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摘要：传統的教学模式以“教师”为主，而翻转课堂教学模式以“学生”为主，翻转课堂教学模式有着传统教学模式不具备的优点，本文分析了传统教学模式的不足及翻转课堂教学模式的优点，以期对高等教育教学模式改革有一定的推动作用。
关键词：翻转课堂 高校 应用
中图分类号：G434；G6424 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0196-02
一、传统的大学教学模式的不足
中国传统是指“历代沿传下来的包含着文化积淀具有根本性的模型、模式、准则等的总和”，美国学者希尔斯的专著《论传统》中指出：“传统是围绕人类不同的活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀”。教育，自古至今是人类活动的重要组成部分，历代的文化积淀形成了固有的传统教育模式，但随着社会经济生活的发展和进步，新型的教育模式不断涌现，在新型教育模式的冲击下，传统教育模式日趋显现出了其不足。
（1）由教师、学生、教学内容三个主要因素组成，不重视“教学方法和手段”。教师主要是“教”，学生主要是“学”，课本内容的讲授是教师的主要任务，虽然辅于一些案例解释说明，但学生大多数情况也是被动接受，学懂了就行。教学方法的运用并不能在课堂上充分体现，教师和学生的积极性都没有得到最大发挥，学生自主学习的兴趣不高或极有可能失去学习的积极性。
（2）课堂主体关系教师是权威。传统教学教师是课堂的主体，教师主导整个课程学习，课堂上教师滔滔不绝在讲授书本知识，学生端坐课椅照着书本勾画，学生只是处于从属地位，较少有发言的机会，或者不会主动思考教师讲授的知识，甚至对教师讲授不全面的地方也不敢提出来，教材有印刷错误的地方也不会辨别和质疑。当代学生学习的自主性和创造性丝毫没有得到体现。
（3）学生综合素质培养缺失。教育要“以人为本”，是要培养知识、情感、意志、个性都全面发展的学生，综合素质的提高才能带来更大的创新力和创造力。而传统教育以“教师为中心”“书本为中心”的教育扼杀了学生的想象力和创造力，学生的思维模式局限于被动接受，局限于“满堂灌”，局限于“应试教育”，导致学生学业负担过重，思维同质化，甚至于功利心过重等现象。
二、翻转课堂教学模式的优点
“翻转课堂”是由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的教师在2007年首先使用的教学模式，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺席的学生补课，将PowerPoint教学文稿的内容录制成视频并上传到网络，受到了学生的好评，后来，他们就采用了这种教学模式，让学生在家完成对教学视频的学习，然后在课堂上对视频讲授的内容通过作业进行深度学习和讲解，这种新型的教学模式广泛受到了学生的欢迎。2012年他们还举办了翻转课堂“开放日”（Open House），向更多的教育工作者推广翻转课堂，对翻转课堂的运作进行了解学习。翻转课堂的大力推广应用受到各个大学开放教育资源的支持，如自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）、可汗学院微视频、耶鲁公开课等，其中影响最大的就是可汗学院，对翻转课堂和慕课的实践进行了深度研究，使翻转课堂成为西方教育界主要关注的问题。翻转课堂之所以能受到广泛推广，主要原因就是它颠覆了传统课堂的教育理念，具有传统课堂不具备的优点。
（1）学生学习具有主动性。翻转课堂教学模式中，学生是整个学习过程的中心，教师提前提供教学视频，学生提前对教学视频内容进行学习，学生便可带着问题在课堂上通过课堂作业、问题探讨、小组讨论、协作分析等手段，探究解决问题，以达到最终解答疑惑、完成教学的目标和任务。在整个教学过程中，学生观看教学视频的时间、实习时间的长短完全是自己控制，学习能力较强的学生较快完成教学视频学习后能安排更多的时间用于深度问题的思考，学习能力弱的学生可反复观看教学视频以完成对教学任务的理解，在课堂上通过参与讨论能增强学生主动学习的意愿，学生学习的方式由被动转变为主动。
（2）学生个性和创造力得以充分展示。翻转课堂教学模式里，学生提前观看学习教学内容，对教师事先布置的问题能进行自我分析和解剖，在广泛查找解答问题资源的同时会对相关的问题进行思考，激发了学生发现问题解答问题的积极性。带着问题到课堂上进行讨论、分析进而争辩，学生的求知欲望会得到最大限度的释放，每个学生都是鲜明的个体，在与其他同学讨论过程中的思维方式、行为方式会潜移默化地相互影响，好的观点和答案得到教师的肯定后会提高学生自主学习和思考的主动性，进而进一步提高创造力，学生在课堂相互探讨的过程中既能帮助别人同时也提高了自身专业素质和人文素质的修养，这是传统教学模式无法达到的目标。
（3）教师的作用是引导。在翻转课堂教学模式里，教师事先设计学习的内容和进度、课堂讨论的内容和深度，并对整个教学活动进行把握和控制。教师要事先把教学资源布置给学生，指导学生合理利用资源，指引他们思考问题的方向，使学生能够在教师引导下正确处理信息并应用学所知识到实际，在课堂讨论过程中教师也只是作为过程的控制者参与其中，更多的是观察每个学生的表现，并为学生提供即时的帮助和反馈，对讨论中的疑难问题、不能解决的问题进行解答，讨论的主体是学生，教师起到的是学习的指导和促进作用。对每个同学的学习情况，教师要随时进行跟踪检查，可以通过作业、测验、点名回答问题等方式，完成对每个学生学习情况的检查，以促进学生主动完成学习。
三 、高校实行翻转课堂的要求
翻转课堂教学模式是区别于传统教学的全新的教学模式，要实行翻转课堂教学，离不开教师和学生及管理部门相应的支持。
（1）教师专业素质提升的支持。教师在翻转课堂教学里起的是引导作用，观察、判断和分析每个学生的自主学习能力尤为重要，因材施教、个性化指引能培养学生的创新创造性思维，深入剖析和解答学生的疑难问题并指引讨论，能开拓学生视野、培养学生分析问题解决问题的能力。这就需要教师具备较高的专业技术水平，广阔的学术视野、敏锐的洞察分析能力，同时还要具备一定的人才培养技能，对不同论题采用不同谈论方式，对不同学生采用不同的教育激励方法，这样才能在掌控课堂进度的同时，提升学生的学习积极性和主动性。
（2）网络学术资源的支持。翻转课堂里教师提前布置教学内容、提出教学谈论问题、适时跟踪学生学习进度、测评学生学习情况，而学生需要根据教师提前布置的学习内容通过线上进行自主学习，就要依靠大量的网络资源，其资源可以来自任课教师自制的微视频线上课堂，也可以是其他学校其他教师
公开的线上课程资源，这就需要教师制作微视频时要清晰、连贯且不失生动和吸引力，这样才能使学生在独立完成学习任务时能提高注意力和兴趣，同时有条件的学校还可以为学生提供云技术支持下的大数据分析，增加学生获取信息的广度和深度。
（3）学生思维方式转变的支持。目前翻转课堂在我国实行的并不很普遍，就是说从小学到中学基本上采取的是传统的教学方法，长期传统的教学方式已经使学生养成了面对面的学习习惯，大学课程如果要进行翻转课堂教学，需要引导学生转变学习的思维方式，接受并喜爱翻转课堂，经验丰富的教师可以整个学期采用翻转课堂学习，经验不足的教师可在整个学期的前期采用传统的面对面授课，后期逐渐加入翻转课堂教学，逐步推进翻转课堂的应用，让学生有个接受和转变的过程，循序渐进，逐步影响，逐步提高学生对翻转课堂的认可和喜爱。
参考文献：
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[2]顾容，沈洋洋，陈丹.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].中国远程教育，2014（5）.
责任编辑：杨国栋
关键词：翻转课堂 高校 应用
中图分类号：G434；G6424 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0196-02
一、传统的大学教学模式的不足
中国传统是指“历代沿传下来的包含着文化积淀具有根本性的模型、模式、准则等的总和”，美国学者希尔斯的专著《论传统》中指出：“传统是围绕人类不同的活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀”。教育，自古至今是人类活动的重要组成部分，历代的文化积淀形成了固有的传统教育模式，但随着社会经济生活的发展和进步，新型的教育模式不断涌现，在新型教育模式的冲击下，传统教育模式日趋显现出了其不足。
（1）由教师、学生、教学内容三个主要因素组成，不重视“教学方法和手段”。教师主要是“教”，学生主要是“学”，课本内容的讲授是教师的主要任务，虽然辅于一些案例解释说明，但学生大多数情况也是被动接受，学懂了就行。教学方法的运用并不能在课堂上充分体现，教师和学生的积极性都没有得到最大发挥，学生自主学习的兴趣不高或极有可能失去学习的积极性。
（2）课堂主体关系教师是权威。传统教学教师是课堂的主体，教师主导整个课程学习，课堂上教师滔滔不绝在讲授书本知识，学生端坐课椅照着书本勾画，学生只是处于从属地位，较少有发言的机会，或者不会主动思考教师讲授的知识，甚至对教师讲授不全面的地方也不敢提出来，教材有印刷错误的地方也不会辨别和质疑。当代学生学习的自主性和创造性丝毫没有得到体现。
（3）学生综合素质培养缺失。教育要“以人为本”，是要培养知识、情感、意志、个性都全面发展的学生，综合素质的提高才能带来更大的创新力和创造力。而传统教育以“教师为中心”“书本为中心”的教育扼杀了学生的想象力和创造力，学生的思维模式局限于被动接受，局限于“满堂灌”，局限于“应试教育”，导致学生学业负担过重，思维同质化，甚至于功利心过重等现象。
二、翻转课堂教学模式的优点
“翻转课堂”是由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的教师在2007年首先使用的教学模式，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺席的学生补课，将PowerPoint教学文稿的内容录制成视频并上传到网络，受到了学生的好评，后来，他们就采用了这种教学模式，让学生在家完成对教学视频的学习，然后在课堂上对视频讲授的内容通过作业进行深度学习和讲解，这种新型的教学模式广泛受到了学生的欢迎。2012年他们还举办了翻转课堂“开放日”（Open House），向更多的教育工作者推广翻转课堂，对翻转课堂的运作进行了解学习。翻转课堂的大力推广应用受到各个大学开放教育资源的支持，如自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）、可汗学院微视频、耶鲁公开课等，其中影响最大的就是可汗学院，对翻转课堂和慕课的实践进行了深度研究，使翻转课堂成为西方教育界主要关注的问题。翻转课堂之所以能受到广泛推广，主要原因就是它颠覆了传统课堂的教育理念，具有传统课堂不具备的优点。
（1）学生学习具有主动性。翻转课堂教学模式中，学生是整个学习过程的中心，教师提前提供教学视频，学生提前对教学视频内容进行学习，学生便可带着问题在课堂上通过课堂作业、问题探讨、小组讨论、协作分析等手段，探究解决问题，以达到最终解答疑惑、完成教学的目标和任务。在整个教学过程中，学生观看教学视频的时间、实习时间的长短完全是自己控制，学习能力较强的学生较快完成教学视频学习后能安排更多的时间用于深度问题的思考，学习能力弱的学生可反复观看教学视频以完成对教学任务的理解，在课堂上通过参与讨论能增强学生主动学习的意愿，学生学习的方式由被动转变为主动。
（2）学生个性和创造力得以充分展示。翻转课堂教学模式里，学生提前观看学习教学内容，对教师事先布置的问题能进行自我分析和解剖，在广泛查找解答问题资源的同时会对相关的问题进行思考，激发了学生发现问题解答问题的积极性。带着问题到课堂上进行讨论、分析进而争辩，学生的求知欲望会得到最大限度的释放，每个学生都是鲜明的个体，在与其他同学讨论过程中的思维方式、行为方式会潜移默化地相互影响，好的观点和答案得到教师的肯定后会提高学生自主学习和思考的主动性，进而进一步提高创造力，学生在课堂相互探讨的过程中既能帮助别人同时也提高了自身专业素质和人文素质的修养，这是传统教学模式无法达到的目标。
（3）教师的作用是引导。在翻转课堂教学模式里，教师事先设计学习的内容和进度、课堂讨论的内容和深度，并对整个教学活动进行把握和控制。教师要事先把教学资源布置给学生，指导学生合理利用资源，指引他们思考问题的方向，使学生能够在教师引导下正确处理信息并应用学所知识到实际，在课堂讨论过程中教师也只是作为过程的控制者参与其中，更多的是观察每个学生的表现，并为学生提供即时的帮助和反馈，对讨论中的疑难问题、不能解决的问题进行解答，讨论的主体是学生，教师起到的是学习的指导和促进作用。对每个同学的学习情况，教师要随时进行跟踪检查，可以通过作业、测验、点名回答问题等方式，完成对每个学生学习情况的检查，以促进学生主动完成学习。
三 、高校实行翻转课堂的要求
翻转课堂教学模式是区别于传统教学的全新的教学模式，要实行翻转课堂教学，离不开教师和学生及管理部门相应的支持。
（1）教师专业素质提升的支持。教师在翻转课堂教学里起的是引导作用，观察、判断和分析每个学生的自主学习能力尤为重要，因材施教、个性化指引能培养学生的创新创造性思维，深入剖析和解答学生的疑难问题并指引讨论，能开拓学生视野、培养学生分析问题解决问题的能力。这就需要教师具备较高的专业技术水平，广阔的学术视野、敏锐的洞察分析能力，同时还要具备一定的人才培养技能，对不同论题采用不同谈论方式，对不同学生采用不同的教育激励方法，这样才能在掌控课堂进度的同时，提升学生的学习积极性和主动性。
（2）网络学术资源的支持。翻转课堂里教师提前布置教学内容、提出教学谈论问题、适时跟踪学生学习进度、测评学生学习情况，而学生需要根据教师提前布置的学习内容通过线上进行自主学习，就要依靠大量的网络资源，其资源可以来自任课教师自制的微视频线上课堂，也可以是其他学校其他教师
公开的线上课程资源，这就需要教师制作微视频时要清晰、连贯且不失生动和吸引力，这样才能使学生在独立完成学习任务时能提高注意力和兴趣，同时有条件的学校还可以为学生提供云技术支持下的大数据分析，增加学生获取信息的广度和深度。
（3）学生思维方式转变的支持。目前翻转课堂在我国实行的并不很普遍，就是说从小学到中学基本上采取的是传统的教学方法，长期传统的教学方式已经使学生养成了面对面的学习习惯，大学课程如果要进行翻转课堂教学，需要引导学生转变学习的思维方式，接受并喜爱翻转课堂，经验丰富的教师可以整个学期采用翻转课堂学习，经验不足的教师可在整个学期的前期采用传统的面对面授课，后期逐渐加入翻转课堂教学，逐步推进翻转课堂的应用，让学生有个接受和转变的过程，循序渐进，逐步影响，逐步提高学生对翻转课堂的认可和喜爱。
参考文献：
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[2]顾容，沈洋洋，陈丹.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].中国远程教育，2014（5）.
责任编辑：杨国栋