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摘要：小学科学课堂中教师的指导是否有效，直接影响着学生自主探究的效率和欲望，指导教学的有效性有很多的方法可以达成，根据不同年级学生的认知规律和活动要求，尽可能地使指导化繁琐为简单，变抽象为具体，留更多的时间和空间给学生，使指导教学简洁、到位、有效。
关键词：指导； 有效； 方法
在同课异构活动中，我发现了这么一种现象：大部分的课学生探究活动的时间不足10分钟，活动前的指导时间约在25分钟，活动后的交流在5分钟内，有的不足2分钟。学生的状况是在老师一环又一环的所谓引导下，从兴致勃勃的想做实验到后来为了完成老师交代的实验任务，从兴趣盎然的主动探究，经过老师冗长的活动前指导，到兴趣大减为了完成任务。我们可以感受到：指导教学的效率低下，严重影响学生的探究兴趣，影响课堂教学的质量。
而在日常教学中，造成指导效率低大概有这么几种情况：一是随意型。教师的问题设计没有统一的考虑或前后的联系，没有体现一个层次性，出现打一枪换一个地方的指导现象，造成指导效率低下；二是细致型。教师在探究活动中所能想到的“八项注意，三大纪律”全以教师与个别学生的对话中得到所谓的明了，不考虑学生的原有基础，造成指导效率低下；三是空泛型。活动前的指导，由于活动目标的不明确，问题提的过大或指向性不明确，讨论出去不知道收在哪里，踩西瓜皮式的指导，造成指导效率低下。还有一种就是形式化的指导，在学生没有体验的基础上，老师通过启发硬是拿下一些活动前要达成的事项，学生的思维没有参与进来，花了大量时间，对探究活动又起不了实效的意义，造成指导效率的低下。
我们的课堂教学改革也应从追求形式转化到注重实效上来，有效的指导教学应该是在尽可能小的单位时间里，指导抓住学生的思维触发点，为探究活动激发参与的思维，为探究活动扫清不必要的麻烦。在各种活动中我们强调学生学习的自主性，指导教学的本意也在于让学生更大限度的获得自主探索的空间，使学生体验亲历科学的过程。
那如何在小学科学课中实施有效的指导？我总结了自己平常教学中的一些体会。
1 问题提示引领全体学生探究，淡化个别互动式指导
学生探究活动中教师的指导是有必要的，课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。课堂上的指导往往出现：教师与个别学生之间的互动指导，或干脆不指导放任活动，大部分学生的思维参与度就不高。
在学校的研讨课《怎样加快溶解》教学片断中，教师采用游戏比赛导入：“每组一块方糖，看那一组先把它溶解了？”教师激起了学生的兴趣，然后让学生动手实践并交流自己是如何做的，从而引出课题。再让学生说说怎样能加快溶解，接下去放手让学生自行设计实验验证自己的想法。学生你争我抢，纷纷拿起实验器材开始进行实验。但是许多学生只是重复前面的实验，甚至有的学生在恶作剧，能控制实验中的相同条件和不同条件的小组几乎没有，更不用说去思考实验条件与结果之间的因果关系了。
案例中教师原本想给学生一个自由的活动空间，但是忽略了学生的年龄、心理特点。控制变量实验对于四年级学生来说是有困难的，是需要教师适时的点拨和指导的。教师应该向学生提供帮助，设计一个或几个提示性的问题或活动，帮助学生克服困难，有目的、有步骤地去动手实践。否则，一味地强调学生的自主性，教学目标就得不到落实，学生经历的“过程”仅仅是走过场。
淡化个别互动式指导不等于不指导，淡化指导是在学生原有的学习基础上提出来的。教师要了解学生对这个实验能把握的程度，在这个程度上尽可能的淡化指导，能不指导不指导，必须要指导的就一部到位。如上述的课例我就是犯了极端的错误，把学生的自主夸大化了。这里的指导就要讲究方法，学生的实验基础是有的，关键是在这个基础上让学生更进一步，可以采用问题或提示的方式，来调控学生的实验，达到思维的参与和控制实验变量的目的，提高指导教学的有效性。
2 边演示边解说，简化高难度操作指导
《课标》指出在科学学习中灵活和综合运动各种教学方式和策略都是必要的。在课堂实践中我们经常会碰到，有些实验的操作难度大，花了九牛二虎之力和大量的时间进行活动前的指导，学生在实验时的效果还是很差，反而繁琐的指导导致了学生探究兴趣的下降。其中的原因一是教师没把握好本课教学重点，你这堂课是训练学生操作技能还是有更重要的目标等待达成，那就要取舍把握往哪个方向去做。其二是教师没有采用边演示边解说的方法，而是一味地解说，“怎样做，要注意什么”，或者光演示不说，这样都是走极端化了，各种教学方式和策略适时地组合运用都是必要的。
在四年级《分离食盐和水》一课中，如何按顺序组装实验器材，点燃酒精灯，熄灭酒精灯，用放大镜观察蒸发皿里的白色结晶等步骤，以及各步骤的注意事项，学生在师生合作演示中思维模型出来了，但往往是按部就班的完成实验，这时以认知思维的冲突点，点燃学生自主探究的思维，也抓住了指导教学的本质就是给予学生过多的探究空间。边演示边解说的方式指导帮助学生扫清实验障碍，把实验的目的指向更重要的课堂目标，这样的指导是到位有效的。
3 图景表达结合动态模拟，弥补语言描述式指导
根据布鲁纳的认知理论，学生的认知一般从实物到表象再到抽象符号，介于具体事物与抽象符号之间的往往是一个个图景。我们的指导教学要符合小学生认识事物的特点规律，充分考虑小学生学习方式多样化的需要。借助图景表达转化语言描述式指导，以图景产生新的图景，转变指导的方式，提高指导效率，更有效的为探究活动服务。
四年级《声音是怎样产生的》一课中，学生观察完发生物体的振动后，先将振动现象以图景的形式表达在纸上；汇报交流时，教师适时让学生用手指配以动态的模拟演示振动现象，把静态的图景转化成动态的影像在学生头脑中再现；再配以简单的语言描述，达到图景、语言、动态影像三位一体，有效整合。“振动——物体在力的作用下不断地做往返运动”这个抽象概念变得形象具体，学生易于接受。学生不用强记概念，教师也无需再介入学生概念的建构过程。
参考文献
［1］ 《科学课》2007.11－12，湖北教育报刊社。
［2］ 《小学科学课程标准》人民教育出版社。
［3］ 《小学科学教学案例专题研究》主编喻伯军，浙江大学出版社。
关键词：指导； 有效； 方法
在同课异构活动中，我发现了这么一种现象：大部分的课学生探究活动的时间不足10分钟，活动前的指导时间约在25分钟，活动后的交流在5分钟内，有的不足2分钟。学生的状况是在老师一环又一环的所谓引导下，从兴致勃勃的想做实验到后来为了完成老师交代的实验任务，从兴趣盎然的主动探究，经过老师冗长的活动前指导，到兴趣大减为了完成任务。我们可以感受到：指导教学的效率低下，严重影响学生的探究兴趣，影响课堂教学的质量。
而在日常教学中，造成指导效率低大概有这么几种情况：一是随意型。教师的问题设计没有统一的考虑或前后的联系，没有体现一个层次性，出现打一枪换一个地方的指导现象，造成指导效率低下；二是细致型。教师在探究活动中所能想到的“八项注意，三大纪律”全以教师与个别学生的对话中得到所谓的明了，不考虑学生的原有基础，造成指导效率低下；三是空泛型。活动前的指导，由于活动目标的不明确，问题提的过大或指向性不明确，讨论出去不知道收在哪里，踩西瓜皮式的指导，造成指导效率低下。还有一种就是形式化的指导，在学生没有体验的基础上，老师通过启发硬是拿下一些活动前要达成的事项，学生的思维没有参与进来，花了大量时间，对探究活动又起不了实效的意义，造成指导效率的低下。
我们的课堂教学改革也应从追求形式转化到注重实效上来，有效的指导教学应该是在尽可能小的单位时间里，指导抓住学生的思维触发点，为探究活动激发参与的思维，为探究活动扫清不必要的麻烦。在各种活动中我们强调学生学习的自主性，指导教学的本意也在于让学生更大限度的获得自主探索的空间，使学生体验亲历科学的过程。
那如何在小学科学课中实施有效的指导？我总结了自己平常教学中的一些体会。
1 问题提示引领全体学生探究，淡化个别互动式指导
学生探究活动中教师的指导是有必要的，课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。课堂上的指导往往出现：教师与个别学生之间的互动指导，或干脆不指导放任活动，大部分学生的思维参与度就不高。
在学校的研讨课《怎样加快溶解》教学片断中，教师采用游戏比赛导入：“每组一块方糖，看那一组先把它溶解了？”教师激起了学生的兴趣，然后让学生动手实践并交流自己是如何做的，从而引出课题。再让学生说说怎样能加快溶解，接下去放手让学生自行设计实验验证自己的想法。学生你争我抢，纷纷拿起实验器材开始进行实验。但是许多学生只是重复前面的实验，甚至有的学生在恶作剧，能控制实验中的相同条件和不同条件的小组几乎没有，更不用说去思考实验条件与结果之间的因果关系了。
案例中教师原本想给学生一个自由的活动空间，但是忽略了学生的年龄、心理特点。控制变量实验对于四年级学生来说是有困难的，是需要教师适时的点拨和指导的。教师应该向学生提供帮助，设计一个或几个提示性的问题或活动，帮助学生克服困难，有目的、有步骤地去动手实践。否则，一味地强调学生的自主性，教学目标就得不到落实，学生经历的“过程”仅仅是走过场。
淡化个别互动式指导不等于不指导，淡化指导是在学生原有的学习基础上提出来的。教师要了解学生对这个实验能把握的程度，在这个程度上尽可能的淡化指导，能不指导不指导，必须要指导的就一部到位。如上述的课例我就是犯了极端的错误，把学生的自主夸大化了。这里的指导就要讲究方法，学生的实验基础是有的，关键是在这个基础上让学生更进一步，可以采用问题或提示的方式，来调控学生的实验，达到思维的参与和控制实验变量的目的，提高指导教学的有效性。
2 边演示边解说，简化高难度操作指导
《课标》指出在科学学习中灵活和综合运动各种教学方式和策略都是必要的。在课堂实践中我们经常会碰到，有些实验的操作难度大，花了九牛二虎之力和大量的时间进行活动前的指导，学生在实验时的效果还是很差，反而繁琐的指导导致了学生探究兴趣的下降。其中的原因一是教师没把握好本课教学重点，你这堂课是训练学生操作技能还是有更重要的目标等待达成，那就要取舍把握往哪个方向去做。其二是教师没有采用边演示边解说的方法，而是一味地解说，“怎样做，要注意什么”，或者光演示不说，这样都是走极端化了，各种教学方式和策略适时地组合运用都是必要的。
在四年级《分离食盐和水》一课中，如何按顺序组装实验器材，点燃酒精灯，熄灭酒精灯，用放大镜观察蒸发皿里的白色结晶等步骤，以及各步骤的注意事项，学生在师生合作演示中思维模型出来了，但往往是按部就班的完成实验，这时以认知思维的冲突点，点燃学生自主探究的思维，也抓住了指导教学的本质就是给予学生过多的探究空间。边演示边解说的方式指导帮助学生扫清实验障碍，把实验的目的指向更重要的课堂目标，这样的指导是到位有效的。
3 图景表达结合动态模拟，弥补语言描述式指导
根据布鲁纳的认知理论，学生的认知一般从实物到表象再到抽象符号，介于具体事物与抽象符号之间的往往是一个个图景。我们的指导教学要符合小学生认识事物的特点规律，充分考虑小学生学习方式多样化的需要。借助图景表达转化语言描述式指导，以图景产生新的图景，转变指导的方式，提高指导效率，更有效的为探究活动服务。
四年级《声音是怎样产生的》一课中，学生观察完发生物体的振动后，先将振动现象以图景的形式表达在纸上；汇报交流时，教师适时让学生用手指配以动态的模拟演示振动现象，把静态的图景转化成动态的影像在学生头脑中再现；再配以简单的语言描述，达到图景、语言、动态影像三位一体，有效整合。“振动——物体在力的作用下不断地做往返运动”这个抽象概念变得形象具体，学生易于接受。学生不用强记概念，教师也无需再介入学生概念的建构过程。
参考文献
［1］ 《科学课》2007.11－12，湖北教育报刊社。
［2］ 《小学科学课程标准》人民教育出版社。
［3］ 《小学科学教学案例专题研究》主编喻伯军，浙江大学出版社。