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摘 要：目的 探讨在进行肝胆外科研究生教学期间分别使用传统教学法以及Seminar教学法的可行性。方法 将2017年6月～2020年5月广西医科大学第一附属医院56例肝胆外科研究生按数字奇偶法分组;其中Seminar教学组28例采用Seminar教学方法完成肝胆外科教学;传统教学组28例采用传统教学方法完成肝胆外科教学。就组间教学满意度及教学后成绩展开对比。结果 Seminar教学组肝胆外科研究生在提高合作精神、提高自学能力、提高批判性思维、活跃教学氛围、熟练技能操作、师生互动以及体现自我价值方面的评分均高于传统教学组，差异有統计学意义（P<0.05）;Seminar教学组肝胆外科研究生综合能力考试成绩、理论考试成绩以及总成绩均高于传统教学组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 Seminar教学法的有效运用可使肝胆外科研究生教学满意度获得显著提升，并且研究生的成绩显著提升，最终为肝胆外科研究生综合素质提升做出充分保证。
关键词：传统教学法;Seminar教学法;肝胆外科研究生;教学满意度评价;教学后成绩
中图分类号：R331 文献标识码：A 文章编号：1009-8011（2021）-13-0167-02
在医疗事业快速发展的情形下，针对人才培养及需求呈现出显著增加，在进行医学人才培养期间，实习教学具有重要意义。期间对于人才及教育的需求均可以通过良好的教学模式来提供[1-2]。传统教学模式主要集中于床边带教以及讲座等方式，学生在学习主动性方面较为缺乏，无法对自主思维能力以及自学能力进行锻炼，呈现出操作能力锻炼不足以及学生理论知识不巩固现象。对此确定新型教学方法完成肝胆外科研究生教学意义显著[3-4]。本次研究将针对肝胆外科研究生来探析Seminar教学法运用的可行性，以实现肝胆外科研究生综合素质的提升。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将广西医科大学第一附属医院2017年6月～2020年5月56例肝胆外科研究生按数字奇偶法分组;其中Seminar教学组28例，女性16例，男性12例;年龄24～28岁，平均为（26.11±0.11）岁;传统教学组28例，女性17例，男性11例;年龄25～29岁，平均为（26.15±0.13）岁。两组肝胆外科研究生性别、年龄比较，差异无统计学意义（P>0.05），本研究经广西医科大学第一附属医院医学伦理委员会审批通过。
1.2 纳排标准
纳入标准：①研究对象为肝胆外科专业，其接触的疾病为肝胆胰良恶性肿瘤、胆道结石和良性病变;②对于系列资料调查均可以积极配合。
排除标准：①呈现出教学不配合现象;②研究中途选择退出。
1.3 方法
传统教学组：采用传统教学方法完成肝胆外科教学，利用集中讲座方式合理完成理论知识教学，并且针对临床技能操作以及代表性疾病进行认真选择，明确具体教学主题，利用跟班带教以及床边带教等系列形式合理完成临床教学。
Seminar教学组：采用Seminar教学方法完成肝胆外科教学，具体为：①于准备阶段，依据临床常见问题，教师合理完成讨论题目的精心设计，并且合理完成相关资料收集，并认真进行PPT幻灯片制作，安排主讲人认真讲解;②于讨论阶段，对于系列内容以及观念，在Seminar课堂进行认真阐述，依据论题，所有研究生认真展开对应讨论，对于系列问题积极提出，并且做好补充工作，就系列问题讲解以及剖析，要求教师需要认真完成，对于讨论的顺利开展给以积极引导，对于系列内容进行认真补充;③针对Seminar教学过程实施总结，对于论题重点进行认真回顾，积极做好难点解释工作，确保做到学以致用。对于书面总结，要求研究生认真完成，教师就问题偏差等进行认真分析。对于两组均进行为期1个月的教学。
1.4 观察指标
观察对比两组肝胆外科研究生的教学满意度评价结果以及教学后成绩。针对两组肝胆外科研究生教学满意度展开自主问卷调查，主要集中于提高合作精神、提高自学能力、提高批判性思维、活跃教学氛围、熟练技能操作、师生互动以及体现自我价值七方面，评价分值为0～10分，分值越高教学满意度越高。对于两组肝胆外科研究生教学后成绩展开自制问卷考核，评价分值为0～100分，分值越高，对应肝胆外科研究生教学效果越优。
1.5 统计学方法
采用SPSS 22.0对数据进行统计分析。计量资料采用（x±s）表示，行t检验;计数资料采用[n（%）]表示，行χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 教学满意度评价结果
Seminar教学组肝胆外科研究生提高合作精神、提高自学能力、提高批判性思维、活跃教学氛围、熟练技能操作、师生互动以及体现自我价值方面的评分均显著高于传统教学组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 教学后成绩
Seminar教学组肝胆外科研究生综合能力考试成绩、理论考试成绩以及总成绩均高于传统教学组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3 讨论
在临床针对肝胆外科研究生进行教学期间，Seminar教学方法的有效运用，能够将学生学习能力有效提升，使得学生主观能动性得到充分发挥，综合素质显著提升，充分提升了临床科研思维[6]。具体表现为：对于系列文献以及主题可以进行认真查阅以及讨论，对于学生临床科研思维能力进行认真锻炼，对于最新科学研究进展进行认真阅读，对于最新研究成果进行认真总结，对于学生研究能力充分挖掘[7]。 本次研究发现，Seminar教学组肝胆外科研究生在提高合作精神、提高自学能力、提高批判性思维、活跃教学氛围、熟练技能操作、师生互动以及体现自我价值方面均优于传统教学组，且Seminar教学组肝胆外科研究生综合能力考试成绩、理论考试成绩以及总成绩均高于傳统教学组，差异均有统计学意义（P<0.05），分析原因认为，传统教学法的运用无法对研究生综合能力提升做出保证，具体教学期间缺乏灵活性，按部就班，缺乏新颖，无法对学生自主思考以及知识灵活运用做出保证，从而无法获得显著治疗效果;而Seminar教学法的应用可获得确切的应用效果，对于传统方法呈现出的系列弊端可以充分避免，可对学生综合能力提升奠定基础，最终确保研究生合作精神、自学能力、批判性思维、活跃教学氛围、熟练技能操作、师生互动以及自我价值获得有效提升，也充分证明了Seminar教学法运用于肝胆外科研究生教学中的可行性。
综上所述，Seminar教学法的有效运用，可使肝胆外科研究生教学满意度获得显著提升，并且将教学后的成绩显著提升，最终为肝胆外科研究生综合素质提升做出充分保证。
参考文献
[1]陈昆仑，朱鹏飞，翟文龙.微信辅助教学法在肝胆胰腺外科临床实习带教中的应用[J].河南医学研究，2020，29（21）：3928-3929.
[2]梁红霞，喻晓芬，蔡学联，等.Miller金字塔教学法在肝胆胰外科专科团队急救演练培训中的应用研究[J].护理与康复，2020，19（6）：5-9.
[3]刘付宝，陈江明，方强，等.Seminar教学法在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用[J].蚌埠医学院学报，2020，45（6）：825-827.
[4]文韬，邵月，汪克建，等.基于问题教学法联合讨论会模式在肝胆外科规培生临床能力培养中的应用研究[J].重庆医学，2019，48（12）：2151-2153.
[5]刘随意，杨新伟，吴孟超.基于TBL的PBL教学法在研究型医院肝胆专科临床教学中的应用[J].大学教育，2019，12（4）：72-74.
[6]王飞，刘俊斌，王震侠，等.场景教学法（CBL）与问题式学习教学法（PBL）在肝胆外科临床教学中的联合应用[J].内蒙古医科大学学报，2017，39（S1）：293-296.
[7]陈洁，黎乐群.翻转课堂教学法在临床医学专业本科生肝胆外科见习教学中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（29）：15-17.
关键词：传统教学法;Seminar教学法;肝胆外科研究生;教学满意度评价;教学后成绩
中图分类号：R331 文献标识码：A 文章编号：1009-8011（2021）-13-0167-02
在医疗事业快速发展的情形下，针对人才培养及需求呈现出显著增加，在进行医学人才培养期间，实习教学具有重要意义。期间对于人才及教育的需求均可以通过良好的教学模式来提供[1-2]。传统教学模式主要集中于床边带教以及讲座等方式，学生在学习主动性方面较为缺乏，无法对自主思维能力以及自学能力进行锻炼，呈现出操作能力锻炼不足以及学生理论知识不巩固现象。对此确定新型教学方法完成肝胆外科研究生教学意义显著[3-4]。本次研究将针对肝胆外科研究生来探析Seminar教学法运用的可行性，以实现肝胆外科研究生综合素质的提升。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将广西医科大学第一附属医院2017年6月～2020年5月56例肝胆外科研究生按数字奇偶法分组;其中Seminar教学组28例，女性16例，男性12例;年龄24～28岁，平均为（26.11±0.11）岁;传统教学组28例，女性17例，男性11例;年龄25～29岁，平均为（26.15±0.13）岁。两组肝胆外科研究生性别、年龄比较，差异无统计学意义（P>0.05），本研究经广西医科大学第一附属医院医学伦理委员会审批通过。
1.2 纳排标准
纳入标准：①研究对象为肝胆外科专业，其接触的疾病为肝胆胰良恶性肿瘤、胆道结石和良性病变;②对于系列资料调查均可以积极配合。
排除标准：①呈现出教学不配合现象;②研究中途选择退出。
1.3 方法
传统教学组：采用传统教学方法完成肝胆外科教学，利用集中讲座方式合理完成理论知识教学，并且针对临床技能操作以及代表性疾病进行认真选择，明确具体教学主题，利用跟班带教以及床边带教等系列形式合理完成临床教学。
Seminar教学组：采用Seminar教学方法完成肝胆外科教学，具体为：①于准备阶段，依据临床常见问题，教师合理完成讨论题目的精心设计，并且合理完成相关资料收集，并认真进行PPT幻灯片制作，安排主讲人认真讲解;②于讨论阶段，对于系列内容以及观念，在Seminar课堂进行认真阐述，依据论题，所有研究生认真展开对应讨论，对于系列问题积极提出，并且做好补充工作，就系列问题讲解以及剖析，要求教师需要认真完成，对于讨论的顺利开展给以积极引导，对于系列内容进行认真补充;③针对Seminar教学过程实施总结，对于论题重点进行认真回顾，积极做好难点解释工作，确保做到学以致用。对于书面总结，要求研究生认真完成，教师就问题偏差等进行认真分析。对于两组均进行为期1个月的教学。
1.4 观察指标
观察对比两组肝胆外科研究生的教学满意度评价结果以及教学后成绩。针对两组肝胆外科研究生教学满意度展开自主问卷调查，主要集中于提高合作精神、提高自学能力、提高批判性思维、活跃教学氛围、熟练技能操作、师生互动以及体现自我价值七方面，评价分值为0～10分，分值越高教学满意度越高。对于两组肝胆外科研究生教学后成绩展开自制问卷考核，评价分值为0～100分，分值越高，对应肝胆外科研究生教学效果越优。
1.5 统计学方法
采用SPSS 22.0对数据进行统计分析。计量资料采用（x±s）表示，行t检验;计数资料采用[n（%）]表示，行χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 教学满意度评价结果
Seminar教学组肝胆外科研究生提高合作精神、提高自学能力、提高批判性思维、活跃教学氛围、熟练技能操作、师生互动以及体现自我价值方面的评分均显著高于传统教学组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 教学后成绩
Seminar教学组肝胆外科研究生综合能力考试成绩、理论考试成绩以及总成绩均高于传统教学组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3 讨论
在临床针对肝胆外科研究生进行教学期间，Seminar教学方法的有效运用，能够将学生学习能力有效提升，使得学生主观能动性得到充分发挥，综合素质显著提升，充分提升了临床科研思维[6]。具体表现为：对于系列文献以及主题可以进行认真查阅以及讨论，对于学生临床科研思维能力进行认真锻炼，对于最新科学研究进展进行认真阅读，对于最新研究成果进行认真总结，对于学生研究能力充分挖掘[7]。 本次研究发现，Seminar教学组肝胆外科研究生在提高合作精神、提高自学能力、提高批判性思维、活跃教学氛围、熟练技能操作、师生互动以及体现自我价值方面均优于传统教学组，且Seminar教学组肝胆外科研究生综合能力考试成绩、理论考试成绩以及总成绩均高于傳统教学组，差异均有统计学意义（P<0.05），分析原因认为，传统教学法的运用无法对研究生综合能力提升做出保证，具体教学期间缺乏灵活性，按部就班，缺乏新颖，无法对学生自主思考以及知识灵活运用做出保证，从而无法获得显著治疗效果;而Seminar教学法的应用可获得确切的应用效果，对于传统方法呈现出的系列弊端可以充分避免，可对学生综合能力提升奠定基础，最终确保研究生合作精神、自学能力、批判性思维、活跃教学氛围、熟练技能操作、师生互动以及自我价值获得有效提升，也充分证明了Seminar教学法运用于肝胆外科研究生教学中的可行性。
综上所述，Seminar教学法的有效运用，可使肝胆外科研究生教学满意度获得显著提升，并且将教学后的成绩显著提升，最终为肝胆外科研究生综合素质提升做出充分保证。
参考文献
[1]陈昆仑，朱鹏飞，翟文龙.微信辅助教学法在肝胆胰腺外科临床实习带教中的应用[J].河南医学研究，2020，29（21）：3928-3929.
[2]梁红霞，喻晓芬，蔡学联，等.Miller金字塔教学法在肝胆胰外科专科团队急救演练培训中的应用研究[J].护理与康复，2020，19（6）：5-9.
[3]刘付宝，陈江明，方强，等.Seminar教学法在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用[J].蚌埠医学院学报，2020，45（6）：825-827.
[4]文韬，邵月，汪克建，等.基于问题教学法联合讨论会模式在肝胆外科规培生临床能力培养中的应用研究[J].重庆医学，2019，48（12）：2151-2153.
[5]刘随意，杨新伟，吴孟超.基于TBL的PBL教学法在研究型医院肝胆专科临床教学中的应用[J].大学教育，2019，12（4）：72-74.
[6]王飞，刘俊斌，王震侠，等.场景教学法（CBL）与问题式学习教学法（PBL）在肝胆外科临床教学中的联合应用[J].内蒙古医科大学学报，2017，39（S1）：293-296.
[7]陈洁，黎乐群.翻转课堂教学法在临床医学专业本科生肝胆外科见习教学中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（29）：15-17.