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创新语文教学是与传统语文教学相对而言的。在传统的语文教学中，教师滔滔不绝地讲，学生默默无言地听；或者是简单机械的一问一答。课堂气氛沉寂，学生们在教师设计好的轨道上规规矩矩地思考，其活跃的思维和丰富的情感难以得到发挥。创新语文教学则要求运用各种手段充分调动学生的积极性，让他们的思维和情感在课堂上自由地舞蹈起来，让他们智慧的火花迸发出来。这显然是对语文教学提出了更高的要求，也是改变目前语文教学尴尬局面的有效方法和途径。
那么，语文教师应当如何在教学中创新？最重要的便是在课堂教学这个主阵地上，充分发挥课文对培养学生创新能力的作用。在课堂教学设计中，教师要有新意、有创意，能根据不同课文的特点创造性地处理教材，从而激活学生思维、给学生提供自由舞蹈的舞台。
一、运用想象和联想，扩展学生思维
学习语文离不开想象和联想。在课堂上，学生的想象如果能真正插上翅膀飞动起来，就能创造出美妙的意境。
在教授《触龙说赵太后》这篇课文时，一位教师设计了这样的问题：“你由触龙和赵太后还能联想到哪些人物？又能得到什么启示呢？”一石激起千层浪，学生们根据自己对生活的认识和积累自由发挥起来：由触龙想到了邹忌、周恩来，想到了魏征、比干，进而认识到良好的语言表达在人际交往中的重要性；由赵太后想到了“裹尸布上没有口袋”的美国超级富豪查克·费尼，想到了比尔·盖茨和李嘉诚，谈到了在子女教育问题上要为其做长远打算。在这样的教学对话中，学生的思维得以拓展。在教授《陋室铭》一课时，教师让学生根据课文内容想象刘禹锡的一天。学生在想象中认识到，刘禹锡悠闲的生活并不令人羡慕，新时代的人们应该有开拓进取的精神，努力开创充实美好的生活。
凭借想象和联想，学生思维的空间扩展了。在这样的大空间里，学生的思维可以自由来去、无拘无束，教学也可以收到意想不到的效果。
二、借用其他艺术手段，丰富学生思维
文学是用形象说话的艺术形式，同样用形象说话的还有绘画、影视等，它们之间有着共通之处。在教学中，要善于运用其他艺术手段，进一步丰富学生思维。
许多优美的古诗词都能做到“诗中有画，画中有诗”。在讲授张志和的《渔歌子》时，我请学生们根据诗歌内容画一幅画，学生们欣欣然忙活起来。画完后，教师问“这幅画中最重要的部分是什么？为什么？”学生在回答中逐渐认识到那位凝神垂钓、怡然自得的老翁是画面的核心内容，因为他最能反映诗歌的思想情感。接下来，我让学生们在想象中给这幅画涂上颜色，于是一幅幅清新淡雅的水墨画在他们脑海里呼之欲出，诗中宁静淡远的意境也就自然而然地印在他们心上。在教授《罗布泊，消逝的仙湖》时，我运用多媒体展示了一幅幅自然环境正被破坏的摄影图片，再配以低沉舒缓的乐曲和深情的旁白解说，带给学生强烈的心灵震撼。这种课堂效果用传统的教学手段是难以达到的。
多种艺术手段并用，能够极大地丰富语文课堂。语文本身就是丰富多彩的，生活中处处皆有语文，只要用心去挖掘，处处都有学习语文的材料。音乐、美术、摄影作品、舞蹈、书法等，如果恰如其分地运用，语文课堂必能多姿多彩，学生的语文素养也会在不知不觉中得到提升。
三、巧用表演，点亮学生思维
这里的表演不同于课本剧的精心排演，而是课堂上的即兴发挥。它将学生对课文内容的理解与认识外化为口说、形演、容变，点亮学生静止的思维。在教授《扁鹊见蔡桓公》一文时，我要求学生四人一组将故事演出来。学生们很活跃，为了避免演成闹剧，我进一步提出要求：“要力求通过细节来表现人物的思想性格。”于是，课堂上出现了高挂一脸秋霜的蔡桓公，谨慎而沉稳的扁鹊。在表演“扁鹊望桓侯而还走”这一情节时，一位学生设计的动作是慢慢退下，很多学生当即指出：“错了错了，‘还走’是转身就跑的意思，不能慢慢退下。”在这种课堂表演中，学生不但巩固了所学的知识，而且对课文进行了再创造。
语文课本中的许多课文都适合用表演的形式来学习，表演可以使纸上的文字“飞”动起来，这个过程有利于培养学生的创新意识和创新能力。在运用这一形式时，教师要注意加强指导，要让学生贴着语言文字走，不能天马行空，要做到有放有收，切忌为活跃课堂气氛而表演。
四、采用电视节目中生动活泼的形式，激活学生思维
语文课堂上也可以开展辩论，如讲授《鱼我所欲也》一文时，教师可引导学生就“生”与“义”孰重的问题展开辩论，教师充当一方的辩论员，在其中推波助澜，让智慧的火花互相碰撞，让学生的思维向纵深处延伸。在教授《最出色的球员》时，学生们对乔丹很感兴趣，我便设计了一个记者招待会，请一位学生上台，以“乔丹”的口吻回答台下“小记者”提出的问题。学生们在这种平等的对话中交流着他们的思考与困惑，深切感受到一位篮球巨人感人的精神品质。在对话中，学生的思维被激活，奇思妙语不断涌现。语文课上可以开展诗歌朗诵会，可以进行课堂小演讲，对于一些需要死记硬背的知识，为避免单调乏味，可以进行男女生挑战赛，在紧张激烈的氛围中既巩固了知识点，又培养了竞争意识与团队意识。
形式永远是为内容服务的，语文教师在采用这些生动活泼的教学形式时，一定要与课文内容紧密联系，扎实有效地进行，谨防创新走样、华而不实，在热闹的背后应让学生真正有所收获。
那么，语文教师应当如何在教学中创新？最重要的便是在课堂教学这个主阵地上，充分发挥课文对培养学生创新能力的作用。在课堂教学设计中，教师要有新意、有创意，能根据不同课文的特点创造性地处理教材，从而激活学生思维、给学生提供自由舞蹈的舞台。
一、运用想象和联想，扩展学生思维
学习语文离不开想象和联想。在课堂上，学生的想象如果能真正插上翅膀飞动起来，就能创造出美妙的意境。
在教授《触龙说赵太后》这篇课文时，一位教师设计了这样的问题：“你由触龙和赵太后还能联想到哪些人物？又能得到什么启示呢？”一石激起千层浪，学生们根据自己对生活的认识和积累自由发挥起来：由触龙想到了邹忌、周恩来，想到了魏征、比干，进而认识到良好的语言表达在人际交往中的重要性；由赵太后想到了“裹尸布上没有口袋”的美国超级富豪查克·费尼，想到了比尔·盖茨和李嘉诚，谈到了在子女教育问题上要为其做长远打算。在这样的教学对话中，学生的思维得以拓展。在教授《陋室铭》一课时，教师让学生根据课文内容想象刘禹锡的一天。学生在想象中认识到，刘禹锡悠闲的生活并不令人羡慕，新时代的人们应该有开拓进取的精神，努力开创充实美好的生活。
凭借想象和联想，学生思维的空间扩展了。在这样的大空间里，学生的思维可以自由来去、无拘无束，教学也可以收到意想不到的效果。
二、借用其他艺术手段，丰富学生思维
文学是用形象说话的艺术形式，同样用形象说话的还有绘画、影视等，它们之间有着共通之处。在教学中，要善于运用其他艺术手段，进一步丰富学生思维。
许多优美的古诗词都能做到“诗中有画，画中有诗”。在讲授张志和的《渔歌子》时，我请学生们根据诗歌内容画一幅画，学生们欣欣然忙活起来。画完后，教师问“这幅画中最重要的部分是什么？为什么？”学生在回答中逐渐认识到那位凝神垂钓、怡然自得的老翁是画面的核心内容，因为他最能反映诗歌的思想情感。接下来，我让学生们在想象中给这幅画涂上颜色，于是一幅幅清新淡雅的水墨画在他们脑海里呼之欲出，诗中宁静淡远的意境也就自然而然地印在他们心上。在教授《罗布泊，消逝的仙湖》时，我运用多媒体展示了一幅幅自然环境正被破坏的摄影图片，再配以低沉舒缓的乐曲和深情的旁白解说，带给学生强烈的心灵震撼。这种课堂效果用传统的教学手段是难以达到的。
多种艺术手段并用，能够极大地丰富语文课堂。语文本身就是丰富多彩的，生活中处处皆有语文，只要用心去挖掘，处处都有学习语文的材料。音乐、美术、摄影作品、舞蹈、书法等，如果恰如其分地运用，语文课堂必能多姿多彩，学生的语文素养也会在不知不觉中得到提升。
三、巧用表演，点亮学生思维
这里的表演不同于课本剧的精心排演，而是课堂上的即兴发挥。它将学生对课文内容的理解与认识外化为口说、形演、容变，点亮学生静止的思维。在教授《扁鹊见蔡桓公》一文时，我要求学生四人一组将故事演出来。学生们很活跃，为了避免演成闹剧，我进一步提出要求：“要力求通过细节来表现人物的思想性格。”于是，课堂上出现了高挂一脸秋霜的蔡桓公，谨慎而沉稳的扁鹊。在表演“扁鹊望桓侯而还走”这一情节时，一位学生设计的动作是慢慢退下，很多学生当即指出：“错了错了，‘还走’是转身就跑的意思，不能慢慢退下。”在这种课堂表演中，学生不但巩固了所学的知识，而且对课文进行了再创造。
语文课本中的许多课文都适合用表演的形式来学习，表演可以使纸上的文字“飞”动起来，这个过程有利于培养学生的创新意识和创新能力。在运用这一形式时，教师要注意加强指导，要让学生贴着语言文字走，不能天马行空，要做到有放有收，切忌为活跃课堂气氛而表演。
四、采用电视节目中生动活泼的形式，激活学生思维
语文课堂上也可以开展辩论，如讲授《鱼我所欲也》一文时，教师可引导学生就“生”与“义”孰重的问题展开辩论，教师充当一方的辩论员，在其中推波助澜，让智慧的火花互相碰撞，让学生的思维向纵深处延伸。在教授《最出色的球员》时，学生们对乔丹很感兴趣，我便设计了一个记者招待会，请一位学生上台，以“乔丹”的口吻回答台下“小记者”提出的问题。学生们在这种平等的对话中交流着他们的思考与困惑，深切感受到一位篮球巨人感人的精神品质。在对话中，学生的思维被激活，奇思妙语不断涌现。语文课上可以开展诗歌朗诵会，可以进行课堂小演讲，对于一些需要死记硬背的知识，为避免单调乏味，可以进行男女生挑战赛，在紧张激烈的氛围中既巩固了知识点，又培养了竞争意识与团队意识。
形式永远是为内容服务的，语文教师在采用这些生动活泼的教学形式时，一定要与课文内容紧密联系，扎实有效地进行，谨防创新走样、华而不实，在热闹的背后应让学生真正有所收获。