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【摘 要】
新课程标准突出强调了不仅要关注学生知识的传授，更要关注学生情感、态度、价值观的培养。而情境教学就是“充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”情境教学具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性，能够起到营造学习气氛，诱发学习兴趣，丰富生活体验，激发探索愿望的作用。
【关键词】
小学语文 教学 情景
情景教学模式是现在多数学校运用较多的方式。小学语文的内容比较枯燥且篇幅较长，小学生由于年龄特征和心理特征，很难用心地阅读和理解。鉴于这一点，教师可以通过以小学语文的文章内容为基础，创设出形象生动的图像画片，或者通过真人情景的演绎，再附上符合意境的音乐，从而吸引学生的注意力。学生在图画和音乐的渲染下全神贯注，达到了一种情景交融的场面。但这并不是一味给孩子们放松娱乐，而是通过这种新颖的情景教学模式，使孩子们能积极主动地去投入学习当中，激发他们的学习乐趣。情景教学模式符合小学生的年龄特征和心理特征，运用在语文教学上，受到了很多小学生的喜爱和众多老师的青睐，是一种有效的提高学生学习的方法和途径。
一、结合小学生的心理特点创设情境
根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小学阶段的学生正处于具体运算阶段的发展时期。这一阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的各式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。但是，其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。因此，在具体的教学过程中，小学老师要注意学生的这些身心特点，创设出符合小学生心理特点的情境。例如，在学习《找春天》时，教师可以运用这样的一个导入：冬天过去了，春姑娘迈着轻盈的步伐向我们走来，同学们想去找她吗？然后，利用多媒体播放春天美丽的图片，引起学生的注意。然后，让学生把他们看到的用一两句简单的话语总结出来。通过这样生动、形象的教学，满足学校的好奇心理，有利于提高学生学习的积极性。
二、联系生活展现情境
以生活展现情境，即通过把学生带入社会，带入自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，铺之以教师语言的描绘，使现实生活鲜明地展现在学生眼前。例如，教师在《挖荠菜》这一课中，课前请学生们去寻找自己吃过的野菜，并带到课堂上，讲述自己吃野菜和挖野菜的感受，然后请他们到课文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验。
三、分配各种角色，创设表演情景
语文教学中分析文章中的各个人物特点及关系是件很不容易的任务，对于年龄又小分析能力又差的小学生来讲无疑难上加难。所以教师根据文章的人物特征将学生分成不同的角色，并给每一个角色布置相应的任务和台词，在上课之前进行几次排练，各自牢记自己的台词和动作，争取把最好的表演展现给老师和同学们，也一定程度上有利于培养他们的记忆能力和组织能力，对于整个表演小组，他们每个人都肩负着任务，哪个环节都不能出错，否则将功亏一篑，因此他们要肩负起对小学生来讲比较重大的责任来，一定程度上有利于培养他们的责任心和肩负重任的感觉。课堂上通过大家积极地表演参加，学生体会每个角色的心理和神态以及动作特征，每一个神态，每一个动作，每一句台词，都表演的形象生动，给人一种如见其人，如闻其声、如现其情的感觉，仿佛身临其境。这种教学模式适于叙述类文章，让学生能简单直观明了的了解文章的内容，揣摩其中蕴含的感情和思想。角色扮演可以加深学生的印象，就像在看电视一样，甚至比看电视和电影更加刻骨铭心，对于记忆文章内容也是一种很好的途径和方式。
四、巧用语言描绘情境
富有感情而优美的语言，容易在情感上与学生引起共鸣，达到心灵碰撞的境界。教师抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调，无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握的非常到位。教师的语言具有吸引力，学生对老师讲的课自然更产生兴趣，跟随老师一起享受这样轻松愉快的学习氛围，学习也更起劲了。巧用语言描绘情境，能给学生创造性思维的发展提供了广阔天地，能诱发学生在头脑中形成正确表象，从而感知所学的语言材料，提高教学效率。
五、运用多媒体创设情景
多媒体也是创设情景的一种重要载体，虽然其不如实物直观、真实，但其集图、文、声、像于一体，表现形式灵活多样，感官刺激更为强烈，可使学生感受更为全面、深刻，对于帮助其加深知识理解有很大助益，故在高中英语情景教学中得以广泛应用。如《威尼斯的小艇》一课，是借助威尼斯这座水上城市来讲述的，为使学生深刻理解知识、记忆知识，我让学生先谈论一下去过哪些地方旅游，哪里给你的印象最深，学生讨论的同时我会呈现出北京天安门、上海东方明珠、杭州西湖等旅游景点的图片和简介，希望通过直观情景和活动情景使学生有物可思、有感而发、融合形象和抽象思维，进而迸发继续学习的欲望，提高学习效率。然后让学生分别快读和细读课文，使其基于对文章背景的了解有了初步认识，然后我会播放一段威尼斯小艇的视频，让学生更好的理解课文，进而提高学生掌握知识的速度。
总之，情景教学带有鲜明的时代性，它所包含的教学思想能够从根本上激发学生对语文学习的兴趣，并且将枯燥无味的文字变得简单、生动、形象、具体，为学生自主参与课堂学习提供了良好的环境。
【参考文献】
【1】李英.浅谈小学语文教学中情境教学的运用【J】.时代教育，2013（12）
【2】陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用【J】.教育实践与研究（A），2010（12）
【3】陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探【J】.南昌教育学院学报，2010（17）
新课程标准突出强调了不仅要关注学生知识的传授，更要关注学生情感、态度、价值观的培养。而情境教学就是“充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”情境教学具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性，能够起到营造学习气氛，诱发学习兴趣，丰富生活体验，激发探索愿望的作用。
【关键词】
小学语文 教学 情景
情景教学模式是现在多数学校运用较多的方式。小学语文的内容比较枯燥且篇幅较长，小学生由于年龄特征和心理特征，很难用心地阅读和理解。鉴于这一点，教师可以通过以小学语文的文章内容为基础，创设出形象生动的图像画片，或者通过真人情景的演绎，再附上符合意境的音乐，从而吸引学生的注意力。学生在图画和音乐的渲染下全神贯注，达到了一种情景交融的场面。但这并不是一味给孩子们放松娱乐，而是通过这种新颖的情景教学模式，使孩子们能积极主动地去投入学习当中，激发他们的学习乐趣。情景教学模式符合小学生的年龄特征和心理特征，运用在语文教学上，受到了很多小学生的喜爱和众多老师的青睐，是一种有效的提高学生学习的方法和途径。
一、结合小学生的心理特点创设情境
根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小学阶段的学生正处于具体运算阶段的发展时期。这一阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的各式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。但是，其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。因此，在具体的教学过程中，小学老师要注意学生的这些身心特点，创设出符合小学生心理特点的情境。例如，在学习《找春天》时，教师可以运用这样的一个导入：冬天过去了，春姑娘迈着轻盈的步伐向我们走来，同学们想去找她吗？然后，利用多媒体播放春天美丽的图片，引起学生的注意。然后，让学生把他们看到的用一两句简单的话语总结出来。通过这样生动、形象的教学，满足学校的好奇心理，有利于提高学生学习的积极性。
二、联系生活展现情境
以生活展现情境，即通过把学生带入社会，带入自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，铺之以教师语言的描绘，使现实生活鲜明地展现在学生眼前。例如，教师在《挖荠菜》这一课中，课前请学生们去寻找自己吃过的野菜，并带到课堂上，讲述自己吃野菜和挖野菜的感受，然后请他们到课文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验。
三、分配各种角色，创设表演情景
语文教学中分析文章中的各个人物特点及关系是件很不容易的任务，对于年龄又小分析能力又差的小学生来讲无疑难上加难。所以教师根据文章的人物特征将学生分成不同的角色，并给每一个角色布置相应的任务和台词，在上课之前进行几次排练，各自牢记自己的台词和动作，争取把最好的表演展现给老师和同学们，也一定程度上有利于培养他们的记忆能力和组织能力，对于整个表演小组，他们每个人都肩负着任务，哪个环节都不能出错，否则将功亏一篑，因此他们要肩负起对小学生来讲比较重大的责任来，一定程度上有利于培养他们的责任心和肩负重任的感觉。课堂上通过大家积极地表演参加，学生体会每个角色的心理和神态以及动作特征，每一个神态，每一个动作，每一句台词，都表演的形象生动，给人一种如见其人，如闻其声、如现其情的感觉，仿佛身临其境。这种教学模式适于叙述类文章，让学生能简单直观明了的了解文章的内容，揣摩其中蕴含的感情和思想。角色扮演可以加深学生的印象，就像在看电视一样，甚至比看电视和电影更加刻骨铭心，对于记忆文章内容也是一种很好的途径和方式。
四、巧用语言描绘情境
富有感情而优美的语言，容易在情感上与学生引起共鸣，达到心灵碰撞的境界。教师抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调，无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握的非常到位。教师的语言具有吸引力，学生对老师讲的课自然更产生兴趣，跟随老师一起享受这样轻松愉快的学习氛围，学习也更起劲了。巧用语言描绘情境，能给学生创造性思维的发展提供了广阔天地，能诱发学生在头脑中形成正确表象，从而感知所学的语言材料，提高教学效率。
五、运用多媒体创设情景
多媒体也是创设情景的一种重要载体，虽然其不如实物直观、真实，但其集图、文、声、像于一体，表现形式灵活多样，感官刺激更为强烈，可使学生感受更为全面、深刻，对于帮助其加深知识理解有很大助益，故在高中英语情景教学中得以广泛应用。如《威尼斯的小艇》一课，是借助威尼斯这座水上城市来讲述的，为使学生深刻理解知识、记忆知识，我让学生先谈论一下去过哪些地方旅游，哪里给你的印象最深，学生讨论的同时我会呈现出北京天安门、上海东方明珠、杭州西湖等旅游景点的图片和简介，希望通过直观情景和活动情景使学生有物可思、有感而发、融合形象和抽象思维，进而迸发继续学习的欲望，提高学习效率。然后让学生分别快读和细读课文，使其基于对文章背景的了解有了初步认识，然后我会播放一段威尼斯小艇的视频，让学生更好的理解课文，进而提高学生掌握知识的速度。
总之，情景教学带有鲜明的时代性，它所包含的教学思想能够从根本上激发学生对语文学习的兴趣，并且将枯燥无味的文字变得简单、生动、形象、具体，为学生自主参与课堂学习提供了良好的环境。
【参考文献】
【1】李英.浅谈小学语文教学中情境教学的运用【J】.时代教育，2013（12）
【2】陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用【J】.教育实践与研究（A），2010（12）
【3】陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探【J】.南昌教育学院学报，2010（17）