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【摘要】：随着素质教育的深入开展，新课程标准的实施，小班化教育的普及，课堂教学面临着重大的改革。学校教育应当充分调动学生的主动性，这才符合现代教育关于培养具有主观能动性的人的需要，这才能让学生提高认识自我，管理自我，发展自我的能力。在新课程改革的当下，如何更新教学理念，转变教学方法，调动学生学习的主动性，成为了教师十分关注的问题。本文总结了提高初中学生学习主动性的几点策略，以期待对教学有所帮助。
【关键词】：初中生；学习主动性；策略
【中图分类号】G632
素质教育实施以来，学校十分重视学生的全面发展。但是面对升学的压力，老师和家长还是特别在意学习成绩，学生的学习负担依然很重。紧张、单调的学习生活很容易让学生产生倦怠和厌恶的心理。由此，他们可能会排斥读书，对学习的内容不感兴趣，甚至逃学。通过课堂模式的调整，通过对学生个体的关注，通过教学方法和学习形式的转变都可以有效激发学生对学习的兴趣，从来提高他们的学习主动性。
一、中学生学习主动性的内涵
学生学习的主动性就是积极主动参与学习的一种能力。它大致可以分为三个层次：第一层次是自觉学习，就是在没有教师和家长的督促下，学生能够凭借自己的意志，自觉地完成教师规定的学习任务；第二层次是自主学习，就是在第一层次的基础上，学完教师传授的内容后，还会主动地寻求课外知识，拓展自己的视野；第三层次是创造性学习，就是在第一、二层次的基础上，根据自己已有的知识，能动的发现问题，探究问题，提出新观点、新主张、获取新知识。在传统的教育和评价中，老师和家长往往更注重学生主动性的第一个层次，而忽视了第二、三层次的培养与发挥，其结果是把学生当作“流水线上的机械”，不断灌输，反复训练，最终形成“高分低能”的局面。因此中学生学习主动性的发挥关键在于通过课堂教学模式的转变，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的创新思想和创新品质，使学生学会思考、善于思考，学会学习，进而真正达到素质教育的目的。
二、影响中学生学习主动性发挥的因素
主动性受到客观条件和主观因素两方面的制约。客观条件主要指事物的客观规律，是相对稳定，不可控的因素。而个体的主观因素是不稳定但可控的，它易受外界因素的干扰，也更多地影响着人们主观能动性的发挥。我认为中学生学习的主动性主要受以下四个方面的影响。
（一）教师“以自我为中心”的角色定位抑制了学生的学习兴趣。
传统的教学模式中，教师和学生的关系就是主体和客体，传授者和接纳者。教师总是把自己放在主动地位置上，让学生被动地接受知识。这种方式会导致学生害怕思考问题，也懒得思考问题，他们成长在老师“周全”地灌溉下，慢慢失去了主动学习和探究的兴趣。
（二）陈旧、繁冗的教材内容限制了学生思维的发散。
在信息爆炸的时代里，学生能够接触到的知识面很广，而教学中使用的教材内容已经很多年没有做出调整。科技的高速发展，让教科书上的内容快速成为历史。学生学习的这些知识只能被用于考试和测验，在现实生活中很少用到，而且与实际生活脱节，这大大降低了他们学习的实用价值，也不利于学生发散性思维的培养。
（三）传统、落后的教学手段遏制了学生的学习能动性。
由于以往的班级班额相对较大，一间教室被学生挤得满满的，不利于教师开展丰富多样的教学活动。传统教学手段只能是提问式或“开小火车”式。这种单一的方式让学生产生疲劳感，不能调动他们学习的积极性。
（四）应试教育的评价体系束缚了学生探究知识的欲望。
应试教育就是用考试来评价和衡量一个学生的学习状况，这种方式常常会让学生因为考试的失误而产生强烈的挫败感。这种失败的体验多次重复就会逐渐变得强烈，它会让学生对自己失去信心，最终丧失了对知识的探究欲望。
综上所述，提高学生学习的主动性已经是一件刻不容缓的事情，需要教师付出更多的努力去实践和探索。
三、提高初中学生学习主动性的策略
（一）引导学生做知识的主载者，做课堂的主人。
让学生发现问题，探究问题，解决问题，才能真正体现学生是课堂的主人。教师应当在课堂中创设和谐、民主的氛围，真正做到以教材为主线，以学生为主体，以教师为主导。学生能自己弄懂的尽可能自己学，教师只讲学生实在不懂的内容，教师不是照本宣科地讲，而是激发兴趣、启发思维、点拨关键、指导自学。
（二）创设新颖、趣味的教学情境，激发学生的学习兴趣。
成功的教师往往是一开场就能牢牢抓住学生的注意力和兴趣，启动学生思维，只有这样才能使学生在上课开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的，才能充分发挥学生在教学中的主体作用。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学得更好。
（三）借用现代化的教育媒介，注重合作学习，发挥学生的主动性。
现代教学媒体介入教学，使得课堂变得更加丰富多彩。通过信息技术与学科知识的整合，凭借多媒体素材产生的直观、生动的影像，能刺激、感染和吸引学生的注意力，使他们获得较为深刻的感性认识，更好地理解知识。再让学生通过小组合作学习，将已获取的知识自由讨论，相互指正，这样可以达到事半功倍的效果。
（四）构建有效的评价体系，实现互动双向式的教学模式。
单一的考试评价体系已经无法适用于多元发展的学生，他们需要更加客观和全面的评价方案来衡量和评判。教师应当从学习环节、从知识、能力、觉悟上给学生积极、客观的评价，从而鼓励学生充分发挥主观能动性。当堂的面批面改就是很好的评价手段，通过这种及时、个性化的面批辅导，既能检验学生对教师教学的接受程度，又能帮助教师了解学生的学情，构建双向通道，实现有效互动。
教师的教学精力是有限的，但学生学习的潜能是无限的，用有限的精力去挖掘无限的潜力，何乐而不为呢！在教师的不懈坚持下，在学生的主动改变下，相信教师的教学会更高效更出色，学生的学习会更轻松更愉悦。
【关键词】：初中生；学习主动性；策略
【中图分类号】G632
素质教育实施以来，学校十分重视学生的全面发展。但是面对升学的压力，老师和家长还是特别在意学习成绩，学生的学习负担依然很重。紧张、单调的学习生活很容易让学生产生倦怠和厌恶的心理。由此，他们可能会排斥读书，对学习的内容不感兴趣，甚至逃学。通过课堂模式的调整，通过对学生个体的关注，通过教学方法和学习形式的转变都可以有效激发学生对学习的兴趣，从来提高他们的学习主动性。
一、中学生学习主动性的内涵
学生学习的主动性就是积极主动参与学习的一种能力。它大致可以分为三个层次：第一层次是自觉学习，就是在没有教师和家长的督促下，学生能够凭借自己的意志，自觉地完成教师规定的学习任务；第二层次是自主学习，就是在第一层次的基础上，学完教师传授的内容后，还会主动地寻求课外知识，拓展自己的视野；第三层次是创造性学习，就是在第一、二层次的基础上，根据自己已有的知识，能动的发现问题，探究问题，提出新观点、新主张、获取新知识。在传统的教育和评价中，老师和家长往往更注重学生主动性的第一个层次，而忽视了第二、三层次的培养与发挥，其结果是把学生当作“流水线上的机械”，不断灌输，反复训练，最终形成“高分低能”的局面。因此中学生学习主动性的发挥关键在于通过课堂教学模式的转变，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的创新思想和创新品质，使学生学会思考、善于思考，学会学习，进而真正达到素质教育的目的。
二、影响中学生学习主动性发挥的因素
主动性受到客观条件和主观因素两方面的制约。客观条件主要指事物的客观规律，是相对稳定，不可控的因素。而个体的主观因素是不稳定但可控的，它易受外界因素的干扰，也更多地影响着人们主观能动性的发挥。我认为中学生学习的主动性主要受以下四个方面的影响。
（一）教师“以自我为中心”的角色定位抑制了学生的学习兴趣。
传统的教学模式中，教师和学生的关系就是主体和客体，传授者和接纳者。教师总是把自己放在主动地位置上，让学生被动地接受知识。这种方式会导致学生害怕思考问题，也懒得思考问题，他们成长在老师“周全”地灌溉下，慢慢失去了主动学习和探究的兴趣。
（二）陈旧、繁冗的教材内容限制了学生思维的发散。
在信息爆炸的时代里，学生能够接触到的知识面很广，而教学中使用的教材内容已经很多年没有做出调整。科技的高速发展，让教科书上的内容快速成为历史。学生学习的这些知识只能被用于考试和测验，在现实生活中很少用到，而且与实际生活脱节，这大大降低了他们学习的实用价值，也不利于学生发散性思维的培养。
（三）传统、落后的教学手段遏制了学生的学习能动性。
由于以往的班级班额相对较大，一间教室被学生挤得满满的，不利于教师开展丰富多样的教学活动。传统教学手段只能是提问式或“开小火车”式。这种单一的方式让学生产生疲劳感，不能调动他们学习的积极性。
（四）应试教育的评价体系束缚了学生探究知识的欲望。
应试教育就是用考试来评价和衡量一个学生的学习状况，这种方式常常会让学生因为考试的失误而产生强烈的挫败感。这种失败的体验多次重复就会逐渐变得强烈，它会让学生对自己失去信心，最终丧失了对知识的探究欲望。
综上所述，提高学生学习的主动性已经是一件刻不容缓的事情，需要教师付出更多的努力去实践和探索。
三、提高初中学生学习主动性的策略
（一）引导学生做知识的主载者，做课堂的主人。
让学生发现问题，探究问题，解决问题，才能真正体现学生是课堂的主人。教师应当在课堂中创设和谐、民主的氛围，真正做到以教材为主线，以学生为主体，以教师为主导。学生能自己弄懂的尽可能自己学，教师只讲学生实在不懂的内容，教师不是照本宣科地讲，而是激发兴趣、启发思维、点拨关键、指导自学。
（二）创设新颖、趣味的教学情境，激发学生的学习兴趣。
成功的教师往往是一开场就能牢牢抓住学生的注意力和兴趣，启动学生思维，只有这样才能使学生在上课开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的，才能充分发挥学生在教学中的主体作用。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学得更好。
（三）借用现代化的教育媒介，注重合作学习，发挥学生的主动性。
现代教学媒体介入教学，使得课堂变得更加丰富多彩。通过信息技术与学科知识的整合，凭借多媒体素材产生的直观、生动的影像，能刺激、感染和吸引学生的注意力，使他们获得较为深刻的感性认识，更好地理解知识。再让学生通过小组合作学习，将已获取的知识自由讨论，相互指正，这样可以达到事半功倍的效果。
（四）构建有效的评价体系，实现互动双向式的教学模式。
单一的考试评价体系已经无法适用于多元发展的学生，他们需要更加客观和全面的评价方案来衡量和评判。教师应当从学习环节、从知识、能力、觉悟上给学生积极、客观的评价，从而鼓励学生充分发挥主观能动性。当堂的面批面改就是很好的评价手段，通过这种及时、个性化的面批辅导，既能检验学生对教师教学的接受程度，又能帮助教师了解学生的学情，构建双向通道，实现有效互动。
教师的教学精力是有限的，但学生学习的潜能是无限的，用有限的精力去挖掘无限的潜力，何乐而不为呢！在教师的不懈坚持下，在学生的主动改变下，相信教师的教学会更高效更出色，学生的学习会更轻松更愉悦。