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初中三年是学生语言发展形成的重要时期，若在本阶段能得到良好的训练，使学生形成大胆的创新“惯性”，必将为以后的语言发展打下良好的基础。随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。
作为教师的我们应清醒地认识到“说”的重要性，重视口语表达教学，针对学生的年龄特征和知识水平，提出适度的要求，认真上好每一节说话课，以提高学生的思维能力和表达能力。下面笔者就培养学生表达能力教学的几种尝试之法拿来与同仁们共勉：
一、转变落后的语言表达教学观念，使学生在课堂上畅所欲言
能说话是每个人的基本技能，但表达能力的强弱是有差距的，“说话不用学，生来就会说”这种观点是错误的。有些人对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度，加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，这样“沉默是金”的观念无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。应该肯定能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。因此，我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中道出生活的真情和真谛。课堂上会说的学生一定比不能说的学生讨人喜欢，例如同样一道几何证明题，两个学生都做出来了，一个只会做不会讲，另一个却能完整的表达其解题思路，这种情况在课堂中经常碰得到。
二、创设表达的情境，激发学生说话的兴趣
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。因此，我们要依据教学材设计话题合理拓展，精神设计符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跨跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美厂家。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈列等方式来创设口语交际情境。
教师要善于把握学生心理、因材施教。对于羞怯、不爱说话的学生，教师要昼激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说。对于胆大、敢于发言的学生，教师要给学生具体，有效的指导，使他们会说，善说并关怀良好的习惯。教师要多给学生一些人文关怀，尊重学生自我感受、真实感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说，勇于交往，充分展示个性。从中获得成功体验、乐趣和自信。
三、选择切实可行的“语言交际”教学方法
首先去除学生的心理障碍，增强说话的自信心。农村初中的学生由于所处的教育环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆的提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流，加之这批学生未曾经过新课程的洗礼，对于口语交际教学尚不熟悉。因此，要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起。
其次，课前说话，鼓励交际。例如七年级实行课前三分钟的讲故事，八年级讲平日的见闻感受为主要内容，可不断作些调整，随着年级的升高，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。
交际课上，训练交际。要让学生获得完整的系统的口语交际能力，就必须安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。
社会实践，运用交际。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用的氛围中，学会与人交往、学会与人交流。
再次，把口语教学巧妙的融予语文课堂。
1 捕捉时机，随时练说。每周只有一节说话课，如果仅仅只是上说话课时注意引导学生去说是不够的，我随时把握机会，让学生畅所欲言，并且将说话练习与作文指导有机结合，以语促文。
2 大胆让学生插上想象的翅膀。想象可以激起学生的情感，激起学生的说话欲望。例如：学生对所听的故事、所讲的故事有浓厚的兴趣，在教学中可以根据课文内容，引导学生想象和联系续编故事，进行扩展性说话训练。如《最后一课》一文我要求学生想象小佛郎士下课后将会怎样？这下救活了，仿佛一千个人就有一千个小佛郎士，有的说：“他参加抗的救国的斗争”“他的法语偷学的很好，找到救国的钥匙”“他和韩麦尔先生继续秘密进行法语教育，培养出很很多爱国人士”。语言插上了翅膀，话语也就连绵不断了。
3 持之以恒坚持不懈。说话教学要讲求学生表达的逻辑性和连贯性，这不是一时半刻可以达到的，必须坚持不懈注重说话训练方有成效。因而，平时学生回答问题时要强调其语句通顺与完整，在理解课文内容的基础上要引导学生根据训练要求进行变式说话。让学生能弄清句子含义进行变说，能仿照课文例子进行变说，能明确叙述要求进行变说。通过这种训练，既培养学生变换句式的能力，又提高思维的灵活性。
语言表达，是综合性很强的训练，它既是言语的训练，也是思想认识水平的体现。重视和提高学生说话能力的培养，是提高学生文化素质的一个重要内容。随着社会的发展，高效率，高科技的现代社会需要我们训练学生具有适应社会的说话能力。培养和提高学生的口头表达能力，可以促进其思维能力和读写能力的发展，有助于学生良好的语言素质的形成。
作为教师的我们应清醒地认识到“说”的重要性，重视口语表达教学，针对学生的年龄特征和知识水平，提出适度的要求，认真上好每一节说话课，以提高学生的思维能力和表达能力。下面笔者就培养学生表达能力教学的几种尝试之法拿来与同仁们共勉：
一、转变落后的语言表达教学观念，使学生在课堂上畅所欲言
能说话是每个人的基本技能，但表达能力的强弱是有差距的，“说话不用学，生来就会说”这种观点是错误的。有些人对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度，加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚，这样“沉默是金”的观念无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。应该肯定能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。因此，我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中道出生活的真情和真谛。课堂上会说的学生一定比不能说的学生讨人喜欢，例如同样一道几何证明题，两个学生都做出来了，一个只会做不会讲，另一个却能完整的表达其解题思路，这种情况在课堂中经常碰得到。
二、创设表达的情境，激发学生说话的兴趣
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。因此，我们要依据教学材设计话题合理拓展，精神设计符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跨跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美厂家。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈列等方式来创设口语交际情境。
教师要善于把握学生心理、因材施教。对于羞怯、不爱说话的学生，教师要昼激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说。对于胆大、敢于发言的学生，教师要给学生具体，有效的指导，使他们会说，善说并关怀良好的习惯。教师要多给学生一些人文关怀，尊重学生自我感受、真实感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说，勇于交往，充分展示个性。从中获得成功体验、乐趣和自信。
三、选择切实可行的“语言交际”教学方法
首先去除学生的心理障碍，增强说话的自信心。农村初中的学生由于所处的教育环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆的提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流，加之这批学生未曾经过新课程的洗礼，对于口语交际教学尚不熟悉。因此，要有效地实施口语交际教学，必须低起点、小梯度，从扫除学生口语交际的心理障碍做起。
其次，课前说话，鼓励交际。例如七年级实行课前三分钟的讲故事，八年级讲平日的见闻感受为主要内容，可不断作些调整，随着年级的升高，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深切，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促使学生自觉扩大阅读面，留心观察生活。
交际课上，训练交际。要让学生获得完整的系统的口语交际能力，就必须安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。
社会实践，运用交际。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用的氛围中，学会与人交往、学会与人交流。
再次，把口语教学巧妙的融予语文课堂。
1 捕捉时机，随时练说。每周只有一节说话课，如果仅仅只是上说话课时注意引导学生去说是不够的，我随时把握机会，让学生畅所欲言，并且将说话练习与作文指导有机结合，以语促文。
2 大胆让学生插上想象的翅膀。想象可以激起学生的情感，激起学生的说话欲望。例如：学生对所听的故事、所讲的故事有浓厚的兴趣，在教学中可以根据课文内容，引导学生想象和联系续编故事，进行扩展性说话训练。如《最后一课》一文我要求学生想象小佛郎士下课后将会怎样？这下救活了，仿佛一千个人就有一千个小佛郎士，有的说：“他参加抗的救国的斗争”“他的法语偷学的很好，找到救国的钥匙”“他和韩麦尔先生继续秘密进行法语教育，培养出很很多爱国人士”。语言插上了翅膀，话语也就连绵不断了。
3 持之以恒坚持不懈。说话教学要讲求学生表达的逻辑性和连贯性，这不是一时半刻可以达到的，必须坚持不懈注重说话训练方有成效。因而，平时学生回答问题时要强调其语句通顺与完整，在理解课文内容的基础上要引导学生根据训练要求进行变式说话。让学生能弄清句子含义进行变说，能仿照课文例子进行变说，能明确叙述要求进行变说。通过这种训练，既培养学生变换句式的能力，又提高思维的灵活性。
语言表达，是综合性很强的训练，它既是言语的训练，也是思想认识水平的体现。重视和提高学生说话能力的培养，是提高学生文化素质的一个重要内容。随着社会的发展，高效率，高科技的现代社会需要我们训练学生具有适应社会的说话能力。培养和提高学生的口头表达能力，可以促进其思维能力和读写能力的发展，有助于学生良好的语言素质的形成。