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[摘要]瑞吉欧的教育理念已风靡全球，在我国幼儿教育界也反响强烈，对我国的幼儿教育改革产生了深远的影响。本文着重从环境创设、课程改革、档案管理、家园共育四个方面讨论瑞吉欧教育理念对我国幼儿教育改革的价值
[关键词]瑞吉欧；瑞吉欧教育理念；价值
【中图分类号】G619.1
近几年我国的学前教育事业发展迅速，我们本着“古为今用、洋为中用”的原则，引进了国外许多先进的幼儿教育理念。随着国外幼儿教育经验的引进，瑞吉欧教育理念在我国幼儿教育界掀起了一股不小的浪潮，国内的幼儿教育专家纷纷对其进行研究探讨。由此瑞吉欧教育理念的儿童观、教师观、课程观、环境观等对我国的幼儿教育改革产生了深远的影响，本文着重从以下几个方面讨论瑞吉欧教育理念对我国幼儿教育改革的价值。
（一）在环境创设方面对我国幼儿教育改革的价值
1.以幼儿为中心，从幼儿视角出发，让幼儿参与环境创设
我国目前幼儿园的环境创设主要是教师唱独角戏，是环境布置的主角。 教师布置的环境不仅带有很大的个人主观性，而且缺少幼儿的参与。教师往往根据自己的想法与需要去搜集资料、制作教具，而不考虑是否适合幼儿的特点，是否能引起幼儿的兴趣。瑞吉欧教育理念要求环境的创设要以幼儿为中心，所有幼儿都参与到环境的布置中来，教师与幼儿共同创设符合幼儿身心发展规律和兴趣需要的环境，促进幼儿与环境积极互动，从而生成的新的课程。
2.教师创设的环境要使幼儿的生成课程向纵深方向发展
教师与幼儿共同创设的环境不是一成不变的。幼儿的注意力不易集中，其兴趣易受外界的影响而变化，如果幼儿由兴趣生成的课程没有被教师发现，或者没有得到教师的鼓励和支持，很可能随情景的变化而消失。瑞吉欧教育要求教师让幼儿自由探索，及时发现幼儿生成的课程，进一步创造相应的环境，帮助幼儿深入探讨自己所关心的问题。教师创设的环境既要有丰富性又要有启发性，引导幼儿主动探索，并积极运用已有的知识经验去思考问题，从而在教师的帮助下获得更多的新知识、新经验。
3.变静态环境为动态环境
我国幼儿园创设的环境往往比较固定，很长时间都不会变化。这种静态的环境会使幼儿习以为常，失去探索的兴趣和愿望，甚至变的有些麻木，束缚幼儿多方面的发展。瑞吉欧教育理念要求环境应随着幼儿兴趣和能力及外部环境的变化而变化，教师及时为幼儿补充必要的活动材料，与幼儿一起创设新的环境，激发幼儿的活动兴趣和活动积极性，与环境产生良好的互动，变静态环境为动态环境，促进课程的生成、幼儿的成长和教师的提高。
（二）在课程改革方面对我国幼儿教育改革的价值
1.以幼儿为中心
教师在设置课程时必须去面对和思考幼儿的心灵世界，考虑幼儿的身心发展状况，以幼儿为中心，而不能以自我为中心。幼儿园不同的年龄班有不同的课程及教育要求，相同年龄班的幼儿水平也不完全相同。教师备课时不仅要备教材，更要备幼儿，了解幼儿的真实水平，从幼儿的实际生活中引发主题、生成课程，并根据幼儿兴趣的变化不断深化、发展主题。
2.转换教师的角色
在传统的教育过程中，往往以教师为中心，教师担任着指挥官的角色，学生跟着教师的指挥棒走，教师指到哪，学生就做到哪，幼儿园教育也不例外。瑞吉欧教育认为教师是幼儿的游戏伙伴和玩伴，与幼儿一起参与各种活动，与幼儿处于平等的地位，不能对幼儿指手画脚，不能随意干预幼儿的活动，而是在与幼儿的合作和互动中，观察幼儿的表现，倾听幼儿的语言，融入到幼儿的各种活动中，与幼儿一起生成课程，并引导幼儿将生成的课程向纵深方向发展。
3.整合课程
我国幼儿园以往的课程实施中习惯分科教学，孤立地传授某一方面的知识，比如音乐课就是教幼儿唱歌，数学课就是教幼兒数数或计算。而瑞吉欧教育认为课程是不分科目的。通过借鉴瑞吉欧教育理念，我国幼儿教育界将各学科重新划分为五大领域，即《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。” 将音乐与美术合为“艺术”，将数学与常识合为“科学”，“健康”既包括体育也包括心理健康。总之，幼儿园课程是多层次、多类型的，而且每种知识相互关联、相互渗透，共同构成一个完整的知识网。因此，课程实施的过程中强调课程的整合及各领域间的相互渗透。教师应关注幼儿完整知识的获得，而不是只重视对确定性、事实性知识的学习和掌握，也不是孤立地、片面地传授某一领域的知识。
（三）在档案管理方面对我国幼儿教育改革的价值
1.提高幼儿的活动质量。档案记录为幼儿提供了一种可视、可听、可操作的材料，幼儿能有效回忆自己的活动过程，并根据自己的回忆、教师与家长的评议，认识到自己的缺陷与不足，总结自己获得的经验，感受自己取得的发展，并较好地进入下一步的学习。
2.促进社会共育。档案记录能让家庭及公众了解儿童的活动情况，增进家长对幼儿的认识和对幼儿教育的理解，从而获得家长的支持和帮助，增进家园共育。
（四）在家园共育方面对我国幼儿教育改革的价值
教师、家庭与儿童一起构成了整个教育体系的三个中心，教育机构实际上是这三者相互交流和影响的系统。其中，“家庭的充分参与是教育活动不可分割的一部分”， 家庭被视为一种不能与学校分离的教育单位。瑞吉欧的业务教员曾说：“我们的经验和与之相连的活动不仅是与儿童共同拥有的，而且是与家庭共有的。” 这就要求我们，要采取多种方式保证家园合作的数量和质量，如通过开家长会的方式促进教师与家长、家长与家长之间的沟通，互相交流家教心得；设定家长开放日，欢迎家长来园参观；在家园栏张贴活动计划、幼儿作品、家教知识等；设立家长意见箱；邀请家长一起布置环境、制作教具玩具；请家长来做义工等。要创造一种新型的家园合作模式，体现出家庭联系的力量。
正确发挥瑞吉欧教育理念的价值才能促进幼儿的健康发展，这要求我们以儿童为中心，走进儿童心灵，发挥环境创设的作用，合理定位教师的角色和作用，定期整改档案，做好家园共育。同时与我国的幼儿教育实际相结合，发展中国特色的幼儿教育，促进每一个幼儿身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]黄人颂主编.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]冯晓霞主编.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[3]王冰主编.瑞吉欧幼儿教育理念中国化研究优秀论文选集[C].北京：中国文学出版2004.
[4]张金梅.谈谈环境的教育价值--从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究，2002.
[关键词]瑞吉欧；瑞吉欧教育理念；价值
【中图分类号】G619.1
近几年我国的学前教育事业发展迅速，我们本着“古为今用、洋为中用”的原则，引进了国外许多先进的幼儿教育理念。随着国外幼儿教育经验的引进，瑞吉欧教育理念在我国幼儿教育界掀起了一股不小的浪潮，国内的幼儿教育专家纷纷对其进行研究探讨。由此瑞吉欧教育理念的儿童观、教师观、课程观、环境观等对我国的幼儿教育改革产生了深远的影响，本文着重从以下几个方面讨论瑞吉欧教育理念对我国幼儿教育改革的价值。
（一）在环境创设方面对我国幼儿教育改革的价值
1.以幼儿为中心，从幼儿视角出发，让幼儿参与环境创设
我国目前幼儿园的环境创设主要是教师唱独角戏，是环境布置的主角。 教师布置的环境不仅带有很大的个人主观性，而且缺少幼儿的参与。教师往往根据自己的想法与需要去搜集资料、制作教具，而不考虑是否适合幼儿的特点，是否能引起幼儿的兴趣。瑞吉欧教育理念要求环境的创设要以幼儿为中心，所有幼儿都参与到环境的布置中来，教师与幼儿共同创设符合幼儿身心发展规律和兴趣需要的环境，促进幼儿与环境积极互动，从而生成的新的课程。
2.教师创设的环境要使幼儿的生成课程向纵深方向发展
教师与幼儿共同创设的环境不是一成不变的。幼儿的注意力不易集中，其兴趣易受外界的影响而变化，如果幼儿由兴趣生成的课程没有被教师发现，或者没有得到教师的鼓励和支持，很可能随情景的变化而消失。瑞吉欧教育要求教师让幼儿自由探索，及时发现幼儿生成的课程，进一步创造相应的环境，帮助幼儿深入探讨自己所关心的问题。教师创设的环境既要有丰富性又要有启发性，引导幼儿主动探索，并积极运用已有的知识经验去思考问题，从而在教师的帮助下获得更多的新知识、新经验。
3.变静态环境为动态环境
我国幼儿园创设的环境往往比较固定，很长时间都不会变化。这种静态的环境会使幼儿习以为常，失去探索的兴趣和愿望，甚至变的有些麻木，束缚幼儿多方面的发展。瑞吉欧教育理念要求环境应随着幼儿兴趣和能力及外部环境的变化而变化，教师及时为幼儿补充必要的活动材料，与幼儿一起创设新的环境，激发幼儿的活动兴趣和活动积极性，与环境产生良好的互动，变静态环境为动态环境，促进课程的生成、幼儿的成长和教师的提高。
（二）在课程改革方面对我国幼儿教育改革的价值
1.以幼儿为中心
教师在设置课程时必须去面对和思考幼儿的心灵世界，考虑幼儿的身心发展状况，以幼儿为中心，而不能以自我为中心。幼儿园不同的年龄班有不同的课程及教育要求，相同年龄班的幼儿水平也不完全相同。教师备课时不仅要备教材，更要备幼儿，了解幼儿的真实水平，从幼儿的实际生活中引发主题、生成课程，并根据幼儿兴趣的变化不断深化、发展主题。
2.转换教师的角色
在传统的教育过程中，往往以教师为中心，教师担任着指挥官的角色，学生跟着教师的指挥棒走，教师指到哪，学生就做到哪，幼儿园教育也不例外。瑞吉欧教育认为教师是幼儿的游戏伙伴和玩伴，与幼儿一起参与各种活动，与幼儿处于平等的地位，不能对幼儿指手画脚，不能随意干预幼儿的活动，而是在与幼儿的合作和互动中，观察幼儿的表现，倾听幼儿的语言，融入到幼儿的各种活动中，与幼儿一起生成课程，并引导幼儿将生成的课程向纵深方向发展。
3.整合课程
我国幼儿园以往的课程实施中习惯分科教学，孤立地传授某一方面的知识，比如音乐课就是教幼儿唱歌，数学课就是教幼兒数数或计算。而瑞吉欧教育认为课程是不分科目的。通过借鉴瑞吉欧教育理念，我国幼儿教育界将各学科重新划分为五大领域，即《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。” 将音乐与美术合为“艺术”，将数学与常识合为“科学”，“健康”既包括体育也包括心理健康。总之，幼儿园课程是多层次、多类型的，而且每种知识相互关联、相互渗透，共同构成一个完整的知识网。因此，课程实施的过程中强调课程的整合及各领域间的相互渗透。教师应关注幼儿完整知识的获得，而不是只重视对确定性、事实性知识的学习和掌握，也不是孤立地、片面地传授某一领域的知识。
（三）在档案管理方面对我国幼儿教育改革的价值
1.提高幼儿的活动质量。档案记录为幼儿提供了一种可视、可听、可操作的材料，幼儿能有效回忆自己的活动过程，并根据自己的回忆、教师与家长的评议，认识到自己的缺陷与不足，总结自己获得的经验，感受自己取得的发展，并较好地进入下一步的学习。
2.促进社会共育。档案记录能让家庭及公众了解儿童的活动情况，增进家长对幼儿的认识和对幼儿教育的理解，从而获得家长的支持和帮助，增进家园共育。
（四）在家园共育方面对我国幼儿教育改革的价值
教师、家庭与儿童一起构成了整个教育体系的三个中心，教育机构实际上是这三者相互交流和影响的系统。其中，“家庭的充分参与是教育活动不可分割的一部分”， 家庭被视为一种不能与学校分离的教育单位。瑞吉欧的业务教员曾说：“我们的经验和与之相连的活动不仅是与儿童共同拥有的，而且是与家庭共有的。” 这就要求我们，要采取多种方式保证家园合作的数量和质量，如通过开家长会的方式促进教师与家长、家长与家长之间的沟通，互相交流家教心得；设定家长开放日，欢迎家长来园参观；在家园栏张贴活动计划、幼儿作品、家教知识等；设立家长意见箱；邀请家长一起布置环境、制作教具玩具；请家长来做义工等。要创造一种新型的家园合作模式，体现出家庭联系的力量。
正确发挥瑞吉欧教育理念的价值才能促进幼儿的健康发展，这要求我们以儿童为中心，走进儿童心灵，发挥环境创设的作用，合理定位教师的角色和作用，定期整改档案，做好家园共育。同时与我国的幼儿教育实际相结合，发展中国特色的幼儿教育，促进每一个幼儿身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]黄人颂主编.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]冯晓霞主编.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[3]王冰主编.瑞吉欧幼儿教育理念中国化研究优秀论文选集[C].北京：中国文学出版2004.
[4]张金梅.谈谈环境的教育价值--从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究，2002.