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爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中实在的因素。”少年儿童最富有想象力，他们可以想象小绵羊和恶狼成为亲密伙伴，可以想象星星在银河里幻化出美丽的图案，可以想象驾驶地球离开银河系到更远的宇宙空间欣赏外面的世界……可是随着年龄的增长，想象力却在慢慢地减退，甚至是消泯。画一个圆圈，小学生想象它可能是“纽扣、月饼、饼干、大饼、圆盘、圆圆的月亮、皮球……”；初中生可能只会想象成“月亮、铁饼”等；高中生想象它可能就是一个圆圈了；而职场人士则不敢想象，只好向领导请示了。相比而言，儿童的想象力是最丰富大胆的，可是，多年的教学实践让我们看到：在小学语文课堂上，孩子们的想象力也令人担忧，而扼杀孩子们想象力的原因很复杂。
一、小学语文课想象力匮乏现象
（一）语用训练多有雷同
《语文课程标准（2011版）》强调“语文課程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”，于是，语文课堂语用训练大行其道，本身是一件好事，但是，任何事物一旦成为僵化的、机械的训练，那将是很危险的。曾经听过近20节《宋庆龄故居的樟树》一课，许多老师都设计一些“想象写话”的训练，但是，让人遗感的是，许多“想象写话”非常浅薄而且多有雷同，没有独特的想象，有的“想象写话”看起来很美丽，却是孩子们借鉴辅导资料上的句子，一点也没有自己动脑筋想象。事实上，日常教学中学生借鉴抄袭、想象贫乏的现象屡见不鲜。
（二）独特解读鲜有异见
老师总是希望看到学生在交流讨论的时候，小手频举，发言踊跃，见解异彩纷呈。事实上却不尽人意，往往是几名同学表现活跃，其他同学随声附和，尤其缺乏卓识的想象。教学《苹果里的五角星》这一课时，我先拿出苹果，让学生好好观察，欣赏一下它美在哪儿，看到这个苹果你联想到什么，体会一下它在生活中有什么意义，由苹果展开一下想象……一同学说苹果红彤彤的，颜色很漂亮，皮很有光泽，形状是圆的，像她的脸。一同学说那天他等车时，一阿姨在吃苹果，他当时感觉那苹果特香，特甜，口水都流出了，特想吃。一同学说我们可以造一个大大的苹果房子，住在里面就像是童话里，饿了就啃房子吃……他们只是从事物的表面发挥想象，思维的角度比较单一。
二、小学生语文课想象力匮乏的原因分析
（一）生活经验的缺失影响孩子想象力发挥
一位朋友向我们讲述：带孩子回老家，孩子看到满野绿油油的小麦，疑惑地问妈妈：“怎么这么多的韭菜？”六年级的孩子分不清小麦苗和韭菜苗，朋友只好停车，带孩子到麦田去看个究竟，费了好大的劲才向孩子讲明白二者之间的区别。无独有偶，另一位朋友家读五年级的孩子回到农村老家，指着路边的黄牛问爸爸：“那是骡子还是马？”城里的孩子居然连牛马都分辨不清。
想象力不是凭空而来的，孩子没有走进大自然，缺乏对生活的直接经验，他们的想象能力就非常有限，甚至容易受到阻滞。农村孩子应该走进城里，体验城市生活；城里的孩子也应该到农村走走，体验农村生活；所有茁壮成长的孩子都应该走进外面的世界，体验丰富多彩的生活，发现大自然的奥秘，在亲身体验和实践中，发展想象能力。
（二）阅读量的贫乏导致孩子想象力局限
毋庸讳言，当下孩子的阅读现状委实堪忧。孩子鲜有读书的时间，整天埋头于课堂作业、家庭作业，往返于各式各样的辅导班、特长班。即使有些读书的时间，各种外界因素诱导着他们只阅读与提高学习成绩相关的书籍，而不能广泛博览各类书籍，这样就造成他们阅读面极其狭窄。阅读极其有限，知识极其贫乏，想象力必然受到局限，因为想象哪怕就是天马行空，异想天开，也需要各种各样的知识做铺垫。
三、培养小学生想象力的途径
（一）着眼于学生潜能的培养
俗话说，插图是最有力的第二语言，语文教科书中的插图既是帮助学习者理解教科书内容的一种工具，也可视为教科书的第二语言。随着科学的发展，教科书的插图的种类也越来越多。图片也不再是可有可无的点缀，而已转化成表达学习内容和方法的重要组成部分。
（二）创设合理情境触发想象
教学“飞”字，教师首先展示一幅蜂鸟飞翔采蜜的图片，蜂鸟的尖嘴朝向左方，双翅展开向上，和“飞”的字形非常相似。在图片的右侧是“飞”字。然后老师又出示一首短小的儿歌：“长嘴鸟，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕。”教学“爬”字时，老师首先出示一幅长鼻子大象形状的滑滑梯，大象长长的鼻子伸向右侧，一个小朋友正从象鼻子上方滑下。在图的左侧是“爬”字。老师又出示儿歌：“平撇短，竖撇长，中竖直，捺脚放。小巴小巴别害怕，团紧身子轻滑下。”
汉字自古就有“书画同源”之说，很多汉字本身就是一幅表情达意的优美画面，该老师在教学生字时，充分抓住汉字的象形特征，借助他们熟悉的生活场景，种用游戏、图片、儿歌等形式创设情境，触发孩子的想象力，调动孩子识字的积极性，更好地识记和应用汉字。
一、小学语文课想象力匮乏现象
（一）语用训练多有雷同
《语文课程标准（2011版）》强调“语文課程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”，于是，语文课堂语用训练大行其道，本身是一件好事，但是，任何事物一旦成为僵化的、机械的训练，那将是很危险的。曾经听过近20节《宋庆龄故居的樟树》一课，许多老师都设计一些“想象写话”的训练，但是，让人遗感的是，许多“想象写话”非常浅薄而且多有雷同，没有独特的想象，有的“想象写话”看起来很美丽，却是孩子们借鉴辅导资料上的句子，一点也没有自己动脑筋想象。事实上，日常教学中学生借鉴抄袭、想象贫乏的现象屡见不鲜。
（二）独特解读鲜有异见
老师总是希望看到学生在交流讨论的时候，小手频举，发言踊跃，见解异彩纷呈。事实上却不尽人意，往往是几名同学表现活跃，其他同学随声附和，尤其缺乏卓识的想象。教学《苹果里的五角星》这一课时，我先拿出苹果，让学生好好观察，欣赏一下它美在哪儿，看到这个苹果你联想到什么，体会一下它在生活中有什么意义，由苹果展开一下想象……一同学说苹果红彤彤的，颜色很漂亮，皮很有光泽，形状是圆的，像她的脸。一同学说那天他等车时，一阿姨在吃苹果，他当时感觉那苹果特香，特甜，口水都流出了，特想吃。一同学说我们可以造一个大大的苹果房子，住在里面就像是童话里，饿了就啃房子吃……他们只是从事物的表面发挥想象，思维的角度比较单一。
二、小学生语文课想象力匮乏的原因分析
（一）生活经验的缺失影响孩子想象力发挥
一位朋友向我们讲述：带孩子回老家，孩子看到满野绿油油的小麦，疑惑地问妈妈：“怎么这么多的韭菜？”六年级的孩子分不清小麦苗和韭菜苗，朋友只好停车，带孩子到麦田去看个究竟，费了好大的劲才向孩子讲明白二者之间的区别。无独有偶，另一位朋友家读五年级的孩子回到农村老家，指着路边的黄牛问爸爸：“那是骡子还是马？”城里的孩子居然连牛马都分辨不清。
想象力不是凭空而来的，孩子没有走进大自然，缺乏对生活的直接经验，他们的想象能力就非常有限，甚至容易受到阻滞。农村孩子应该走进城里，体验城市生活；城里的孩子也应该到农村走走，体验农村生活；所有茁壮成长的孩子都应该走进外面的世界，体验丰富多彩的生活，发现大自然的奥秘，在亲身体验和实践中，发展想象能力。
（二）阅读量的贫乏导致孩子想象力局限
毋庸讳言，当下孩子的阅读现状委实堪忧。孩子鲜有读书的时间，整天埋头于课堂作业、家庭作业，往返于各式各样的辅导班、特长班。即使有些读书的时间，各种外界因素诱导着他们只阅读与提高学习成绩相关的书籍，而不能广泛博览各类书籍，这样就造成他们阅读面极其狭窄。阅读极其有限，知识极其贫乏，想象力必然受到局限，因为想象哪怕就是天马行空，异想天开，也需要各种各样的知识做铺垫。
三、培养小学生想象力的途径
（一）着眼于学生潜能的培养
俗话说，插图是最有力的第二语言，语文教科书中的插图既是帮助学习者理解教科书内容的一种工具，也可视为教科书的第二语言。随着科学的发展，教科书的插图的种类也越来越多。图片也不再是可有可无的点缀，而已转化成表达学习内容和方法的重要组成部分。
（二）创设合理情境触发想象
教学“飞”字，教师首先展示一幅蜂鸟飞翔采蜜的图片，蜂鸟的尖嘴朝向左方，双翅展开向上，和“飞”的字形非常相似。在图片的右侧是“飞”字。然后老师又出示一首短小的儿歌：“长嘴鸟，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕。”教学“爬”字时，老师首先出示一幅长鼻子大象形状的滑滑梯，大象长长的鼻子伸向右侧，一个小朋友正从象鼻子上方滑下。在图的左侧是“爬”字。老师又出示儿歌：“平撇短，竖撇长，中竖直，捺脚放。小巴小巴别害怕，团紧身子轻滑下。”
汉字自古就有“书画同源”之说，很多汉字本身就是一幅表情达意的优美画面，该老师在教学生字时，充分抓住汉字的象形特征，借助他们熟悉的生活场景，种用游戏、图片、儿歌等形式创设情境，触发孩子的想象力，调动孩子识字的积极性，更好地识记和应用汉字。