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英语是当今世界通用语言之一,学生学习英语的最终目的就是具备用所学英语进行交流的能力。在长期的英语教学中发现,学生在英语阅读方面存在的问题,通过多年的教学经验自己对学生应对英语阅读有着独特的见解,通过英语阅读教学,引导学生大量、正确阅读朗诵英语文章是所有方法中大为有效的。
一、英语阅读教学的重要性
对于任何一门语言的学习,听、说、看、读、写这五种方法是缺一不可,相辅相成的。笔者认为其中看和读是最为基本的,只有看得懂、读得准才能会听会说、会写。在目前中学英语教学中,“听、说”能力的培养得到了非常大的重视,但往往由于素材的局限性和不丰富性,使得听说只是为了听说而听说,如 鹦鹉学舌般枯燥无味,严重打击了学生的学习兴趣。大量的阅读是让学生发现一门语言魅力所在的最佳方法。作为中学英语老师,如何让学生在阅读中看得懂、读得准,在阅读中发现英语的魅力,在阅读中提升他们的兴趣,是笔者一直在努力探索的问题。
二、英语阅读教学的策略
1、合理选用教材,培养学生的阅读能力
中学阶段的英语阅读教学,应将课内精读与课外泛读相结合。
目前,我国有大量供中学生阅读的英语报刊杂志,教师应该适当指导,有选择地让学生接触一些阅读材料。在实践中设计了每周一节课的专门的阅读时间,由教师导读,使学生在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。
但若仅仅强调课外泛读而忽略课本的研读,可能会导致学生基础知识不扎实,对所阅读材料也理解不透。因此,将课内精读与课外泛读有效的结合是培养学生阅读能力的有效途径。
在课堂中,根据教师提出的问题,同学进行有目的的阅读。他们在阅读中进行了积极的自主思考,提升了阅读的积极性和趣味性。在思考中,学生对生词和语法也有了更深刻的理解,让他们不再惧怕阅读。通过阅读,也激发他们对学习英语的兴趣。
2、在教学中,我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略(1)针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题,让学生反复阅读,仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等,凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。
(2)针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解,因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关,这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前,教师应提出一两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题,要求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论,来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写,角色扮演,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。
三、英语阅读教学的要求
1、缺乏阅读的材料
由于存在着考试、升学等方面的因素,而英语书上的阅读材料十分的有限。若要给学生增加阅读方面的训练,老师必须自己寻找阅读材料。这样做,一方面费时费力,另一方面,不能保证阅读材料的有效性。建议同一学校的英语教师共同选择一些适合本校特点的阅读材料,不要让这一问题变成个人问题。
2、缺乏阅读的时间
学生没有专门的英语阅读时间。所以,作为英语教师,一定要保证专门的英语阅读课时,做到专课专用。英语阅读教学只有在时间上有了保证,才能提高阅读的效率。
3.缺乏有效的阅读训练
教学过程中,翻开书朗读或阅读,像蜻蜓点水般只作为课堂中的最后一个环节执行,一两分钟的朗读便是体现了这节课中读的训练。这样的教学方式导致了学生在看书朗读时连读到哪一句都不知道,甚至有些学生不知道该翻到哪一页。作为英语老师,我们有义务教给学生良好的学习方法和习惯。阅读前,教师应提出一些问题,让学生带着问题进行阅读;阅读后,让学生对所阅读的材料提出相关的问题,并与同学和老师进行探讨。教师还应制定好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容,有目的、有计划地引导学生进行阅读。
If you can dream it, you can do it.中学英语教学要最大限度地激发学生的学习兴趣,这是新英语课程目标的任务要求。“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生的阅读能力,是一个渐进的复杂过程,切忌操之过急。实践表明,阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高,阅读动机越强。教师的任务就是要激发学生的阅读兴趣,使阅读成为学生英语学习的源泉。
一、英语阅读教学的重要性
对于任何一门语言的学习,听、说、看、读、写这五种方法是缺一不可,相辅相成的。笔者认为其中看和读是最为基本的,只有看得懂、读得准才能会听会说、会写。在目前中学英语教学中,“听、说”能力的培养得到了非常大的重视,但往往由于素材的局限性和不丰富性,使得听说只是为了听说而听说,如 鹦鹉学舌般枯燥无味,严重打击了学生的学习兴趣。大量的阅读是让学生发现一门语言魅力所在的最佳方法。作为中学英语老师,如何让学生在阅读中看得懂、读得准,在阅读中发现英语的魅力,在阅读中提升他们的兴趣,是笔者一直在努力探索的问题。
二、英语阅读教学的策略
1、合理选用教材,培养学生的阅读能力
中学阶段的英语阅读教学,应将课内精读与课外泛读相结合。
目前,我国有大量供中学生阅读的英语报刊杂志,教师应该适当指导,有选择地让学生接触一些阅读材料。在实践中设计了每周一节课的专门的阅读时间,由教师导读,使学生在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。
但若仅仅强调课外泛读而忽略课本的研读,可能会导致学生基础知识不扎实,对所阅读材料也理解不透。因此,将课内精读与课外泛读有效的结合是培养学生阅读能力的有效途径。
在课堂中,根据教师提出的问题,同学进行有目的的阅读。他们在阅读中进行了积极的自主思考,提升了阅读的积极性和趣味性。在思考中,学生对生词和语法也有了更深刻的理解,让他们不再惧怕阅读。通过阅读,也激发他们对学习英语的兴趣。
2、在教学中,我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略(1)针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题,让学生反复阅读,仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等,凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。
(2)针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解,因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关,这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前,教师应提出一两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题,要求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论,来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写,角色扮演,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。
三、英语阅读教学的要求
1、缺乏阅读的材料
由于存在着考试、升学等方面的因素,而英语书上的阅读材料十分的有限。若要给学生增加阅读方面的训练,老师必须自己寻找阅读材料。这样做,一方面费时费力,另一方面,不能保证阅读材料的有效性。建议同一学校的英语教师共同选择一些适合本校特点的阅读材料,不要让这一问题变成个人问题。
2、缺乏阅读的时间
学生没有专门的英语阅读时间。所以,作为英语教师,一定要保证专门的英语阅读课时,做到专课专用。英语阅读教学只有在时间上有了保证,才能提高阅读的效率。
3.缺乏有效的阅读训练
教学过程中,翻开书朗读或阅读,像蜻蜓点水般只作为课堂中的最后一个环节执行,一两分钟的朗读便是体现了这节课中读的训练。这样的教学方式导致了学生在看书朗读时连读到哪一句都不知道,甚至有些学生不知道该翻到哪一页。作为英语老师,我们有义务教给学生良好的学习方法和习惯。阅读前,教师应提出一些问题,让学生带着问题进行阅读;阅读后,让学生对所阅读的材料提出相关的问题,并与同学和老师进行探讨。教师还应制定好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容,有目的、有计划地引导学生进行阅读。
If you can dream it, you can do it.中学英语教学要最大限度地激发学生的学习兴趣,这是新英语课程目标的任务要求。“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生的阅读能力,是一个渐进的复杂过程,切忌操之过急。实践表明,阅读能力直接受到阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高,阅读动机越强。教师的任务就是要激发学生的阅读兴趣,使阅读成为学生英语学习的源泉。