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摘要：提问是课堂教学中的常规武器。语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
关键词：初中语文；提问；全体一、选好切入点
优秀语文教师的教学实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。我曾参加县内初中语文课堂教学竞赛课观摹活动，一等奖获得者在执教蒲松龄的《狼》时这样导入：同学们，你们还记得《农夫和蛇》的童话故事吗？当善良的农夫用自己温暖的胸膛救下那条因冻僵而濒临死亡的蛇时，自己却惨死在蛇的毒牙之下。“毒蛇猛兽”向来被并提，那今天我们倒要看看当一个屠户遇上两只恶狼后结果会是怎样的呢？大家结合注释看课文好吗？老师话音未落，同学们就热情高涨、迫不及待地行动起来了。说实话，我觉得这是我见到的最精彩的提问之一了。教师选了一个很好的问题切入点，并调起学生探究的积极性。提问介于学生已知和已学的情况，所选问题在学生已知和未知之间，让学生既感到难说，而又想说且通过学习能说。教师做到了孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”也如宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，谓开之意；发，谓达其辞。”像这样让学生处于一种急于求知跃跃欲试的状态，教师在教学中巧妙设计问题，就能把学生带入欲罢不能、欲说还休的境地，大大调动学生阅读课文的积极性。此时教师再适时点拨，收效必佳。
二、分层设计
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处，设计出一组有计划、有步骤的提问。这样的提问才有深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成简单的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环地问，引导学生向纵深思考。这样的提问学生肯定乐于接受。如《祝福》一文可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题“主人公是谁？”然后再问：“她是怎么样一个人物？”在此基础上教师继续问：“她遇到什么遭遇，反应了一种什么样的社会现状？”最后提出下面有一定深度的问题：“造成祥林嫂悲剧的原因又是什么呢？我们今天的生活与她相比又怎么样呢？”这样就实现了“引情联想”这个语文知识的教学任务。学生展开想象，拓展思维，化难为易，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。
三.要面向全体
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。
另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。
四.纲举目张
美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”如教《祝福》，可问：你认为祥林嫂问“我”有无灵魂和地狱时，她盼望得到什么样的回答？为什么？总之，“纲”举而“目”张，一“问”而动全身，实在是一箭数雕之举。但有两点必须注意，一是宁缺勿滥，一般在一篇课文教学的关节点、高潮处设一二问即可；二是水到渠成，设问的时机一般靠后，须在学生对局部内容有一个基本认识之后，再进行整体性、开掘性的设问。
策略五：进行课堂教学“主问题”的设计研究。阅读教学中的“主问题“，指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。如在教《最后一课》时，可问：小弗朗斯的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。 “主问题”的设计，一是应有利于课文的整体阅读教学，如《茅屋为秋风所破歌》这首诗的诗句有描写，有叙事，有抒情。在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。二是应有利于在教学中“简化教学頭绪，强化内容综合”。如《故乡》的提问设计：本文重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者着重表达的是怎样的情感态度？三是应有利于促进“自主、合作、探究”教学局面的形成。如《曹刿论战》：文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？通过问题学习，学生们懂得了：世界上事物大都有个发展变化的过程，如果在分析这些事物时，能够从变化的角度去研究，得到的认识就会深刻得多。
总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。（作者单位：甘肃省武山县龙台初级中学 741314）
关键词：初中语文；提问；全体一、选好切入点
优秀语文教师的教学实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。我曾参加县内初中语文课堂教学竞赛课观摹活动，一等奖获得者在执教蒲松龄的《狼》时这样导入：同学们，你们还记得《农夫和蛇》的童话故事吗？当善良的农夫用自己温暖的胸膛救下那条因冻僵而濒临死亡的蛇时，自己却惨死在蛇的毒牙之下。“毒蛇猛兽”向来被并提，那今天我们倒要看看当一个屠户遇上两只恶狼后结果会是怎样的呢？大家结合注释看课文好吗？老师话音未落，同学们就热情高涨、迫不及待地行动起来了。说实话，我觉得这是我见到的最精彩的提问之一了。教师选了一个很好的问题切入点，并调起学生探究的积极性。提问介于学生已知和已学的情况，所选问题在学生已知和未知之间，让学生既感到难说，而又想说且通过学习能说。教师做到了孔子所说：“不愤不启，不悱不发。”也如宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，谓开之意；发，谓达其辞。”像这样让学生处于一种急于求知跃跃欲试的状态，教师在教学中巧妙设计问题，就能把学生带入欲罢不能、欲说还休的境地，大大调动学生阅读课文的积极性。此时教师再适时点拨，收效必佳。
二、分层设计
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处，设计出一组有计划、有步骤的提问。这样的提问才有深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成简单的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环地问，引导学生向纵深思考。这样的提问学生肯定乐于接受。如《祝福》一文可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题“主人公是谁？”然后再问：“她是怎么样一个人物？”在此基础上教师继续问：“她遇到什么遭遇，反应了一种什么样的社会现状？”最后提出下面有一定深度的问题：“造成祥林嫂悲剧的原因又是什么呢？我们今天的生活与她相比又怎么样呢？”这样就实现了“引情联想”这个语文知识的教学任务。学生展开想象，拓展思维，化难为易，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。
三.要面向全体
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。
另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。
四.纲举目张
美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”如教《祝福》，可问：你认为祥林嫂问“我”有无灵魂和地狱时，她盼望得到什么样的回答？为什么？总之，“纲”举而“目”张，一“问”而动全身，实在是一箭数雕之举。但有两点必须注意，一是宁缺勿滥，一般在一篇课文教学的关节点、高潮处设一二问即可；二是水到渠成，设问的时机一般靠后，须在学生对局部内容有一个基本认识之后，再进行整体性、开掘性的设问。
策略五：进行课堂教学“主问题”的设计研究。阅读教学中的“主问题“，指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。如在教《最后一课》时，可问：小弗朗斯的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。 “主问题”的设计，一是应有利于课文的整体阅读教学，如《茅屋为秋风所破歌》这首诗的诗句有描写，有叙事，有抒情。在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。二是应有利于在教学中“简化教学頭绪，强化内容综合”。如《故乡》的提问设计：本文重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者着重表达的是怎样的情感态度？三是应有利于促进“自主、合作、探究”教学局面的形成。如《曹刿论战》：文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？通过问题学习，学生们懂得了：世界上事物大都有个发展变化的过程，如果在分析这些事物时，能够从变化的角度去研究，得到的认识就会深刻得多。
总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。（作者单位：甘肃省武山县龙台初级中学 741314）