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摘要：口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，而生活又是口语交际内容的源头。要选择热点话题、创设乐学环境、注重双向互动、关注学生表达，通过各种各样的途径，让学生在其中得到口语交际的锻炼。
关键词：生活；乐学；互动；表达
在实施课程改革的今天，口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。语文课程标准明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际的教学活动则是这一思想的突出体现。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。同时，还能养成孩子们有礼貌，认真听别人说话的好习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。因为口语交际课与其他语文课的课型不同，它更加注重学生能力的培养。然而常态下的口语交际课普遍存在这样的问题：整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。此外，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧”式的回答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。
要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。从我与学生的交往当中，深切感受到小学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确的表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！在教学中我运用了有效的教学策略，不仅取得了很好的教学效果，而且培养了学生口语交际的兴趣，提升了学生口语交际的能力。
1.着眼缤纷绚丽的现实生活
口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。丰富多彩的生活是口语交际取之不尽，用之不竭的活水源泉。学生只有在日常生活中进行口语实践活动，才能开阔眼界，拓展思维，形成灵活机智的听说能力，而生活中的突发事件更能引起学生的好奇。小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质。只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如我有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进行劝戒等。经常性的开展专题讨论或主体班会,及时澄清是非曲直,学生的思想素质和文化修养也自然而然地得到提高,有了较高的思想水平,才能有较强的认识问题能力,说话才能有一定的高度和深度。
2.创设民主融洽的乐学环境
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生在实践中滋生交往的动机，在互动的语言环境中生成心与心的碰撞。
3.建设灵动饱满的交际空间
口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。口语交际课堂更要创设和谐氛围，让学生人人参与，在互动中学会交际，在交流中培养能力。不该只把眼光牢牢盯在少数几个能说会道的“好学生”身上，而忽视其他寡言少语、性格内向的同学。这首先要求我们多创造机会、多打造平台，让每位同学都能“给我翅膀，我就飞翔”。
学校各年级部每年会举行一次“跳蚤市场”活动，同学们将自己的各种物品如书籍、玩具等带到学校买卖，有时发现同学们不是没买到自己称心的物品，就是自己的物品卖不出去。于是，我决定在正式买卖之前进行一次演练。我问：“你们知道买东西要注意什么了吗？大家沉默了一会，有学生小声提出：“要注意讲价钱，要看清楚东西。“还有呢？”大家议论纷纷。“还要有礼貌。”“买到之后不要忘了说声谢谢。”“卖东西的同学，你们该注意些什么呢?”“注意态度要诚恳。”“速度稍微放慢，要讲明白。”“还要有耐心介绍自己的物品。”见时机成熟，我便开始动员：“现在请你选定一位同学，买你自己想要的物品。”于是，同学们纷纷走到卖主面前，诚恳地向他们询问，卖主也欣喜地应答着。学生之间形成了一种融洽的互动，整个教室都洋溢着浓浓的买卖和交际氛围。在这个场景里，口语交际就真正地进入了双向互动。学生的主动性被激发出来了，学习的兴趣也更为浓厚。这种形式的互动，就是“不善言淡者”也能说出个“子丑寅卯”来，同时机会均等，人人都要说。这种和谐的互动，锻炼了每位同学的口才，又培养了倾听、表达与应对能力，收效明显。
有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。又如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解泱问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
4.培养学生流畅的语言表达
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以做出样子给学生看，让他们学，常常是最有效的指导。
口语交际课具有双向互动的特点。教师是学生学习的伙伴，应该和学生民主地交流，在学生无话可说或表达不清时，应尽量用他们感兴趣的话题引导学生进一步表达。经过老师的引导，学生能把活动的过程有序地表达出来，而且语言流畅优美，意思表达清楚，清晰地展示了自己的思维过程。
学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。
口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。而生活又是口语交际内容的源头,教师要做生活的有心人，通过各种各样的途径，让学生在其中得到口语交际的锻炼。
关键词：生活；乐学；互动；表达
在实施课程改革的今天，口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。语文课程标准明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”口语交际的教学活动则是这一思想的突出体现。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。同时，还能养成孩子们有礼貌，认真听别人说话的好习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。因为口语交际课与其他语文课的课型不同，它更加注重学生能力的培养。然而常态下的口语交际课普遍存在这样的问题：整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。此外，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧”式的回答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。
要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。从我与学生的交往当中，深切感受到小学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确的表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！在教学中我运用了有效的教学策略，不仅取得了很好的教学效果，而且培养了学生口语交际的兴趣，提升了学生口语交际的能力。
1.着眼缤纷绚丽的现实生活
口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。丰富多彩的生活是口语交际取之不尽，用之不竭的活水源泉。学生只有在日常生活中进行口语实践活动，才能开阔眼界，拓展思维，形成灵活机智的听说能力，而生活中的突发事件更能引起学生的好奇。小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质。只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如我有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进行劝戒等。经常性的开展专题讨论或主体班会,及时澄清是非曲直,学生的思想素质和文化修养也自然而然地得到提高,有了较高的思想水平,才能有较强的认识问题能力,说话才能有一定的高度和深度。
2.创设民主融洽的乐学环境
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生在实践中滋生交往的动机，在互动的语言环境中生成心与心的碰撞。
3.建设灵动饱满的交际空间
口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。口语交际课堂更要创设和谐氛围，让学生人人参与，在互动中学会交际，在交流中培养能力。不该只把眼光牢牢盯在少数几个能说会道的“好学生”身上，而忽视其他寡言少语、性格内向的同学。这首先要求我们多创造机会、多打造平台，让每位同学都能“给我翅膀，我就飞翔”。
学校各年级部每年会举行一次“跳蚤市场”活动，同学们将自己的各种物品如书籍、玩具等带到学校买卖，有时发现同学们不是没买到自己称心的物品，就是自己的物品卖不出去。于是，我决定在正式买卖之前进行一次演练。我问：“你们知道买东西要注意什么了吗？大家沉默了一会，有学生小声提出：“要注意讲价钱，要看清楚东西。“还有呢？”大家议论纷纷。“还要有礼貌。”“买到之后不要忘了说声谢谢。”“卖东西的同学，你们该注意些什么呢?”“注意态度要诚恳。”“速度稍微放慢，要讲明白。”“还要有耐心介绍自己的物品。”见时机成熟，我便开始动员：“现在请你选定一位同学，买你自己想要的物品。”于是，同学们纷纷走到卖主面前，诚恳地向他们询问，卖主也欣喜地应答着。学生之间形成了一种融洽的互动，整个教室都洋溢着浓浓的买卖和交际氛围。在这个场景里，口语交际就真正地进入了双向互动。学生的主动性被激发出来了，学习的兴趣也更为浓厚。这种形式的互动，就是“不善言淡者”也能说出个“子丑寅卯”来，同时机会均等，人人都要说。这种和谐的互动，锻炼了每位同学的口才，又培养了倾听、表达与应对能力，收效明显。
有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。又如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解泱问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
4.培养学生流畅的语言表达
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以做出样子给学生看，让他们学，常常是最有效的指导。
口语交际课具有双向互动的特点。教师是学生学习的伙伴，应该和学生民主地交流，在学生无话可说或表达不清时，应尽量用他们感兴趣的话题引导学生进一步表达。经过老师的引导，学生能把活动的过程有序地表达出来，而且语言流畅优美，意思表达清楚，清晰地展示了自己的思维过程。
学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。由于学生之间的交流没有隔阂，因而更有利于学生的模仿和吸纳，效果也往往更好。
口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。而生活又是口语交际内容的源头,教师要做生活的有心人，通过各种各样的途径，让学生在其中得到口语交际的锻炼。