论文部分内容阅读
【摘 要】 探究式的学习成为转变学生学习方式的重要途径，这就促使教学工作向自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。挖掘教材，选择探究内容，创设情境，营造探究的课堂氛围，精心组织，实施探究性的教学。
【关键词】 高中；化学；探究式教学；策略
在新一轮课程改革不断推进的背景下，培养学生的创新意识和实践能力已经成为新时期下教学任务中的重中之重。探究式的学习成为转变学生学习方式的重要途径，这就促使教学工作向自主学习、合作学习、探究学习的方向发展，其中改变学生被动式学习的习惯是一个重要的目标，要积极地倡导主动参与性的探究式学习。我国的探究式教学，还处于初级的阶段，相应的理论框架正在逐步的形成。所以对探究式学习的理解、设计和实施仍然存在着许多困惑和误区，下面提出几点高中化学探究式学习的有效策略，希望能对以后的教学工作提供参考。
一、挖掘教材，选择探究内容
想要开展探究式的教学，就要在探究内容的选择上保证其合理性。教材的编排内容和形式体现了课程标准的要求，是教学的主要内容。但是教材的内容是统一制定的，在教学的使用中没有考虑到实际情况的需求，所以说这就对教师提出了要求，不能够一味地照搬。但是在教学内容的编排上也不能完全脱离教材，只凭借着教学的经验和主观想法来设定探究内容。这就使得教师必须对教材进行深度地掌握，准确地掌握教材内容和编排中所蕴含的教学思想、观念和方法，再结合自身的教学经验，站在实际教学需求的角度上灵活地运用多样的探究性教学。
教学内容的选择要充分地考虑到学生所具备的知识水平、思维能力和材料，以这些条件作为设定情景的基础，而不能够为了创设情境就盲目地追求课堂效果，过度地注重形式上的体现，反而会达到不理想的效果。在实际的教学过程中还要为探究式教学捕捉情境的创设点，尽可能多地为探究式教学建立新的情境。
二、创设情境，营造探究的课堂氛围
适合的情境及问题能够有效地激发学生的探究欲望，从而积极地参与到探究活动中来。探究性的学习情境有以下几种形式：
1.事实情境
化学同现实生活有着密不可分的联系，如：酸雨是怎样形成的？它的危害有哪些？钢铁为什么会生锈？生锈的条件是什么？废旧电池对水资源产生的污染等都是同实际生活息息相关的化学问题，将这些源于生活的探究情境，让学生利用他们所学习到的化学知识来解决，一定会产生浓厚的兴趣。学生在探究的过程中不仅能够有效地激发创新意识，同时还能够体会自己掌握的知识解决实际问题的乐趣，从而产生对学习化学知识的热情。
2.实验情境
实验是化学学科学习的基础环节，创设真实、直观的实验教学情境能够更好地激发学生的学习热情。如：在“原电池”的学习过程中，可以分别将一个铁丝、一个铜丝放入到稀硫酸中。之后组织学生观察实验的现象，在进行交流实验。由于铁丝和铜丝放的位置不同，所以站在不同角度观察的同学看到的现象也就不同，观察到铁丝上有气泡、铜丝上有气泡、两个都有气泡，就会产生“为什么铜丝上也有气泡？”的问题，这时就有效地激发了学生的学习愿望。在观察讨论过后，还可以组织学生在家解剖一节干电池，并观察其内部结构，在通过小组进行交流观察，引导学生对“化学能转变成电能装置即原电池”这一知识结构的构建。
3.问题情境
由教师提出问题，让学生去讨论研究是探究式教学的常用方法。但是让学生去主动地提出问题并展开探究是问题情境的更好方式。这样的探究问题情境更能引起学生的共鸣和关注，同样会获得更好的教学效果。学生对事物有天然的好奇心和探索的愿望，越是直观、立体的，就往往越能激发学生的兴趣。如：图片、实物、模型都能够引起学生的注意。所以教师在备课时一定要多收集多媒体的资料，营造真实的情境，让学生更有身临其境的感受。
三、精心组织，实施探究性的教学
新课题和新知识的引入能够有效地吸引学生的注意力和学习的兴趣。让学生在学习知识的同时具备学习的能力，这也是学习的最终目标。获得知识的多少并不是记忆和背诵教师讲课内容的多少，而是学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。所以要加强学生对知识的积极探究。如：在“苯、芳香烃”的学习过程中，同学们在知道苯的分子式为C6H6后，可以介绍相关的研究历史，关于苯的结构研究走过了40年，那么就自然而然地使同学们想要探索一个问题，苯的结构到底是怎样的呢？这时再将准备好的器材交给学生，由各小组进行讨论和研究。这样就使得学生能够更加主动地开展探索活动。
同时，实验教学的过程中也应该采用探究式的教学策略，可以采用提出问题和假设，再进行实验事实，最后得出结论之一教学模式。如：提出乙醇是怎样的结构？这一问题在收集理论上的依据之后提出假设C2H5OH/CH3OCH之后开展实验，最后得出结论。这样的探究式教学模式，让学生的潜能得到了有效的发挥，教师的教学也不再是停留在形式上，真正地从学生的兴趣出发，达到更好的教学效果。
总之，探究式教学在实施的过程中虽然还不够成熟，但是在不断地实践和探索的过程中已经取得了很大的进步。探究式教学的目的就是激发每一个学生的潜能，使其成为自信、自强的创新型人才，在新时期下激烈的人才市场竞争中具有自身的优势。探究式教学注重实效，更加侧重于学生的实践活动，这就需要教师坚持不懈的努力和充满激情的探究、实践。
【参考文献】
[1]刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究[D].江西师范大学2005
[2]冯仕芬.农村高中化学教学中渗透法制意识的现状调查及实践研究[D].贵州师范大学2015
[3]韦英俊.系统思考在高中化学教学中的应用研究[D].苏州大学2014
[4]李庆涛.高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[D].哈尔滨师范大学2013
[5]孙小妹.高中化学教学中学生自主管理能力培养的研究[D].福建师范大学2012
【关键词】 高中；化学；探究式教学；策略
在新一轮课程改革不断推进的背景下，培养学生的创新意识和实践能力已经成为新时期下教学任务中的重中之重。探究式的学习成为转变学生学习方式的重要途径，这就促使教学工作向自主学习、合作学习、探究学习的方向发展，其中改变学生被动式学习的习惯是一个重要的目标，要积极地倡导主动参与性的探究式学习。我国的探究式教学，还处于初级的阶段，相应的理论框架正在逐步的形成。所以对探究式学习的理解、设计和实施仍然存在着许多困惑和误区，下面提出几点高中化学探究式学习的有效策略，希望能对以后的教学工作提供参考。
一、挖掘教材，选择探究内容
想要开展探究式的教学，就要在探究内容的选择上保证其合理性。教材的编排内容和形式体现了课程标准的要求，是教学的主要内容。但是教材的内容是统一制定的，在教学的使用中没有考虑到实际情况的需求，所以说这就对教师提出了要求，不能够一味地照搬。但是在教学内容的编排上也不能完全脱离教材，只凭借着教学的经验和主观想法来设定探究内容。这就使得教师必须对教材进行深度地掌握，准确地掌握教材内容和编排中所蕴含的教学思想、观念和方法，再结合自身的教学经验，站在实际教学需求的角度上灵活地运用多样的探究性教学。
教学内容的选择要充分地考虑到学生所具备的知识水平、思维能力和材料，以这些条件作为设定情景的基础，而不能够为了创设情境就盲目地追求课堂效果，过度地注重形式上的体现，反而会达到不理想的效果。在实际的教学过程中还要为探究式教学捕捉情境的创设点，尽可能多地为探究式教学建立新的情境。
二、创设情境，营造探究的课堂氛围
适合的情境及问题能够有效地激发学生的探究欲望，从而积极地参与到探究活动中来。探究性的学习情境有以下几种形式：
1.事实情境
化学同现实生活有着密不可分的联系，如：酸雨是怎样形成的？它的危害有哪些？钢铁为什么会生锈？生锈的条件是什么？废旧电池对水资源产生的污染等都是同实际生活息息相关的化学问题，将这些源于生活的探究情境，让学生利用他们所学习到的化学知识来解决，一定会产生浓厚的兴趣。学生在探究的过程中不仅能够有效地激发创新意识，同时还能够体会自己掌握的知识解决实际问题的乐趣，从而产生对学习化学知识的热情。
2.实验情境
实验是化学学科学习的基础环节，创设真实、直观的实验教学情境能够更好地激发学生的学习热情。如：在“原电池”的学习过程中，可以分别将一个铁丝、一个铜丝放入到稀硫酸中。之后组织学生观察实验的现象，在进行交流实验。由于铁丝和铜丝放的位置不同，所以站在不同角度观察的同学看到的现象也就不同，观察到铁丝上有气泡、铜丝上有气泡、两个都有气泡，就会产生“为什么铜丝上也有气泡？”的问题，这时就有效地激发了学生的学习愿望。在观察讨论过后，还可以组织学生在家解剖一节干电池，并观察其内部结构，在通过小组进行交流观察，引导学生对“化学能转变成电能装置即原电池”这一知识结构的构建。
3.问题情境
由教师提出问题，让学生去讨论研究是探究式教学的常用方法。但是让学生去主动地提出问题并展开探究是问题情境的更好方式。这样的探究问题情境更能引起学生的共鸣和关注，同样会获得更好的教学效果。学生对事物有天然的好奇心和探索的愿望，越是直观、立体的，就往往越能激发学生的兴趣。如：图片、实物、模型都能够引起学生的注意。所以教师在备课时一定要多收集多媒体的资料，营造真实的情境，让学生更有身临其境的感受。
三、精心组织，实施探究性的教学
新课题和新知识的引入能够有效地吸引学生的注意力和学习的兴趣。让学生在学习知识的同时具备学习的能力，这也是学习的最终目标。获得知识的多少并不是记忆和背诵教师讲课内容的多少，而是学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。所以要加强学生对知识的积极探究。如：在“苯、芳香烃”的学习过程中，同学们在知道苯的分子式为C6H6后，可以介绍相关的研究历史，关于苯的结构研究走过了40年，那么就自然而然地使同学们想要探索一个问题，苯的结构到底是怎样的呢？这时再将准备好的器材交给学生，由各小组进行讨论和研究。这样就使得学生能够更加主动地开展探索活动。
同时，实验教学的过程中也应该采用探究式的教学策略，可以采用提出问题和假设，再进行实验事实，最后得出结论之一教学模式。如：提出乙醇是怎样的结构？这一问题在收集理论上的依据之后提出假设C2H5OH/CH3OCH之后开展实验，最后得出结论。这样的探究式教学模式，让学生的潜能得到了有效的发挥，教师的教学也不再是停留在形式上，真正地从学生的兴趣出发，达到更好的教学效果。
总之，探究式教学在实施的过程中虽然还不够成熟，但是在不断地实践和探索的过程中已经取得了很大的进步。探究式教学的目的就是激发每一个学生的潜能，使其成为自信、自强的创新型人才，在新时期下激烈的人才市场竞争中具有自身的优势。探究式教学注重实效，更加侧重于学生的实践活动，这就需要教师坚持不懈的努力和充满激情的探究、实践。
【参考文献】
[1]刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究[D].江西师范大学2005
[2]冯仕芬.农村高中化学教学中渗透法制意识的现状调查及实践研究[D].贵州师范大学2015
[3]韦英俊.系统思考在高中化学教学中的应用研究[D].苏州大学2014
[4]李庆涛.高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[D].哈尔滨师范大学2013
[5]孙小妹.高中化学教学中学生自主管理能力培养的研究[D].福建师范大学2012