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【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0347-01
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么在物理教学中如何体现学生的自主创新学习呢？
一 教师转变传统教学思想，创建以学生为主体的课堂教学模式
转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想，教师的责任不在于教，而在于教学生学。 更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并组纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的。因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观，让学生主动参与教学过程。其次在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地參与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。实现学生由被动向主动的根本性转变，创建新的课堂模式。
二 利用物理学科特点，培养学生学习兴趣，让学生主动乐学
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。 只有学生对物理感兴趣，才会想学并且乐意去学好。采取各种方式激发学生的学习兴趣是学生进行“自主学习”的核心。
在讲“摩擦力的影响因素”时，可以举行拔河比赛：让班上一个女生和一名个头高大的男生进行拔河。女生握住橡胶棒的一端，男生握住涂了润滑油的橡胶棒的另一端，结果男同学输掉了比赛。讲台下的其他同学很奇怪“为什么男生拉不过女生呢？”在讲“压力、压强”这一课时，请一位学生握鸡蛋和磕鸡蛋，结果鸡蛋握不烂却磕烂。在课堂上演示“烧瓶中停止沸腾的水，密封后浇上冷水重新沸腾起来”，“把乒乓装在漏斗里用力向下吹，乒乓球不会掉下来”等实验后，学生都说这是从未想到过的、“难以置信”的事实，与他们的生活经验完全背道而驰，此时学习兴趣油然而生，为他们自主探究增添了动力。
中国古诗词博大精深，在教学中还可以适时地把一些有关物理的优美的诗词引入进来。在讲“声音的传播”时，可以引用古诗《小儿垂钓》中 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”；学习参照物时，引入 “小小竹排江中游”， “满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”，“乘船以涉水，水去而船不徒矣”这类歌词和诗句；在学习声音时引入 “余音绕梁，三日不绝”，“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”；在光的传播一课，引入 “举杯邀明月，对影成三人”，在比热容这一课的教学中，引入了“城市尚余三分热，秋光先到野人家”；在平面镜一课，引入了“群峰倒影山浮水，无水无山不入神”。这类诗句歌词在物理课上的引用不胜枚举，而且教师在物理课上如果将这些恰当的歌词诗句信口拈来，学生常常会眼前一亮，既能欣赏到古诗词的优美，又增加了学生学习物理的兴趣。
三 利用实验，培养学生的自主创新能力和实践能力
物理实验是物理教学中最吸引学生兴趣的地方，教师要利用物理学科独特的物理实验优势，精心的准备课程，让学生们主动参与到整个探究过程中来。引导学生亲自设计实验方案，如讲《蒸发》一节，研究影响蒸发快慢的因素，学生一般能想到温度和空气流速对蒸发快慢的影响从而设计出：（1）在桌子上和手背上涂上大上面积相同的水渍，看哪个干得快？（2）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？学生往往忽略液体表面积也影响着蒸发的快慢，老师可以举例引导“衣服撑开了晾和团在一起晾那个干得快？”在此基础上可引导学生自己设计出第三个小实验：（3）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？虽然教材中未出现该实验，通过亲自操作则可以让学生们对实验过程和结论记忆深刻。
教师不仅要重视课上实验也要提倡学生用身边的物品自制实验器材。如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，不仅是对知识的再学习升华过程而且培养学生的动脑思考和动手创新的能力。
四 创建合作互助学习小组，引导学生主动科学探究学习
科学探究--物理教学的灵魂。合作学习是新一轮课程改革所倡导的学习方式。小组学习是将学生按一定的原则分成若干学习小组，教师面向全体学生进行组织引导，并平等参与学习活动，引导学生自主探索学习。在科学探究教学中，教师创设条件，让学生从“做”中“学”，同时教给学生有效的学习策略，通过让学生自己动手来学习知识，避免课堂教学“满堂灌”的现象。同时教师做到上课随和但不随便，要做必要的“引”和“导”，对后进生要提供必要的帮助和鼓励。要帮助学生对知识点进行小结，纠正错误，给学生创造进一步探究的机会。需要注意的是在引导过程中，教师一定要把握好“度”的问题，凡是学生能独立感悟得到的答案，要放手让学生去探究，教师不要提示；凡是小组能解决的问题，让学生通过合作学习去求证，教师尽量不要插手；只有班级集体都不能解决的问题，教师才可以必要的讲授或点拨去帮助学生解决。
在课堂教学中，我们要努力拓展合作学习的时空，培养学生合作学习的热情，关注学生参与学习的全过程，让学生在主动探索中、在精诚合作中体验成功的喜悦，分享合作的快乐，进而培养学生的合作能力、团队意识。
总之，在物理教学中提倡“自主学习”，让学生从被动变为主动，进而逐步获得自主解决问题的能力。自主学习对培养学生学会学习、终身学习具有重要意义。教师一定要使自主学习、互助探究在物理课堂教学中“灵光”闪烁。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么在物理教学中如何体现学生的自主创新学习呢？
一 教师转变传统教学思想，创建以学生为主体的课堂教学模式
转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想，教师的责任不在于教，而在于教学生学。 更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并组纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的。因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观，让学生主动参与教学过程。其次在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地參与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。实现学生由被动向主动的根本性转变，创建新的课堂模式。
二 利用物理学科特点，培养学生学习兴趣，让学生主动乐学
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。 只有学生对物理感兴趣，才会想学并且乐意去学好。采取各种方式激发学生的学习兴趣是学生进行“自主学习”的核心。
在讲“摩擦力的影响因素”时，可以举行拔河比赛：让班上一个女生和一名个头高大的男生进行拔河。女生握住橡胶棒的一端，男生握住涂了润滑油的橡胶棒的另一端，结果男同学输掉了比赛。讲台下的其他同学很奇怪“为什么男生拉不过女生呢？”在讲“压力、压强”这一课时，请一位学生握鸡蛋和磕鸡蛋，结果鸡蛋握不烂却磕烂。在课堂上演示“烧瓶中停止沸腾的水，密封后浇上冷水重新沸腾起来”，“把乒乓装在漏斗里用力向下吹，乒乓球不会掉下来”等实验后，学生都说这是从未想到过的、“难以置信”的事实，与他们的生活经验完全背道而驰，此时学习兴趣油然而生，为他们自主探究增添了动力。
中国古诗词博大精深，在教学中还可以适时地把一些有关物理的优美的诗词引入进来。在讲“声音的传播”时，可以引用古诗《小儿垂钓》中 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”；学习参照物时，引入 “小小竹排江中游”， “满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”，“乘船以涉水，水去而船不徒矣”这类歌词和诗句；在学习声音时引入 “余音绕梁，三日不绝”，“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”；在光的传播一课，引入 “举杯邀明月，对影成三人”，在比热容这一课的教学中，引入了“城市尚余三分热，秋光先到野人家”；在平面镜一课，引入了“群峰倒影山浮水，无水无山不入神”。这类诗句歌词在物理课上的引用不胜枚举，而且教师在物理课上如果将这些恰当的歌词诗句信口拈来，学生常常会眼前一亮，既能欣赏到古诗词的优美，又增加了学生学习物理的兴趣。
三 利用实验，培养学生的自主创新能力和实践能力
物理实验是物理教学中最吸引学生兴趣的地方，教师要利用物理学科独特的物理实验优势，精心的准备课程，让学生们主动参与到整个探究过程中来。引导学生亲自设计实验方案，如讲《蒸发》一节，研究影响蒸发快慢的因素，学生一般能想到温度和空气流速对蒸发快慢的影响从而设计出：（1）在桌子上和手背上涂上大上面积相同的水渍，看哪个干得快？（2）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？学生往往忽略液体表面积也影响着蒸发的快慢，老师可以举例引导“衣服撑开了晾和团在一起晾那个干得快？”在此基础上可引导学生自己设计出第三个小实验：（3）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？虽然教材中未出现该实验，通过亲自操作则可以让学生们对实验过程和结论记忆深刻。
教师不仅要重视课上实验也要提倡学生用身边的物品自制实验器材。如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，不仅是对知识的再学习升华过程而且培养学生的动脑思考和动手创新的能力。
四 创建合作互助学习小组，引导学生主动科学探究学习
科学探究--物理教学的灵魂。合作学习是新一轮课程改革所倡导的学习方式。小组学习是将学生按一定的原则分成若干学习小组，教师面向全体学生进行组织引导，并平等参与学习活动，引导学生自主探索学习。在科学探究教学中，教师创设条件，让学生从“做”中“学”，同时教给学生有效的学习策略，通过让学生自己动手来学习知识，避免课堂教学“满堂灌”的现象。同时教师做到上课随和但不随便，要做必要的“引”和“导”，对后进生要提供必要的帮助和鼓励。要帮助学生对知识点进行小结，纠正错误，给学生创造进一步探究的机会。需要注意的是在引导过程中，教师一定要把握好“度”的问题，凡是学生能独立感悟得到的答案，要放手让学生去探究，教师不要提示；凡是小组能解决的问题，让学生通过合作学习去求证，教师尽量不要插手；只有班级集体都不能解决的问题，教师才可以必要的讲授或点拨去帮助学生解决。
在课堂教学中，我们要努力拓展合作学习的时空，培养学生合作学习的热情，关注学生参与学习的全过程，让学生在主动探索中、在精诚合作中体验成功的喜悦，分享合作的快乐，进而培养学生的合作能力、团队意识。
总之，在物理教学中提倡“自主学习”，让学生从被动变为主动，进而逐步获得自主解决问题的能力。自主学习对培养学生学会学习、终身学习具有重要意义。教师一定要使自主学习、互助探究在物理课堂教学中“灵光”闪烁。