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摘要：绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为幼儿早期教育的最佳读物、是文字与绘画相辅相成的图画故事书，蕴含特定情感和主题的读本。绘本教学作为幼儿园重要的教学形式之一，为幼儿提供了一种认识世界、认识人生、认识生活的视角，同时也作为一种将幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育相互渗透、整合的有效途径已经日益为幼儿工作者所接受，因而，越来越多的幼儿园开始将绘本教学引入到幼儿一日活动中来，教师可以通过音画渲染，引导幼儿怀揣好奇心和兴趣进入绘本世界：可以通过创意思考，引导幼儿在多元智能中理解绘本;可以通过设计游戏，引导幼儿在动态情境中体验绘本;可以通过拓展想象，引导幼儿与家庭在简单的迁移中创编绘本。
关键词：幼儿教育;绘本阅读;实效性
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0004-01
1.课题研究背景
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用多种方式的绘本，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读能力的培养已经势在必行。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
2.问题的提出
据探究性观察了解到幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接爱大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。
3.绘本阅读在幼儿教学中的运用
3，1选取贴近幼儿生活的作品，引发幼儿主动观察
幼儿在绘本阅读过程中，往往是根据图画联系自己的知识经验、情感认知、兴趣态度等因素进行理解想象的。若绘本的图画艺术性强，富有浓厚情感，且故事主题又来自于幼儿生活，就易引发幼儿共鸣，幼儿就会主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象。
选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本的角色应是幼儿喜欢的对象，情节内容应为幼儿熟知或易理解接受。如绘本《猜猜我有多爱你》中，一大一小两只可爱的兔子，一个是孩子，另一个是妈妈。小兔子像所有的孩子一样爱比较，它要和妈妈比赛谁的爱更多一些，于是它俩想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，小兔子亲切可爱好胜的形象、两只兔子相互较劲的故事构架、新奇有趣的细节设置，都对孩子有着磁一般的吸引力。孩子們总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。
3.2 开展精读细读深读，引领幼儿深入观察
在幼儿看图前，教师需要首先用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。待幼儿完整地阅读绘本后，再安排幼儿精读和细读的环节，如请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师还会有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。
如在欣赏完《彩虹的尽头》后，笔者向幼儿提出“你最喜欢故事的哪一段”，孩子们纷纷表达自己的看法和对故事的理解，一幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，笔者趁势追问：“兔爷爷的宝贝是什么呢？”、“为什么回忆是兔爷爷的宝贝？”、“你有什么美好的回忆？”将“回忆”这一难点的理解进一步深化。随后提出：獾和狐狸还会认为“宝贝”就是金银财宝吗？他们对“宝贝”会有什么新的想法吗？最后，帮助幼儿提升感悟：宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些特别的东西，可能是对于你来说是一些非常重要的人、事或物品，如身边关爱你的亲人，令你快乐的往事等等。游戏“找宝贝”“说宝贝”进一步升华主题，将“宝贝”赋予更深层次的内涵，爱国、爱国旗、爱解放军、爱周围环境等。
3.3 运用多媒体画面，突出情感体验，激发幼儿与生俱来的诗意和浪漫
陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”多媒体在绘本教学中的运用，让绘本中飞扬着的图画给予了孩子更加充分的想象空间，引导着孩子进入美丽的意境中，从而使绘本教学更加优化，更加生动。恰当地利用多媒体可以把认知的对象由难变易，由枯燥变生动，由抽象变具体。同样，教师的语言魅力和自身情绪感染也极其重要，而这也是多媒体所缺乏的。所以，在教学中不能一味地依靠多媒体的形象和直观，而应该合适的选用，巧妙的利用，达到“优用”的目的。
绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它以独特性质成为幼儿教育中不可或缺的新生力量，契合纲要和指南对幼儿的发展目标，对幼儿各方面的发展具有重要的教育价值，一直为教育工作者所研究，无论怎样被研究，我们都不应不该初心，重视绘本本身的魅力，重视幼儿实际的生活经验，重视幼儿的体验行为，重视家庭对绘本教育的作用等，选择适宜的，行之有效的绘本教学、指导策略和方法，帮助幼儿体验绘本的教育价值，促进幼儿的全面、多元化发展。
参考文献：
[1]国家教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[5].北京：教育部，2012.2.
[3]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2014.6.
关键词：幼儿教育;绘本阅读;实效性
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0004-01
1.课题研究背景
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用多种方式的绘本，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读能力的培养已经势在必行。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
2.问题的提出
据探究性观察了解到幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接爱大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。
3.绘本阅读在幼儿教学中的运用
3，1选取贴近幼儿生活的作品，引发幼儿主动观察
幼儿在绘本阅读过程中，往往是根据图画联系自己的知识经验、情感认知、兴趣态度等因素进行理解想象的。若绘本的图画艺术性强，富有浓厚情感，且故事主题又来自于幼儿生活，就易引发幼儿共鸣，幼儿就会主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象。
选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。绘本的角色应是幼儿喜欢的对象，情节内容应为幼儿熟知或易理解接受。如绘本《猜猜我有多爱你》中，一大一小两只可爱的兔子，一个是孩子，另一个是妈妈。小兔子像所有的孩子一样爱比较，它要和妈妈比赛谁的爱更多一些，于是它俩想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，小兔子亲切可爱好胜的形象、两只兔子相互较劲的故事构架、新奇有趣的细节设置，都对孩子有着磁一般的吸引力。孩子們总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。
3.2 开展精读细读深读，引领幼儿深入观察
在幼儿看图前，教师需要首先用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。待幼儿完整地阅读绘本后，再安排幼儿精读和细读的环节，如请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师还会有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。
如在欣赏完《彩虹的尽头》后，笔者向幼儿提出“你最喜欢故事的哪一段”，孩子们纷纷表达自己的看法和对故事的理解，一幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，笔者趁势追问：“兔爷爷的宝贝是什么呢？”、“为什么回忆是兔爷爷的宝贝？”、“你有什么美好的回忆？”将“回忆”这一难点的理解进一步深化。随后提出：獾和狐狸还会认为“宝贝”就是金银财宝吗？他们对“宝贝”会有什么新的想法吗？最后，帮助幼儿提升感悟：宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些特别的东西，可能是对于你来说是一些非常重要的人、事或物品，如身边关爱你的亲人，令你快乐的往事等等。游戏“找宝贝”“说宝贝”进一步升华主题，将“宝贝”赋予更深层次的内涵，爱国、爱国旗、爱解放军、爱周围环境等。
3.3 运用多媒体画面，突出情感体验，激发幼儿与生俱来的诗意和浪漫
陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”多媒体在绘本教学中的运用，让绘本中飞扬着的图画给予了孩子更加充分的想象空间，引导着孩子进入美丽的意境中，从而使绘本教学更加优化，更加生动。恰当地利用多媒体可以把认知的对象由难变易，由枯燥变生动，由抽象变具体。同样，教师的语言魅力和自身情绪感染也极其重要，而这也是多媒体所缺乏的。所以，在教学中不能一味地依靠多媒体的形象和直观，而应该合适的选用，巧妙的利用，达到“优用”的目的。
绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它以独特性质成为幼儿教育中不可或缺的新生力量，契合纲要和指南对幼儿的发展目标，对幼儿各方面的发展具有重要的教育价值，一直为教育工作者所研究，无论怎样被研究，我们都不应不该初心，重视绘本本身的魅力，重视幼儿实际的生活经验，重视幼儿的体验行为，重视家庭对绘本教育的作用等，选择适宜的，行之有效的绘本教学、指导策略和方法，帮助幼儿体验绘本的教育价值，促进幼儿的全面、多元化发展。
参考文献：
[1]国家教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[5].北京：教育部，2012.2.
[3]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2014.6.