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[摘 要]图画具有生动、直观、形象的特点。在低年段语文教学中，在学生讲故事的过程中，让学生借助课文插图、示意图、思维导图等来讲述故事，可以使故事内容变得可视化，故事结构更加条理化，故事表达更加细节化，从而降低学生讲故事的难度，使学生把故事讲得更加生动形象。
[关键词]低年段;故事教学;课文插图;示意图;思维导图
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0051-02
统编语文教材把“讲故事”作为一个重要的语文要素，将其分布在教材的各处，并且训练的角度各不相同。那么，在低年段语文教学中，怎样才能把“让学生会讲故事”这一语文要素落到实处呢？依据低年段学生的兴趣特点，教师可以巧借图画来帮助学生搭建讲故事的支架，以使学生能够把故事讲得更加具体、生动、形象。
一、借助文本插图讲故事
（一）插图文本结合，实现内容联结
低年段学生在讲故事过程中最容易出现的问题就是丢三落四。对此，教师可以把图片以动态的形式展现出来，以帮助学生把故事讲述完整。
如在二年级下册《邓小平爷爷植树》这一课的教学中，怎样才能让学生把故事讲好呢？教师可以先向学生展示邓小平爷爷的图片，然后再把邓小平爷爷植树的图片展示给学生看，最后让学生说说图上画的是谁，他多大了，他在干什么，鼓励学生结合图片，模仿着邓小平爷爷植树的样子边讲故事，边做动作。如此进行指导，学生的故事就会讲得更加完整、有条理。
（二）借助插图想象，创造性讲故事
对于讲故事来说，并不需要一字不差地对文本中的内容进行照搬，只需要学生能够按照故事情节的发生发展把故事讲完整、讲具体就行了，还可以加上自己适当的想象。教师可以充分利用教材中的插图，让学生想一想、讲一讲，以使故事显得更加精彩。
如二年级下册《大象的耳朵》一课，故事的焦点是大象的耳朵为什么要耷拉着。文中主要描写了小兔子、小羊与大象的对话，另外还有小鹿、小马和小老鼠也议论了大象的耳朵，但是在文中并没有用具体的对话展现出来。教师在指导学生讲故事的时候，就可以让学生想象一下小鹿、小马与小老鼠等小动物分别是怎样对大象说的，大象又是怎么回答的，然后再把故事完整地讲述出来。这样一来，不仅培养了学生的想象力与语言表达能力，而且学生的故事也会讲得更加生动形象。
二、借助示意图讲故事
在低年段语文教材中，有许多课文后面都提出了让学生借助示意图讲故事的要求。这是一项重要的语文要素，也是学生讲故事的重要支架，教师可以巧借示意图来让学生把故事讲得更有条理。
（一）借助示意图，梳理故事顺序
学生在讲故事的时候很容易出现顺序颠倒的现象，而教材中的示意图则可以把故事的发展过程呈现出来。借助示意图，学生就能把故事讲得更有条理。
如二年级下册《小毛虫》一课中，“小毛虫经历了哪些变化”这句话是贯穿全文的主要线索，也是学生讲故事时需要重点讲清楚的内容。教学时，教师就可以让学生依据课后习题中的示意图来讲故事。借助示意图，学生按照时间变化的顺序把小毛虫变成茧再变成蝴蝶的过程完整地讲述了下来，而且条理清晰。
（二）借助示意图，构建故事条理
在语文教材中，有一些文本涉及的人物较多，故事结构也比较复杂，学生很容易出现混淆现象。教师可以借助示意图把故事的起因、经过和结果展现在学生面前，以使学生能够把故事完整地讲述出来。
如二年级下册《蜘蛛开店》一课中人物较多，有蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣等，内容上主要写了蜘蛛开了三次店，每次开店顾客不同，需要做的也不同。如果没有示意图作为指引，学生即使把故事讲述下来了，也很容易出现遗漏。在这种情形下，教师就可以借助示意图来对学生进行指导。
借助示意图，学生可以清楚地看到蜘蛛每次开店卖的是什么，有哪些顾客来了。这样，学生就能清楚地把蜘蛛开店的经过讲出来，降低了讲述的难度。
三、借助思维导图讲故事
为了使学生在讲故事的时候有一种美的享受，教师还可以借助思维导图来帮助学生讲清重点部分，美化一些细节部分，提升学生的讲故事能力。
（一）借助思维导图，讲清重点部分
在低年段学生讲故事的过程中，最容易出现两种极端现象：一种是把故事讲得拖拖拉拉，非常冗长，不分主次;一种是过于简练，只有骨架，没有血肉。而借助思维导图则可以有效避免上述现象的出现。
如在二年级下册《青蛙卖泥塘》一课的教学中，为了帮助学生把故事更生动地讲下来，教师可以指导学生绘制思维导图。首先，教师让学生通过阅读先确定好青蛙在卖泥塘的过程中都来了哪些顾客，为了把泥塘卖给这些顾客，青蛙又做了哪些事情;然后，在课文的重点部分标上着重符号。有了这思维导图作为基础，学生讲起故事来就更加生动了。
（二）借助思維导图，讲清细节部分
对于讲故事来说，其最高目标是让学生不仅能够把故事讲清楚、讲明白，还能够把故事讲生动。为此，教师可以让学生在原有思维导图的基础上进行润色填写，为故事讲述提供有力的凭借。
如在二年级上册《狐假虎威》这篇课文的教学中，为了让学生把故事讲得更加生动，教师可以为学生提供留白式的思维导图，让学生根据自己对文本内容的理解，适当地增添一些关键词。教师可以提示学生从课文中找出狐狸和老虎不同表现的词语，学生找出了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”等词语并填写在思维导图中。
这样教学，促进了学生对故事内容的理解，优化了细节表达，学生讲起故事来更加轻松了。
综上所述，在低年段语文教学中，巧借课文插图、示意图、思维导图等展开教学，可以使教材中故事的内容更加可视化、条理化、直观化，能够降低学生讲故事的难度，促进学生讲故事能力的提升。
（责编 刘宇帆）
[关键词]低年段;故事教学;课文插图;示意图;思维导图
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0051-02
统编语文教材把“讲故事”作为一个重要的语文要素，将其分布在教材的各处，并且训练的角度各不相同。那么，在低年段语文教学中，怎样才能把“让学生会讲故事”这一语文要素落到实处呢？依据低年段学生的兴趣特点，教师可以巧借图画来帮助学生搭建讲故事的支架，以使学生能够把故事讲得更加具体、生动、形象。
一、借助文本插图讲故事
（一）插图文本结合，实现内容联结
低年段学生在讲故事过程中最容易出现的问题就是丢三落四。对此，教师可以把图片以动态的形式展现出来，以帮助学生把故事讲述完整。
如在二年级下册《邓小平爷爷植树》这一课的教学中，怎样才能让学生把故事讲好呢？教师可以先向学生展示邓小平爷爷的图片，然后再把邓小平爷爷植树的图片展示给学生看，最后让学生说说图上画的是谁，他多大了，他在干什么，鼓励学生结合图片，模仿着邓小平爷爷植树的样子边讲故事，边做动作。如此进行指导，学生的故事就会讲得更加完整、有条理。
（二）借助插图想象，创造性讲故事
对于讲故事来说，并不需要一字不差地对文本中的内容进行照搬，只需要学生能够按照故事情节的发生发展把故事讲完整、讲具体就行了，还可以加上自己适当的想象。教师可以充分利用教材中的插图，让学生想一想、讲一讲，以使故事显得更加精彩。
如二年级下册《大象的耳朵》一课，故事的焦点是大象的耳朵为什么要耷拉着。文中主要描写了小兔子、小羊与大象的对话，另外还有小鹿、小马和小老鼠也议论了大象的耳朵，但是在文中并没有用具体的对话展现出来。教师在指导学生讲故事的时候，就可以让学生想象一下小鹿、小马与小老鼠等小动物分别是怎样对大象说的，大象又是怎么回答的，然后再把故事完整地讲述出来。这样一来，不仅培养了学生的想象力与语言表达能力，而且学生的故事也会讲得更加生动形象。
二、借助示意图讲故事
在低年段语文教材中，有许多课文后面都提出了让学生借助示意图讲故事的要求。这是一项重要的语文要素，也是学生讲故事的重要支架，教师可以巧借示意图来让学生把故事讲得更有条理。
（一）借助示意图，梳理故事顺序
学生在讲故事的时候很容易出现顺序颠倒的现象，而教材中的示意图则可以把故事的发展过程呈现出来。借助示意图，学生就能把故事讲得更有条理。
如二年级下册《小毛虫》一课中，“小毛虫经历了哪些变化”这句话是贯穿全文的主要线索，也是学生讲故事时需要重点讲清楚的内容。教学时，教师就可以让学生依据课后习题中的示意图来讲故事。借助示意图，学生按照时间变化的顺序把小毛虫变成茧再变成蝴蝶的过程完整地讲述了下来，而且条理清晰。
（二）借助示意图，构建故事条理
在语文教材中，有一些文本涉及的人物较多，故事结构也比较复杂，学生很容易出现混淆现象。教师可以借助示意图把故事的起因、经过和结果展现在学生面前，以使学生能够把故事完整地讲述出来。
如二年级下册《蜘蛛开店》一课中人物较多，有蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣等，内容上主要写了蜘蛛开了三次店，每次开店顾客不同，需要做的也不同。如果没有示意图作为指引，学生即使把故事讲述下来了，也很容易出现遗漏。在这种情形下，教师就可以借助示意图来对学生进行指导。
借助示意图，学生可以清楚地看到蜘蛛每次开店卖的是什么，有哪些顾客来了。这样，学生就能清楚地把蜘蛛开店的经过讲出来，降低了讲述的难度。
三、借助思维导图讲故事
为了使学生在讲故事的时候有一种美的享受，教师还可以借助思维导图来帮助学生讲清重点部分，美化一些细节部分，提升学生的讲故事能力。
（一）借助思维导图，讲清重点部分
在低年段学生讲故事的过程中，最容易出现两种极端现象：一种是把故事讲得拖拖拉拉，非常冗长，不分主次;一种是过于简练，只有骨架，没有血肉。而借助思维导图则可以有效避免上述现象的出现。
如在二年级下册《青蛙卖泥塘》一课的教学中，为了帮助学生把故事更生动地讲下来，教师可以指导学生绘制思维导图。首先，教师让学生通过阅读先确定好青蛙在卖泥塘的过程中都来了哪些顾客，为了把泥塘卖给这些顾客，青蛙又做了哪些事情;然后，在课文的重点部分标上着重符号。有了这思维导图作为基础，学生讲起故事来就更加生动了。
（二）借助思維导图，讲清细节部分
对于讲故事来说，其最高目标是让学生不仅能够把故事讲清楚、讲明白，还能够把故事讲生动。为此，教师可以让学生在原有思维导图的基础上进行润色填写，为故事讲述提供有力的凭借。
如在二年级上册《狐假虎威》这篇课文的教学中，为了让学生把故事讲得更加生动，教师可以为学生提供留白式的思维导图，让学生根据自己对文本内容的理解，适当地增添一些关键词。教师可以提示学生从课文中找出狐狸和老虎不同表现的词语，学生找出了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”等词语并填写在思维导图中。
这样教学，促进了学生对故事内容的理解，优化了细节表达，学生讲起故事来更加轻松了。
综上所述，在低年段语文教学中，巧借课文插图、示意图、思维导图等展开教学，可以使教材中故事的内容更加可视化、条理化、直观化，能够降低学生讲故事的难度，促进学生讲故事能力的提升。
（责编 刘宇帆）