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笔者曾经做过一份问卷调查，调查结果表明：68.5%的初中学生对作文课是厌烦的，其余的学生大多是无奈应付的。不会写，不想写，写不多，更写不好，一提到作文就害怕。这种现象是当前初中生作文教学中遇到的普遍问题。“各科成绩都不错，唯独作文不咋样。”已经是教师、家长和学生“共识”。初中学生作文能力弱化的现象，不是一朝一夕形成的，它有着方方面面的原因。那么，怎样才能尽快解决这些问题，消除学生对作文的恐惧感，让学生早日走出写作的泥沼呢？笔者认为应从下面几个方面进行培养和指导：
一、用阅读激发学生的写作兴趣
要提高学生的写作能力，首先必须培养他们的写作兴趣。要培养写作兴趣，必须培养学生的读书兴趣。古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，方知“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。在语文教材中，编者给学生安排了许多文质兼美的文章和片段，这是阅读的好材料，也是写作教学的高级养料。这些千古传诵的名家名篇，语言生动形象，易感易学，读起来朗朗上口，很适合学生阅读。对于书上的这些精挑细选的作品，教师应该让学生多读、多记、多背，不断地积累，到作文时，学生的语言就会如涓涓细流，流淌于笔端。正像朱熹所说“问渠那得清如许？为有源头活水来”。
当然，书上的东西还是有限的，要让学生保持浓厚的读书、作文兴趣，还要扩大学生的知识面，倡议学生博览群书，引导他们阅读大量的报刊杂志，阅读课外名家名篇，汲取其中精华，以丰富自己的写作，为今后的写作打下坚实的基础。
二、在丰富多彩的生活中汲取营养
叶圣陶曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”多彩的生活是创作的无尽源泉。学生作文就是把他们身边的生活描绘出来，把平时耳闻目睹、所思所想的东西，用恰当的语言文字艺术地表达出来。生活处处皆学问，这就要求教师做有心人，就像莫泊桑观察马车学写作那样，多引导学生体验生活。如经常组织学生郊游、参观访问、参加学校组织的大小活动，广泛积累写作素材。在学生的这些生活、实践过程中，教师要特别留意，跟踪观察，启发引导学生偶有心得，及时记录。这样持之以恒，学生在写作文时必然驾轻就熟，左右逢源，慢慢习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、好作文是改出来的
美国作家柯德威尔说过：“作品不是写出来的，而是改出来的。”中国文人自古讲究炼字推敲，“吟安一个字，捻断数茎须”被传为佳话。修改文章古今中外皆通此理。在作文批改中，教师要打破习惯做法，抱着作文本，没日没夜地圈圈点点，出力无效果。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，小试身手。可采取互批互改、反复修改、集体批改等形式。互批互改时，要求学生批改作文必须做到：先通读全篇，看作文是否符合这次的写作要求；再逐句研读，把不通顺、不完整、不简练的句子，不当的词语、错别字、用错的、漏掉的标点符号等，用修改符号标出，再与作者交流，最后写上对这篇作文的评语。在这种活动中，基础不同的学生互相批改作文，写得不好的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，从而提高了写作水平；写得好的同学改到写得差的作文，也能从中得到教训，吃一堑，长一智。实践证明，让学生自己评改作文，学生会逐步养成爱动笔、勤修改的好习惯，十分有利于调动他们的写作激情。
四、在鲜花和掌声中尝试写作的乐趣
作文被认为是对作者写作的最大激励，学生作文批改后，我们要及时从他们的作文中，筛选出那些既有真情实感又别具一格的作品，或者是那些即使不太好但有明显进步的作文，进行课堂讲评，并登载在学校的小报中进行展览，要经常挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读。每当看到散发着油墨香的自己的作品时，每当听到同学们发自肺腑的赞叹“写得真好”时，他们会掩饰不住内心的那份狂热和欣喜，涨红的脸庞激发的全是创作的冲动。因此，我们在作文教学的实践中，时刻注意应用激励机制，千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高、害怕写作的学生，应努力捕捉其作文中的闪光点，及时表扬激励；对于写作能力较强的学生，让他们“跳起来摘桃子”，教师应尽可能地提出一些更高的要求，做到既充分肯定，让学生看到自己的过人之处，又愉快地认识到自己的不足。这样，不论优生差生都能体验到成功的喜悦，都能产生浓厚的写作兴趣。
写作是每一个人应具备的基本能力，更是社会发展的需要。中学生作文能力的培养和提高，是一项长期工程，艰巨而浩繁，不能寄希望于一朝一夕，一蹴而就，需要一线的语文教师长期不懈的努力。语文教师在作文教学实践活动中，迫切需要大胆地探索改革，只要我们积极面对，去反思、去探讨、去实践，树立科学新理念，就能不断改进传统的教学策略、方法，探讨出新的教学策略。我们的学生，看似平凡，实际上都蕴藏着极大的写作积极性和创造性。我们要善于创设情境，给学生提供创造发展的空间，张扬其个性，展示其独特见解，促进写作能力的提高，形成由“爱写”到“写好”的良性循环，从而彻底摆脱写作倾向弱化的桎梏。
一、用阅读激发学生的写作兴趣
要提高学生的写作能力，首先必须培养他们的写作兴趣。要培养写作兴趣，必须培养学生的读书兴趣。古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，方知“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。在语文教材中，编者给学生安排了许多文质兼美的文章和片段，这是阅读的好材料，也是写作教学的高级养料。这些千古传诵的名家名篇，语言生动形象，易感易学，读起来朗朗上口，很适合学生阅读。对于书上的这些精挑细选的作品，教师应该让学生多读、多记、多背，不断地积累，到作文时，学生的语言就会如涓涓细流，流淌于笔端。正像朱熹所说“问渠那得清如许？为有源头活水来”。
当然，书上的东西还是有限的，要让学生保持浓厚的读书、作文兴趣，还要扩大学生的知识面，倡议学生博览群书，引导他们阅读大量的报刊杂志，阅读课外名家名篇，汲取其中精华，以丰富自己的写作，为今后的写作打下坚实的基础。
二、在丰富多彩的生活中汲取营养
叶圣陶曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”多彩的生活是创作的无尽源泉。学生作文就是把他们身边的生活描绘出来，把平时耳闻目睹、所思所想的东西，用恰当的语言文字艺术地表达出来。生活处处皆学问，这就要求教师做有心人，就像莫泊桑观察马车学写作那样，多引导学生体验生活。如经常组织学生郊游、参观访问、参加学校组织的大小活动，广泛积累写作素材。在学生的这些生活、实践过程中，教师要特别留意，跟踪观察，启发引导学生偶有心得，及时记录。这样持之以恒，学生在写作文时必然驾轻就熟，左右逢源，慢慢习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、好作文是改出来的
美国作家柯德威尔说过：“作品不是写出来的，而是改出来的。”中国文人自古讲究炼字推敲，“吟安一个字，捻断数茎须”被传为佳话。修改文章古今中外皆通此理。在作文批改中，教师要打破习惯做法，抱着作文本，没日没夜地圈圈点点，出力无效果。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，小试身手。可采取互批互改、反复修改、集体批改等形式。互批互改时，要求学生批改作文必须做到：先通读全篇，看作文是否符合这次的写作要求；再逐句研读，把不通顺、不完整、不简练的句子，不当的词语、错别字、用错的、漏掉的标点符号等，用修改符号标出，再与作者交流，最后写上对这篇作文的评语。在这种活动中，基础不同的学生互相批改作文，写得不好的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，从而提高了写作水平；写得好的同学改到写得差的作文，也能从中得到教训，吃一堑，长一智。实践证明，让学生自己评改作文，学生会逐步养成爱动笔、勤修改的好习惯，十分有利于调动他们的写作激情。
四、在鲜花和掌声中尝试写作的乐趣
作文被认为是对作者写作的最大激励，学生作文批改后，我们要及时从他们的作文中，筛选出那些既有真情实感又别具一格的作品，或者是那些即使不太好但有明显进步的作文，进行课堂讲评，并登载在学校的小报中进行展览，要经常挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读。每当看到散发着油墨香的自己的作品时，每当听到同学们发自肺腑的赞叹“写得真好”时，他们会掩饰不住内心的那份狂热和欣喜，涨红的脸庞激发的全是创作的冲动。因此，我们在作文教学的实践中，时刻注意应用激励机制，千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高、害怕写作的学生，应努力捕捉其作文中的闪光点，及时表扬激励；对于写作能力较强的学生，让他们“跳起来摘桃子”，教师应尽可能地提出一些更高的要求，做到既充分肯定，让学生看到自己的过人之处，又愉快地认识到自己的不足。这样，不论优生差生都能体验到成功的喜悦，都能产生浓厚的写作兴趣。
写作是每一个人应具备的基本能力，更是社会发展的需要。中学生作文能力的培养和提高，是一项长期工程，艰巨而浩繁，不能寄希望于一朝一夕，一蹴而就，需要一线的语文教师长期不懈的努力。语文教师在作文教学实践活动中，迫切需要大胆地探索改革，只要我们积极面对，去反思、去探讨、去实践，树立科学新理念，就能不断改进传统的教学策略、方法，探讨出新的教学策略。我们的学生，看似平凡，实际上都蕴藏着极大的写作积极性和创造性。我们要善于创设情境，给学生提供创造发展的空间，张扬其个性，展示其独特见解，促进写作能力的提高，形成由“爱写”到“写好”的良性循环，从而彻底摆脱写作倾向弱化的桎梏。