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摘 要：德育是学校的生命线，校园安全是学校发展的保障。而校园冷暴力是校园安全的隐性杀手，容易引发校园安全事故。校园冷暴力的存在是山区学校不可忽视的“隐患”，严重影响学校的教育教学工作和学生的身心健康发展，解决校园冷暴力已迫在眉睫。
关键词：冷暴力；山区学校；校园安全
为了营造良好的教育教学环境，学校建立了“防火墙”，自动屏蔽对学生成长有害的信息或各种突发性、难以掌控的事件。但是，随着社会的进步和自媒体技术的普及和发展，特别是一些媒体毫无底限、捕风捉影的报道，学校这个“保险箱”已不保险。同时，校园冷暴力的存在更是让学校“腹背受敌”，山区学校教育教学工作面临严峻的挑战。据此，本人结合山区学校教育教学实际，对校园冷暴力的解决与预防提出一些粗浅的看法。
一、山区学校校园冷暴力的特点
校园冷暴力：从心理学的角度上看，是一种精神虐待。大部分人把校园冷暴力界定为：教师讽刺学生、同学间的刻意疏远行为，表现为语言的嘲讽、故意忽视、躲避、冷漠、轻视、疏远和漠不关心等，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。在教育教学实踐中发现，影响山区学校的校园冷暴力主要有以下几个特点：
（一）受众的普遍性和偶然性
山区学校的学生很大一部分是“留守儿童”，由于缺乏父母的照顾和陪伴，性格较孤僻；或者由于隔代教育相对较溺爱，导致生活习惯、学习习惯较差，往往对学校的管理、老师的教育存在很严重的抵触情绪。 “留守儿童”存在的普遍性，增加了学校、老师的教育难度，容易滋生不良的教育情绪，这种情绪很容易“泱及池鱼”。一些情绪自控能力较差的老师甚至会把这样的一种过激行为带到班级，进而把冷暴力强加在一些纪律好、学习好的一些同学身上，这不仅会影响师生关系、生生关系，还严重损害老师形象、降低教育效率。
（二）引因的多样性和不确定性
尽管学校会采取各种措施来约束和保护学生，但由于学生群体较大，学生素质参差不齐，学生性格多种多样，学习压力较大等多种因素影响下，有些学生往往容易情绪失控。诸如一些同学之间的简单话语、学习上的公平竞争等也可能成为冷暴力导因。如，小杨和小李本来是很要好的朋友，经常一起学习、一起活动，有一天两个人突然就分道扬镳，谁也不理谁了。为什么呢？原来是小杨数学成绩一直很好，中段考试发挥失常，而小李却有很大的进步获得了老师的表扬，小杨觉得小李让她在老师同学面前失了面子，结果就心生芥蒂，主动远离小李，甚至对同学和老师也摆出了一附冷漠的面孔。小李在多次主动示好之后也不想“热脸贴冷屁股”，结果就谁也不理谁了。
二、校园冷暴力的来源及危害
普遍认为，校园冷暴力主要来源于两个方面。一方面是来自于老师的冷漠、训斥、威胁、嘲讽、孤立和控制；另一方面是来源于学生之间的冷漠、威胁和孤立。不管是来自老师，还是学生，校园冷暴力都跟冷漠、威胁和孤立有关。山区学校地处偏远、信息闭塞，大部分学生缺乏自信，优越感不强，特别是一些“留守儿童”和单亲家庭成长的学生本身就较自卑、性格敏感而脆弱，校园冷暴力会催毁他们积极向上的热情和动力，滋生他们的厌学情绪，甚至让他们产生厌世心理进而容易做出危害自身或者社会的一些事情来。相对于暴力事件的赤裸裸，冷暴力往往更容易被人忽视，因此它的危害性更大，主要有以下几个方面：
第一、冷暴力使师生关系、生生关系不和谐，不利于学习效率的提高和身心健康发展；
第二、长期的冷暴力思维，抑制潜能的发挥，不利于学生创造性思维的培养；
第三、冷暴力导致情绪波动较大，容易产生害人害已的过激行为；
第四、冷暴力容易滋生厌世心理、让人缺乏感恩之心，背离教育初衷，不利于人才培养；
第五、冷暴力压制幸福因子的生成，比起暴力行为，对人的终身发展产生更加恶劣的影响；等等。
三、校园冷暴力的预防与解决
校园冷暴力已然成为不容忽视的教育盲区，为了更好地实现教育教学目的、促进学生的身心健康发展和防止各种突发性、难以掌控的事件的发生，必须高度重视并抑制校园冷暴力。
（一）树立新型师生观，尊重、理解、信任学生
“亲其师，信其道，乐其教”。冷落、嘲讽等摧毁的不仅是师生关系、生生关系，更是学生学习的热情和兴趣。教师应该尊重学生的主体地位，在教育教学工作中，把学生放在平等的位置上，尊重、理解、信任学生，才能实现良好的教育教学效果。
（二）加强校风、班风、学风建设，营造良好的教育教学环境和学习氛围
校风、班风、学风是抑制冷暴力的“硬件”，良好的教学环境与学习氛围是“软件”，软硬兼施方能收到良好的效果。冷暴力往往与问题学生如影随行，学校应把问题学生的惩戒制度建立在平等、关爱学生的基础上，引导学生知错能改，虚心接受学校、老师的批评教育，而不是对学校的规章制度产生抵触和厌烦心理。同时，营造学生乐学、善学的良好氛围，激发学生学习的热情，提高学生学习的兴趣，把学生的课余时间引导到学习上来，减少学生犯错误的时间和机会。对于一些问题学生，要耐心引导，发现其闪光点，帮助其树立学习信心，在尊重学生个体尊严的基础上，让学生自我检讨，正视问题，接受教育。
（三）教师明确职责，提高自身修养
“师者所以传道授业解惑也”，教师应该明确自身的职责，践行“学高为师，德高为范”的理念，做到“为人师表”。教师要自觉抵制不良的社会风气的影响，明确自身职责，提升自我精神境界。在教育教学工作中，应及时反思自身的行为，加强自我修养。放下架子，主动与学生沟通，为学生树立自觉抵制校园冷暴力的好榜样。另外，教师应不断地学习，及时更新自己的知识体系，提高自身的专业素养，增强自身的综合能力。在与学生交流学科知识时，应该善于发现学生的闪光点，正确对待学生对一些问题的探讨与见解，对于一些有争议的问题，应该有治学者严谨的态度，不要仅用教师的威严震慑学生。同时，教师应该加强自我保护能力，增强教学智慧，做一个能正人也能正己的人类灵魂的工程师。
“冰冻三尺，非一日之寒”，校园冷暴力滋生原因复杂，危害深远，解决和遏制迫在眉睫，希望社会、家庭、学校齐抓共管，为解决校园冷暴力出谋划策，还校园以洁净蓝天！
作者简介：陈文畅，丰顺县丰顺中学。
关键词：冷暴力；山区学校；校园安全
为了营造良好的教育教学环境，学校建立了“防火墙”，自动屏蔽对学生成长有害的信息或各种突发性、难以掌控的事件。但是，随着社会的进步和自媒体技术的普及和发展，特别是一些媒体毫无底限、捕风捉影的报道，学校这个“保险箱”已不保险。同时，校园冷暴力的存在更是让学校“腹背受敌”，山区学校教育教学工作面临严峻的挑战。据此，本人结合山区学校教育教学实际，对校园冷暴力的解决与预防提出一些粗浅的看法。
一、山区学校校园冷暴力的特点
校园冷暴力：从心理学的角度上看，是一种精神虐待。大部分人把校园冷暴力界定为：教师讽刺学生、同学间的刻意疏远行为，表现为语言的嘲讽、故意忽视、躲避、冷漠、轻视、疏远和漠不关心等，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。在教育教学实踐中发现，影响山区学校的校园冷暴力主要有以下几个特点：
（一）受众的普遍性和偶然性
山区学校的学生很大一部分是“留守儿童”，由于缺乏父母的照顾和陪伴，性格较孤僻；或者由于隔代教育相对较溺爱，导致生活习惯、学习习惯较差，往往对学校的管理、老师的教育存在很严重的抵触情绪。 “留守儿童”存在的普遍性，增加了学校、老师的教育难度，容易滋生不良的教育情绪，这种情绪很容易“泱及池鱼”。一些情绪自控能力较差的老师甚至会把这样的一种过激行为带到班级，进而把冷暴力强加在一些纪律好、学习好的一些同学身上，这不仅会影响师生关系、生生关系，还严重损害老师形象、降低教育效率。
（二）引因的多样性和不确定性
尽管学校会采取各种措施来约束和保护学生，但由于学生群体较大，学生素质参差不齐，学生性格多种多样，学习压力较大等多种因素影响下，有些学生往往容易情绪失控。诸如一些同学之间的简单话语、学习上的公平竞争等也可能成为冷暴力导因。如，小杨和小李本来是很要好的朋友，经常一起学习、一起活动，有一天两个人突然就分道扬镳，谁也不理谁了。为什么呢？原来是小杨数学成绩一直很好，中段考试发挥失常，而小李却有很大的进步获得了老师的表扬，小杨觉得小李让她在老师同学面前失了面子，结果就心生芥蒂，主动远离小李，甚至对同学和老师也摆出了一附冷漠的面孔。小李在多次主动示好之后也不想“热脸贴冷屁股”，结果就谁也不理谁了。
二、校园冷暴力的来源及危害
普遍认为，校园冷暴力主要来源于两个方面。一方面是来自于老师的冷漠、训斥、威胁、嘲讽、孤立和控制；另一方面是来源于学生之间的冷漠、威胁和孤立。不管是来自老师，还是学生，校园冷暴力都跟冷漠、威胁和孤立有关。山区学校地处偏远、信息闭塞，大部分学生缺乏自信，优越感不强，特别是一些“留守儿童”和单亲家庭成长的学生本身就较自卑、性格敏感而脆弱，校园冷暴力会催毁他们积极向上的热情和动力，滋生他们的厌学情绪，甚至让他们产生厌世心理进而容易做出危害自身或者社会的一些事情来。相对于暴力事件的赤裸裸，冷暴力往往更容易被人忽视，因此它的危害性更大，主要有以下几个方面：
第一、冷暴力使师生关系、生生关系不和谐，不利于学习效率的提高和身心健康发展；
第二、长期的冷暴力思维，抑制潜能的发挥，不利于学生创造性思维的培养；
第三、冷暴力导致情绪波动较大，容易产生害人害已的过激行为；
第四、冷暴力容易滋生厌世心理、让人缺乏感恩之心，背离教育初衷，不利于人才培养；
第五、冷暴力压制幸福因子的生成，比起暴力行为，对人的终身发展产生更加恶劣的影响；等等。
三、校园冷暴力的预防与解决
校园冷暴力已然成为不容忽视的教育盲区，为了更好地实现教育教学目的、促进学生的身心健康发展和防止各种突发性、难以掌控的事件的发生，必须高度重视并抑制校园冷暴力。
（一）树立新型师生观，尊重、理解、信任学生
“亲其师，信其道，乐其教”。冷落、嘲讽等摧毁的不仅是师生关系、生生关系，更是学生学习的热情和兴趣。教师应该尊重学生的主体地位，在教育教学工作中，把学生放在平等的位置上，尊重、理解、信任学生，才能实现良好的教育教学效果。
（二）加强校风、班风、学风建设，营造良好的教育教学环境和学习氛围
校风、班风、学风是抑制冷暴力的“硬件”，良好的教学环境与学习氛围是“软件”，软硬兼施方能收到良好的效果。冷暴力往往与问题学生如影随行，学校应把问题学生的惩戒制度建立在平等、关爱学生的基础上，引导学生知错能改，虚心接受学校、老师的批评教育，而不是对学校的规章制度产生抵触和厌烦心理。同时，营造学生乐学、善学的良好氛围，激发学生学习的热情，提高学生学习的兴趣，把学生的课余时间引导到学习上来，减少学生犯错误的时间和机会。对于一些问题学生，要耐心引导，发现其闪光点，帮助其树立学习信心，在尊重学生个体尊严的基础上，让学生自我检讨，正视问题，接受教育。
（三）教师明确职责，提高自身修养
“师者所以传道授业解惑也”，教师应该明确自身的职责，践行“学高为师，德高为范”的理念，做到“为人师表”。教师要自觉抵制不良的社会风气的影响，明确自身职责，提升自我精神境界。在教育教学工作中，应及时反思自身的行为，加强自我修养。放下架子，主动与学生沟通，为学生树立自觉抵制校园冷暴力的好榜样。另外，教师应不断地学习，及时更新自己的知识体系，提高自身的专业素养，增强自身的综合能力。在与学生交流学科知识时，应该善于发现学生的闪光点，正确对待学生对一些问题的探讨与见解，对于一些有争议的问题，应该有治学者严谨的态度，不要仅用教师的威严震慑学生。同时，教师应该加强自我保护能力，增强教学智慧，做一个能正人也能正己的人类灵魂的工程师。
“冰冻三尺，非一日之寒”，校园冷暴力滋生原因复杂，危害深远，解决和遏制迫在眉睫，希望社会、家庭、学校齐抓共管，为解决校园冷暴力出谋划策，还校园以洁净蓝天！
作者简介：陈文畅，丰顺县丰顺中学。