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摘 要： 英语中考复习对中考英语成绩起着重要的决定作用。而单词是英语的基础，在中考复习过程中，单词复习效果不好是很多一线英语老师常常遇到的问题。本文把思维导图理念融入中考单词复习过程中，旨在探讨出中考单词复习的有效方法，提高中考单词复习的实效性。
关键词： 思维导图 英语教学 中考单词复习
1.提出背景
单词对于英语学习非常重要，但目前中考英语单词复习存在不少问题，大多数英语老师在中考复习时偏重语法和阅读，没有系统地单独复习单词，单一地采用反复听写的方法。对于学生而言，单词繁多而零散，基础好的学生认为以前背过，常常在临听写前复习，所以掌握得不扎实；基础差的本来单词基础就不好，随着听写量的增大背单词就更困难，对学英语彻底失去信心，使得英语单词复习的效率低下。
本文旨在通过对思维导图在中考英语复习中的应用研究，探讨有效的中考英语单词复习方法，培养学生系统复习英语单词的能力。
2.“思维导图”的相关概念
2.1思维导图的概念
“思维导图”又叫心智图，是Tony Buzan在20世纪70年代初创建的一种将放射性思考具体化的方法。思维导图主要包括节点、连线和连接词。节点表示概念，用几何图形、图案等符号表示；连线表示各节点之间的关系，连线可以是单向、双向或非方向的；连接词即连线上的文字，是节点之间关系的文字描述。概念和连线通过节点和连接词按顺序形成简单的命题。[1]
Gorden Dryden和Jeannette Voss在《学习的革命》一书中也鼓励应用思维导图，认为“思维导图是一个很好的复习和做笔记的方法。它真正的含义是：一张以和大脑储存信息的方式相同的方式记录要点的图——就像一棵树上的枝杈。”[2]
2.2“概念图”与“思维导图”的异同
“概念图”和“思维导图”都是知识可视化的工具，两者既有区别又有相似之处。对于两者一直存在一些不同的看法：1）相同的观点：认为两者相同的，黎加厚教授同意这一观点。2）不同的观点：认为两者在起源、形式和本质都有很大的不同。3）无需区分的观点：认为两者不同但有类似之处，对于一线教师来说，不需要区分他们。[3]
本研究从教学的实用性出发采用“无需区分”的观点。
2.3思维导图的特点
重点突出，焦点集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中心向四周发散；分支由关键图形或关键词组成；各分支形成连接的发散形的节点结构，呈树状结构。
3.“思维导图”的理论基础
3.1左右脑分工理论
Sperry通过割裂脑实验，证实了大脑的“左右脑分工理论”。思维导图是以大脑为基础的放射性思维方式。它所描述的神经细胞通道实际上也是人类的记忆轨迹或大脑图谱，它所依附的图形化技术，充分开发了右脑潜能，并结合文字促进了左右脑的协调发展。
3.2建构主义学习观理论
建构主义的主要观点：1）以学习者为中心，学习者的学习应该是主动建构的过程。2）学习的过程同时包含两方面的建构：一是对新信息意义的建构，二是对原有经验的改造和重组。在中考单词复习时，教师可以把要复习的单词用思维导图系统地逐步呈现出来，启发学生把单词有机联系起来。学生自行绘制单词思维导图就是对所学的单词和构词法的一种建构。
4.“思维导图”在中考单词复习中的运用研究
4.1在话题复习时的运用研究
以某个话题为中心，让学生建构与此话题语义上相关的单词绘制导图。如shopping这个话题，以购买商品（object）、购买质量（quality）和数量（quantity）为三个子话题，逐步启发学生完成“购物”这一话题的导图。
4.2在构词法中的运用研究
英语中基本词根词缀不过500个左右，掌握了基本的500多个词根词缀，学生就可以容易地掌握上千单词。
4.2.1以词根为中心
以词根为导图中心，启发学生把相关的词形变化都展示出来。以able为例，以able为中心，把初中与其有关的unable、disable和disabled子节点用连线连接，一目了然。
4.2.2以词缀功能为中心
以词缀的功能为中心，启发学生把相关的词缀及初中学过的符合的单词都展示出来。图一是否定前缀的导图，脉络清晰、知识非常系统。
4.3以词性为中心
很多英文单词存在一词多义的现象，这也是单词难背的原因之一。所以有必要专门复习初中常见的一词多义的单词。图二左右对应呈现了close的不同词性的用法。
5.结语
思维导图可以提高学生的学习兴趣和主动性，用图形、色彩和脉络，建构词汇的各种语义和构词法的联系，有助于培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，提高英语词汇复习效率。
参考文献：
[1]Tony Buzan.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]Gorden Dryden，Jeannette Vos.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.
[3]赵国庆，陆志坚.关于概念图与思维导图的辨析[J].中国电化教育，2004，（8）：42-45.
关键词： 思维导图 英语教学 中考单词复习
1.提出背景
单词对于英语学习非常重要，但目前中考英语单词复习存在不少问题，大多数英语老师在中考复习时偏重语法和阅读，没有系统地单独复习单词，单一地采用反复听写的方法。对于学生而言，单词繁多而零散，基础好的学生认为以前背过，常常在临听写前复习，所以掌握得不扎实；基础差的本来单词基础就不好，随着听写量的增大背单词就更困难，对学英语彻底失去信心，使得英语单词复习的效率低下。
本文旨在通过对思维导图在中考英语复习中的应用研究，探讨有效的中考英语单词复习方法，培养学生系统复习英语单词的能力。
2.“思维导图”的相关概念
2.1思维导图的概念
“思维导图”又叫心智图，是Tony Buzan在20世纪70年代初创建的一种将放射性思考具体化的方法。思维导图主要包括节点、连线和连接词。节点表示概念，用几何图形、图案等符号表示；连线表示各节点之间的关系，连线可以是单向、双向或非方向的；连接词即连线上的文字，是节点之间关系的文字描述。概念和连线通过节点和连接词按顺序形成简单的命题。[1]
Gorden Dryden和Jeannette Voss在《学习的革命》一书中也鼓励应用思维导图，认为“思维导图是一个很好的复习和做笔记的方法。它真正的含义是：一张以和大脑储存信息的方式相同的方式记录要点的图——就像一棵树上的枝杈。”[2]
2.2“概念图”与“思维导图”的异同
“概念图”和“思维导图”都是知识可视化的工具，两者既有区别又有相似之处。对于两者一直存在一些不同的看法：1）相同的观点：认为两者相同的，黎加厚教授同意这一观点。2）不同的观点：认为两者在起源、形式和本质都有很大的不同。3）无需区分的观点：认为两者不同但有类似之处，对于一线教师来说，不需要区分他们。[3]
本研究从教学的实用性出发采用“无需区分”的观点。
2.3思维导图的特点
重点突出，焦点集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中心向四周发散；分支由关键图形或关键词组成；各分支形成连接的发散形的节点结构，呈树状结构。
3.“思维导图”的理论基础
3.1左右脑分工理论
Sperry通过割裂脑实验，证实了大脑的“左右脑分工理论”。思维导图是以大脑为基础的放射性思维方式。它所描述的神经细胞通道实际上也是人类的记忆轨迹或大脑图谱，它所依附的图形化技术，充分开发了右脑潜能，并结合文字促进了左右脑的协调发展。
3.2建构主义学习观理论
建构主义的主要观点：1）以学习者为中心，学习者的学习应该是主动建构的过程。2）学习的过程同时包含两方面的建构：一是对新信息意义的建构，二是对原有经验的改造和重组。在中考单词复习时，教师可以把要复习的单词用思维导图系统地逐步呈现出来，启发学生把单词有机联系起来。学生自行绘制单词思维导图就是对所学的单词和构词法的一种建构。
4.“思维导图”在中考单词复习中的运用研究
4.1在话题复习时的运用研究
以某个话题为中心，让学生建构与此话题语义上相关的单词绘制导图。如shopping这个话题，以购买商品（object）、购买质量（quality）和数量（quantity）为三个子话题，逐步启发学生完成“购物”这一话题的导图。
4.2在构词法中的运用研究
英语中基本词根词缀不过500个左右，掌握了基本的500多个词根词缀，学生就可以容易地掌握上千单词。
4.2.1以词根为中心
以词根为导图中心，启发学生把相关的词形变化都展示出来。以able为例，以able为中心，把初中与其有关的unable、disable和disabled子节点用连线连接，一目了然。
4.2.2以词缀功能为中心
以词缀的功能为中心，启发学生把相关的词缀及初中学过的符合的单词都展示出来。图一是否定前缀的导图，脉络清晰、知识非常系统。
4.3以词性为中心
很多英文单词存在一词多义的现象，这也是单词难背的原因之一。所以有必要专门复习初中常见的一词多义的单词。图二左右对应呈现了close的不同词性的用法。
5.结语
思维导图可以提高学生的学习兴趣和主动性，用图形、色彩和脉络，建构词汇的各种语义和构词法的联系，有助于培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，提高英语词汇复习效率。
参考文献：
[1]Tony Buzan.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]Gorden Dryden，Jeannette Vos.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.
[3]赵国庆，陆志坚.关于概念图与思维导图的辨析[J].中国电化教育，2004，（8）：42-45.