借鉴学习。
（二） 写下水文，示范激励
每逢小长假，教师也经常性的外出旅游，不妨写写下水文，语文教师就要具有写作意识，一来锻炼自己的思维灵活性、培养思考的深刻性，二来也为孩子们起到示范作用，孩子看到自己的教师这么爱写文章，本来就很尊敬你的内心会对你佩服的更加五体投地，其实不论你写的水平高低，在孩子看来都是最棒的，这种信任就源自孩子对老师发自内心的尊崇。倘或你的文章发表了，那学生更是要到处炫耀：看，我们语文老师写的文章，发表了，厉害吧！
有了教师写下水文的行为激励，学生的写作积极性一定空前高涨；有了教师下水文的例子引导，学生的习作水平一定会步步提高。所以，拿起手中的笔，和学生一样勤练笔、勤写作，为了学生，更为了我们自己文学修养的提高。
（三）习作点评，互学共进
学生的游记如果只为完成假期作业，写作积极性注定不高，如果写完后，只有教师一人阅读，那学生的写作成就感也无法形成。因此，教师要运用灵活的教学手段调动同学间的互评指导。
分组互读就是一种很有效的评点方法。可以把全班同学分成四到五人一小组，每个同学都要就自己的习作进行朗读，其他同学听后从游记的顺序、描写的详略重点方面进行点评，这样就给学生带来必须尽可能写好自己习作的压力，有压力才会形成动力，为了写好习作，旅游时要全心观察体会，构思时要用心布局谋篇，表达时精心遣词造句，修改时要耐心斟酌推敲。
此外，教师要善于在小组中发现优点及存在问题。对于精彩习作，要及时表扬肯定；对于存在的问题，更要引导全班同学讨论解决的办法途径。
三、让感受流露笔端——有情
写游记重在记叙自己的所见、所闻、所感，这三点缺一不可，如何让自己的所见、所闻、所感显现出与众不同的特点来，内心有情，很重要。因为，自然景物客观的摆在那儿，大家都能看到，但只有用心、用情的人才能看出自己眼中的风景。如何才能写出自己真切的见闻、感受？ （一）观景贵在用心
在文学大家笔下，一花一草都会成为一个美丽的世界。本是寻常物，在他们笔下会栩栩如生，为什么？因为他们是在用心做文章，用心体会这个精彩的世界。他们要把自己对世界的感悟带给更多的读者，让更多的人学生用心地欣赏世界。
因此，在平时的学习中，指导学生用心地观察身边景物是很有必要的。不要让学生觉得非得是写名山大川才能出彩，只要用心，家门前的小公园里照样会有别样的美好。春天来了，我让学生用心观察小草破土而出、桃花芬芳吐蕊带给自己内心的震撼：原来生命的诞生是要经历苦难和执着，原来生命是如此美丽；夏天的早晨，在晨曦中观看日出的情景，当新的一天到来时，我们以什么样的姿态来迎接它？我们要如何让这一天变得精彩无限而不是重复昨天？秋天，正是金黄遍野，果实累累的日子，自然赋予我们丰收的喜悦，我们该如何让自己的人生也结出绚丽的果实？白雪皑皑的日子，思索那茫茫的天地间，万事万物又是怎样的面对寒冷，这又带给我们怎样的体验？
只要用心，随处可以撷取到一处景，点燃学生的潜在情。当然，要做好指导，教师首先要用心。
（二）文字抒写情怀
精彩的游记文章，往往是景中有情，情在景中。一词、一语，无不流露出作者的欣赏、喜悦、惊叹、崇敬之情。
我们都有这样的体验，到了某处景点，“哇，太美了”，这是说得最多的赞美之词。如何让眼中“太美”的景展现在读者眼前？这得需要遣词造句的功力。前面已经讲过，积累是很重要的。除此之外，就是要让学生写出自己眼中不一样的景，写出自己观景时的内心体验，景物带给自己的触动，由眼前景引发的相关联想。 比如，一位学生在写暑假登泰山时，清晰地写出了自己的心理历程：由开始的轻视到中途的畏难退缩，再到看到别人的表现后的振作努力，最后登上泰山的惬意。把自己独特的游览历程呈现在读者面前。还有的同学在写登山时，巧妙地把登山和平时的做题联系起来，显得富有创意又很有意蕴。
有味，让游记顺畅地记叙下来；有序，让游记清晰地表达出来；有情，让游记鲜活地展现出魅力来。如果说有味、有序是一篇游记的骨架，它能让文章站了起来，那有情就是它的灵魂，它赋予游记生命力，让游记熠熠生辉。所以，指导学生游记，不妨从这几点做起。
作者简介：姚利娟，女，1977年生，江苏徐州人，职称：中小学一级教师，教导处主任，研究方向：习作教学。
（编辑：龙贤东）