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聋校语文教学的目标是帮助聋生掌握和运用祖国的语言文字，使他们顺利地融入主流社会，主动与人沟通，与人交往。而传统的聋生教育模式使语文教学效果并不令人十分满意。研究性语文学习是实施语文素质教育的重要环节，为此，我们根据聋生身心特点和语文能力的实际情况，在教学中进行了语文研究性学习教学方式的探索。
一、传统教学模式影响聋生语文水平的发展
长期以来，受传统观念的影响，聋校教育往往是“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，注重的是学生对知识的摄入，强调的是掌握知识的数量。然而，当前聋校语文教学的现状却不容乐观，大多数聋生的语文能力处于比较低的水平，达不到表达和沟通的基本要求。
造成聋生语文水平低下的直接原因就是听觉受损，同时，聋生认知的特殊性也制约着其语言能力的发展。而现行的聋校教育体制和教学模式则是造成现阶段聋生语言水平低下的根本原因。从教学模式看，没有真正体现聋生的特殊需要，在教育管理、课程设置、教材使用等方面都和普通学校基本相同；从班级设置来看，没考虑聋生听力损失情况，也没注意到他们智力水平、语言能力、家庭教育状况等的差异，把情况各异的学生编入一个班级，让其接受同样的教学过程，结果造成学习有潜力的聋生不得不原地踏步，而学习困难者仍然跟不上班级进度；从课堂模式来看，语文教学缺乏与学生个体差异相适应的有针对性的措施：重集体教学，轻个别辅导；重课文理解，轻语言实践；教学过程中忽视因材施教，对学生的听力、言语能力、语音思维能力的培养重视不够，对于不同层次、不同智力、不同听力状况的学生缺乏指导的针对性和灵活性。没有有效的课堂模式，就没有有效的教学，也必将导致教学效率的低下。
要改变上述状况，必须从改革课堂教学入手。新课程全新的教学理念要求每一位语文教师能够把研究性学习方式渗透到教学领域中来。我们根据新课程全新的教学理念，针对聋生的实际情况，在教学中尝试引导聋生进行语文研究性学习活动。
二、对聋校语文教学中研究性教学方式的探索
1.解读文本，灵活多样
聋生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，与作者交流，倾听理解其所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。学生阅读作品，本质上是通过解读文本，从而理解作者对这个世界的独特观察。而单一的聋校语文教学方式，造成了聋生对语文学习的冷漠感，致使解读课文不得法、不到位。因此，我们日常的教学不应把教学重点放在对某一篇课文的理解上，如让学生理解记住课文的主题思想、写作特点、精彩句段分析等等，而应把重点放在通过引导聋生对这些课文的自主探究，提高聋生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平。语文研究性学习的课堂应该是聋生动脑、动手的课堂。教师要从“动”字上下工夫，要借鉴一些语文活动课的方式，让学生在动中去用脑、动手，甚至用口，真正把兴趣的活水引入课堂和平时的学习中。通过学习方式的灵活多样，点燃学生进行语文研究性学习的热情，提高学生自主开展语文研究性学习的能力。教师帮助聋生整理分析材料、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法。当聋生的各种各样的解读结果出来后，教师既要注意艺术地保护学生的探究热情，及时表扬，又要适当引导，指出其研究过程的缺陷和偏差，我们要想方设法引导聋生再认识研究结果，使之更加成熟。
2.主动参与，亲身体验
让聋生“主动参与、乐于探究、勤于动手、增加情感体验”，这是新课程教学改革所倡导的语文学习方式。比如我们学习完朱自清的散文《春》后，让学生置身于蒙蒙春雨中或在春花烂漫时节，去亲身体验，调动他们的触觉、嗅觉、听觉、视觉等感觉器官，再让其搜集整理有关春的名言、俗语等。把自己所有的感悟总结出来。聋生通过自己的体验、感悟而得出的那些句子和抒情的语言，其内容必然各具特色。这种让聋生亲身体验的研究性语文学习，不仅提高了聋生收集、处理信息的能力，增强了学生的情感体验，而且使聋生积累了知识。这正是语文研究性教学所要追求的目标。
3.创设情境，贴近生活
在语文教学过程中，适当创设问题情境，可激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的火花，从而培养学生的语文能力。比如在讲聋校课程九年级老舍先生的散文《养花》时，可这样让聋生亲身体验：把活动分为体验阶段、探究阶段两个部分。在体验阶段中，先让学生尝试养花，让学生根据喜好选两盆花带到学校，利用课余时间给花浇水、施肥、捉虫等，让聋生通过自己的劳动来体会养花的乐趣。让学生从选花那天起就坚持写日记，把养花过程中的点滴体会记录下来。再通过网络、书籍、访问等形式了解有关养花的知识，并和同学交流。此时聋生对养花的乐趣虽然有了一定体会，但对课文中提到的如“哪些花属于奇花异草，哪些花适合在深圳生长，养花对人和环境有哪些好处”等问题还是不太清楚。因此，在探究阶段，我们先请绿化专家给学生开讲座，让他们知道课文中提到的什么是“奇花异草”、养花对人和环境有哪些好处等。之后，带学生到植物园进行实地考察，并通过办简报的形式，图文并茂地展示学生自己的探究成果。最后让学生以小论文的形式进行总结，锻炼书面语表达能力。这样的设计让聋生始终处于一种积极、活泼、兴奋的探究状态，并产生主动去合作、体验、交流和创造的愿望，潜移默化中提高了语文学习、探究的能力。
4.提出问题，引导探究
在语文研究性学习的教学过程中，教师所提出的问题要对学生具有挑战性，只有这样才能激发学生语文学习的探究欲。探究问题本身是一个曲折的过程，设置的问题如果没有一定的难度就不能充分调动聋生的积极性。只有学生经历了困惑和冥思苦想，才能有茅塞顿开和豁然开朗的感受。在讲《皇帝的新装》时，我们提出通过表演课本剧的形式来研究课文这样一个挑战性的课题。聋生较强的表现欲、求知欲促使他们用心体验角色。从课堂效果来看，学生参与积极，他们读课文、悟道理、演角色，表演时的动作、神态、眼神，呈现得淋漓尽致、惟妙惟肖。
5.看“大片”，聊“大片”
课本中的每篇课文，都是精品文章，如同电影院中的国际大片。聋生看完这些“大片”后，一定有不少感触。上课时，我们先让聋生互相交流一下自己的感受。预习这些“大片”时学生可以探究以下问题，也可以探究自己感兴趣的其他问题，或者搜集一些与这部“大片”有关的材料，以备在课堂上相互分享。
(1)独特感受与个人体验（必做）：①读完这篇课文后，你最强烈的第一印象或感受是什么？②这篇课文你最喜欢的是什么？为什么？③有什么疑问？说说文中你不理解的地方。
(2)理解感悟与整体把握（选做）：①你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情？为什么？②从文中你体验到了什么？你从中获得了哪些有益启示？③你如何评价作品的思想感情倾向？
(3)课文分析与鉴赏（选做）：①你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？②你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？③这部作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发？你认为它可借鉴的表达技巧是什么？
(4)反思评价与亲身实践（选做）：①对这部作品你是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？②你生活中是否接触过类似主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写？③分享了同学与老师的观点和材料后，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验和想法想与同学交流？用一两句话说说你的学习收获。
三、对聋校语文教学中研究性学习方式的反思
1.处理好接受性学习与研究性学习的关系
开展研究性学习有利于提高聋生的语文综合能力。但研究性学习注重知识的形成过程，难以使聋生获得比较系统的学科基础知识。我们在语文教学中尝试把学科教材分解成许多小专题供学生研究，尽量减少接受性学习，以培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式。但主观愿望与实际效果有较大的距离。教学实践中出现的问题促使我们认真学习理论，重新思考接受性学习与研究性学习的关系。语文的学科特点决定语文教学要兼顾接受性学习与研究性学习两种学习方式。这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此，这两种学习方式在语文教学中都是必要的，而且是相辅相成的。正确处理两者之间的关系，就是如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练）与探究能力和创新精神培养的关系。在教学实践中，我们深深地认识到这两种学习方式不可或缺，过多地强调任何一方面都是不可取的。只有将研究性学习与接受性学习有机结合起来，才能充分发挥研究性学习方式的优点，才能帮助每一个聋生进行有效的学习，满足不同聋生的特殊需要，使每一个聋生得到充分的发展。
2.在语文教学中运用研究性学习方式还需要思考、解决的问题
在进行研究性学习的过程中，要把探究学习与缺陷补偿有机地结合起来。缺陷补偿理论认为，任何人在一个方面出现了缺陷，那么会在另外一个或几个方面得到补偿。聋生由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，为了补偿他们在听觉上的障碍，视觉的观察力和头脑的分析能力得到加强。但我们在进行研究性学习时，往往更多是考虑学生能力的发展和知识的掌握，忽视了对他们进行缺陷补偿。因此，我们在进行教学时应该特别注意体现补偿性原则。在教学中尽量地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多彩的图片，形象、真实地突出教学的重点和难点；在教学中对于用语言（手语）不能表达清楚，而又非常重要的知识点，利用教学软件等手段来完成，既回避了繁琐教学语言的重复而无效的使用，又使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识，进而攻克语言障碍这一难点。
一、传统教学模式影响聋生语文水平的发展
长期以来，受传统观念的影响，聋校教育往往是“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，注重的是学生对知识的摄入，强调的是掌握知识的数量。然而，当前聋校语文教学的现状却不容乐观，大多数聋生的语文能力处于比较低的水平，达不到表达和沟通的基本要求。
造成聋生语文水平低下的直接原因就是听觉受损，同时，聋生认知的特殊性也制约着其语言能力的发展。而现行的聋校教育体制和教学模式则是造成现阶段聋生语言水平低下的根本原因。从教学模式看，没有真正体现聋生的特殊需要，在教育管理、课程设置、教材使用等方面都和普通学校基本相同；从班级设置来看，没考虑聋生听力损失情况，也没注意到他们智力水平、语言能力、家庭教育状况等的差异，把情况各异的学生编入一个班级，让其接受同样的教学过程，结果造成学习有潜力的聋生不得不原地踏步，而学习困难者仍然跟不上班级进度；从课堂模式来看，语文教学缺乏与学生个体差异相适应的有针对性的措施：重集体教学，轻个别辅导；重课文理解，轻语言实践；教学过程中忽视因材施教，对学生的听力、言语能力、语音思维能力的培养重视不够，对于不同层次、不同智力、不同听力状况的学生缺乏指导的针对性和灵活性。没有有效的课堂模式，就没有有效的教学，也必将导致教学效率的低下。
要改变上述状况，必须从改革课堂教学入手。新课程全新的教学理念要求每一位语文教师能够把研究性学习方式渗透到教学领域中来。我们根据新课程全新的教学理念，针对聋生的实际情况，在教学中尝试引导聋生进行语文研究性学习活动。
二、对聋校语文教学中研究性教学方式的探索
1.解读文本，灵活多样
聋生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，与作者交流，倾听理解其所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。学生阅读作品，本质上是通过解读文本，从而理解作者对这个世界的独特观察。而单一的聋校语文教学方式，造成了聋生对语文学习的冷漠感，致使解读课文不得法、不到位。因此，我们日常的教学不应把教学重点放在对某一篇课文的理解上，如让学生理解记住课文的主题思想、写作特点、精彩句段分析等等，而应把重点放在通过引导聋生对这些课文的自主探究，提高聋生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平。语文研究性学习的课堂应该是聋生动脑、动手的课堂。教师要从“动”字上下工夫，要借鉴一些语文活动课的方式，让学生在动中去用脑、动手，甚至用口，真正把兴趣的活水引入课堂和平时的学习中。通过学习方式的灵活多样，点燃学生进行语文研究性学习的热情，提高学生自主开展语文研究性学习的能力。教师帮助聋生整理分析材料、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法。当聋生的各种各样的解读结果出来后，教师既要注意艺术地保护学生的探究热情，及时表扬，又要适当引导，指出其研究过程的缺陷和偏差，我们要想方设法引导聋生再认识研究结果，使之更加成熟。
2.主动参与，亲身体验
让聋生“主动参与、乐于探究、勤于动手、增加情感体验”，这是新课程教学改革所倡导的语文学习方式。比如我们学习完朱自清的散文《春》后，让学生置身于蒙蒙春雨中或在春花烂漫时节，去亲身体验，调动他们的触觉、嗅觉、听觉、视觉等感觉器官，再让其搜集整理有关春的名言、俗语等。把自己所有的感悟总结出来。聋生通过自己的体验、感悟而得出的那些句子和抒情的语言，其内容必然各具特色。这种让聋生亲身体验的研究性语文学习，不仅提高了聋生收集、处理信息的能力，增强了学生的情感体验，而且使聋生积累了知识。这正是语文研究性教学所要追求的目标。
3.创设情境，贴近生活
在语文教学过程中，适当创设问题情境，可激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的火花，从而培养学生的语文能力。比如在讲聋校课程九年级老舍先生的散文《养花》时，可这样让聋生亲身体验：把活动分为体验阶段、探究阶段两个部分。在体验阶段中，先让学生尝试养花，让学生根据喜好选两盆花带到学校，利用课余时间给花浇水、施肥、捉虫等，让聋生通过自己的劳动来体会养花的乐趣。让学生从选花那天起就坚持写日记，把养花过程中的点滴体会记录下来。再通过网络、书籍、访问等形式了解有关养花的知识，并和同学交流。此时聋生对养花的乐趣虽然有了一定体会，但对课文中提到的如“哪些花属于奇花异草，哪些花适合在深圳生长，养花对人和环境有哪些好处”等问题还是不太清楚。因此，在探究阶段，我们先请绿化专家给学生开讲座，让他们知道课文中提到的什么是“奇花异草”、养花对人和环境有哪些好处等。之后，带学生到植物园进行实地考察，并通过办简报的形式，图文并茂地展示学生自己的探究成果。最后让学生以小论文的形式进行总结，锻炼书面语表达能力。这样的设计让聋生始终处于一种积极、活泼、兴奋的探究状态，并产生主动去合作、体验、交流和创造的愿望，潜移默化中提高了语文学习、探究的能力。
4.提出问题，引导探究
在语文研究性学习的教学过程中，教师所提出的问题要对学生具有挑战性，只有这样才能激发学生语文学习的探究欲。探究问题本身是一个曲折的过程，设置的问题如果没有一定的难度就不能充分调动聋生的积极性。只有学生经历了困惑和冥思苦想，才能有茅塞顿开和豁然开朗的感受。在讲《皇帝的新装》时，我们提出通过表演课本剧的形式来研究课文这样一个挑战性的课题。聋生较强的表现欲、求知欲促使他们用心体验角色。从课堂效果来看，学生参与积极，他们读课文、悟道理、演角色，表演时的动作、神态、眼神，呈现得淋漓尽致、惟妙惟肖。
5.看“大片”，聊“大片”
课本中的每篇课文，都是精品文章，如同电影院中的国际大片。聋生看完这些“大片”后，一定有不少感触。上课时，我们先让聋生互相交流一下自己的感受。预习这些“大片”时学生可以探究以下问题，也可以探究自己感兴趣的其他问题，或者搜集一些与这部“大片”有关的材料，以备在课堂上相互分享。
(1)独特感受与个人体验（必做）：①读完这篇课文后，你最强烈的第一印象或感受是什么？②这篇课文你最喜欢的是什么？为什么？③有什么疑问？说说文中你不理解的地方。
(2)理解感悟与整体把握（选做）：①你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情？为什么？②从文中你体验到了什么？你从中获得了哪些有益启示？③你如何评价作品的思想感情倾向？
(3)课文分析与鉴赏（选做）：①你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？②你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？③这部作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发？你认为它可借鉴的表达技巧是什么？
(4)反思评价与亲身实践（选做）：①对这部作品你是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？②你生活中是否接触过类似主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写？③分享了同学与老师的观点和材料后，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验和想法想与同学交流？用一两句话说说你的学习收获。
三、对聋校语文教学中研究性学习方式的反思
1.处理好接受性学习与研究性学习的关系
开展研究性学习有利于提高聋生的语文综合能力。但研究性学习注重知识的形成过程，难以使聋生获得比较系统的学科基础知识。我们在语文教学中尝试把学科教材分解成许多小专题供学生研究，尽量减少接受性学习，以培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式。但主观愿望与实际效果有较大的距离。教学实践中出现的问题促使我们认真学习理论，重新思考接受性学习与研究性学习的关系。语文的学科特点决定语文教学要兼顾接受性学习与研究性学习两种学习方式。这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此，这两种学习方式在语文教学中都是必要的，而且是相辅相成的。正确处理两者之间的关系，就是如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练）与探究能力和创新精神培养的关系。在教学实践中，我们深深地认识到这两种学习方式不可或缺，过多地强调任何一方面都是不可取的。只有将研究性学习与接受性学习有机结合起来，才能充分发挥研究性学习方式的优点，才能帮助每一个聋生进行有效的学习，满足不同聋生的特殊需要，使每一个聋生得到充分的发展。
2.在语文教学中运用研究性学习方式还需要思考、解决的问题
在进行研究性学习的过程中，要把探究学习与缺陷补偿有机地结合起来。缺陷补偿理论认为，任何人在一个方面出现了缺陷，那么会在另外一个或几个方面得到补偿。聋生由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，为了补偿他们在听觉上的障碍，视觉的观察力和头脑的分析能力得到加强。但我们在进行研究性学习时，往往更多是考虑学生能力的发展和知识的掌握，忽视了对他们进行缺陷补偿。因此，我们在进行教学时应该特别注意体现补偿性原则。在教学中尽量地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多彩的图片，形象、真实地突出教学的重点和难点；在教学中对于用语言（手语）不能表达清楚，而又非常重要的知识点，利用教学软件等手段来完成，既回避了繁琐教学语言的重复而无效的使用，又使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识，进而攻克语言障碍这一难点。