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[摘 要] 高职教育主要培养适应生产建设、管理服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才，石油化工作为基础性产业，在国民经济中占有举足轻重的地位。近年来，在石化行业发展的影响下，高职石油化工专业实现了跨越发展，在这种形势下，以就业为导向的高职石油化工专业，其毕业生与市场需求之间的供求关系正在不断发生变化，所面临的发展情况也比较复杂，面临着新的挑战和机遇。
[关 键 词] 高职；石油化工专业；实践教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0085-01
在高职院校中，培养人才是根本任务，石油化工专业的毕业生除了要掌握基础的理论知识，还要掌握技术应用能力，这样才能顺利就业，从学生角色顺利过渡到企业职工角色，成为社会所需的人才。但实际情况却是，我国高级技术人才严重短缺，许多企业对高级技术人才的实际需求一年比一年高，可相对应的，部分高职院校石油化工专业办学特点不鲜明，教学设置跟不上市场需求，学生适应社会、企业的能力差，不能保质保量地培养出社会急需的人才，导致石油化工专业毕业生就业形势严峻。鉴于此，高职石油化工专业人才培养模式的改革迫在眉睫，通过对学院的教育工作进行改革创新，可以全面提升石油化工学生的职业能力水平，满足用人单位的需求，为社会源源不断地输送人才。
一、打造一支专业的教师队伍
高职院校中实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，建设“双师型”的教学队伍对提高高职石油化工专业的教学质量具有关键作用。“双师型”教师概念是针对以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的灌输、轻技能的培养的教学弊端所提出的。“双师型”教师应具有专业理论知识的教授能力与技能实训指导的能力，同时还应具有进行科学研究和课程建设的研发能力。为保证教师具有全面的职业素质和过硬的技术水平，教师应具有石油化工的学习背景并取得毕业证书、拥有相关的技术技能等级证书和教师资格证等。“双师型”教师既是传授给学生知识的教师，又是带领学生进行技术学习的师傅，让学生在碰到学习难题时能借助教师的实际经验及时解惑，使学习更具深度和广度，从而提高学习效果。
二、创设“工学结合”的教学环境
（一）建立“仿真教学与实践中心”
高职院校“仿真教学与实践中心”的建立是职业教学的必然产物，它不仅是理论向技能转化的场所，感受真实的现代工业环境，而且能帮助学生提前感受企业文化、企业氛围，使毕业后能更顺畅地完成学生—職业的角色转变，更好地适应社会、适应职场。同时“仿真教学与实践中心”还具有其他功能，包括石油化工领域的开发和研制、教学培训及考核、“双师型”教师队伍建设及共享社会教学资源等。在“仿真教学与实践中心”，学生不仅可以进行模拟仿真实践，还能到生产装置和设备上实际操作，学习和实际生产一致的生产工艺流程。在基地，学生还可扮演相关的角色，如组长、生产工、研究员等，既可单人训练，也可以班组为单位，在演练中熟悉严格的操作规范、掌握工作流程，同时在练习中完成石化生产中高危重大事故的处置和安全救护操作，使学生对石化企业的高危性有深刻认识，树立更强的安全意识和责任态度。
（二）校企合作，建立校外实训基地
学校与石油化工企业签订校企联合办学协议，借助企业高水平的装备和优质资源为学生提供职业技能实习环境，安排应届毕业生到合作单位各生产车间进行实习，实习期间对学生的指导与考核由企业一方的生产一线技术人员承担，实习管理由校方具有企業经历的专职教师承担，确保学生在企业的人身安全和利益得到保障，从而在更大程度上实现理论与实践的结合，在石油化工的道路上自我成长，快速成长。同时在实践教学中还应对学生的技能操作进行考核，安排学生考取相关的职业岗位证书，实现技能培训与职业技能鉴定的一体化，加大学生的综合竞争力，为毕业后的发展增添有力的辅助。
三、对现有考核体系进行改革，确保实践教学质量
考核的目的是检验课堂所学，确保理论知识有效转换为技能掌握。石油化工专业教学涉及的面比较广，操作性比较强，在考核中应改变以往注重理论考核的传统，着重对学生的技能实习方面进行考核，考核内容大致分为四个方面：（1）职业技能：对学生的学习、理解、分析能力进行考核；（2）专业技能：对学生实际操作能力进行考核；（3）基础知识：进一步巩固和提高理论专业知识；（4）合作精神：对学生的团队精神进行考核，考验共同完成工作的能力。通过实施这些考核，能够比较客观、公正、准确地反馈教学实习质量。
实践证明，通过提高师资力量、培养“双师型”教师、建设“工学结合”的教学环境及对现有考核体系进行改革，都对实现理论与实践双培养目标有着重要意义。只有让学生多动手操作，在真实的环境中学习，才能全面提高学生在实验与化工工艺等各方面的综合能力，成为应用型技术人才。
参考文献：
[1]张健，史启才.建校内“实习基地”辅助实践教学[J].高等教育化工，2001（1）：47-49.
[2]董声雄，叶钊，阮奇，等.加强实践教学改革提高学生创新能力[J].高等化工教育，2012（1）：75-77.
[关 键 词] 高职；石油化工专业；实践教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0085-01
在高职院校中，培养人才是根本任务，石油化工专业的毕业生除了要掌握基础的理论知识，还要掌握技术应用能力，这样才能顺利就业，从学生角色顺利过渡到企业职工角色，成为社会所需的人才。但实际情况却是，我国高级技术人才严重短缺，许多企业对高级技术人才的实际需求一年比一年高，可相对应的，部分高职院校石油化工专业办学特点不鲜明，教学设置跟不上市场需求，学生适应社会、企业的能力差，不能保质保量地培养出社会急需的人才，导致石油化工专业毕业生就业形势严峻。鉴于此，高职石油化工专业人才培养模式的改革迫在眉睫，通过对学院的教育工作进行改革创新，可以全面提升石油化工学生的职业能力水平，满足用人单位的需求，为社会源源不断地输送人才。
一、打造一支专业的教师队伍
高职院校中实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，建设“双师型”的教学队伍对提高高职石油化工专业的教学质量具有关键作用。“双师型”教师概念是针对以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的灌输、轻技能的培养的教学弊端所提出的。“双师型”教师应具有专业理论知识的教授能力与技能实训指导的能力，同时还应具有进行科学研究和课程建设的研发能力。为保证教师具有全面的职业素质和过硬的技术水平，教师应具有石油化工的学习背景并取得毕业证书、拥有相关的技术技能等级证书和教师资格证等。“双师型”教师既是传授给学生知识的教师，又是带领学生进行技术学习的师傅，让学生在碰到学习难题时能借助教师的实际经验及时解惑，使学习更具深度和广度，从而提高学习效果。
二、创设“工学结合”的教学环境
（一）建立“仿真教学与实践中心”
高职院校“仿真教学与实践中心”的建立是职业教学的必然产物，它不仅是理论向技能转化的场所，感受真实的现代工业环境，而且能帮助学生提前感受企业文化、企业氛围，使毕业后能更顺畅地完成学生—職业的角色转变，更好地适应社会、适应职场。同时“仿真教学与实践中心”还具有其他功能，包括石油化工领域的开发和研制、教学培训及考核、“双师型”教师队伍建设及共享社会教学资源等。在“仿真教学与实践中心”，学生不仅可以进行模拟仿真实践，还能到生产装置和设备上实际操作，学习和实际生产一致的生产工艺流程。在基地，学生还可扮演相关的角色，如组长、生产工、研究员等，既可单人训练，也可以班组为单位，在演练中熟悉严格的操作规范、掌握工作流程，同时在练习中完成石化生产中高危重大事故的处置和安全救护操作，使学生对石化企业的高危性有深刻认识，树立更强的安全意识和责任态度。
（二）校企合作，建立校外实训基地
学校与石油化工企业签订校企联合办学协议，借助企业高水平的装备和优质资源为学生提供职业技能实习环境，安排应届毕业生到合作单位各生产车间进行实习，实习期间对学生的指导与考核由企业一方的生产一线技术人员承担，实习管理由校方具有企業经历的专职教师承担，确保学生在企业的人身安全和利益得到保障，从而在更大程度上实现理论与实践的结合，在石油化工的道路上自我成长，快速成长。同时在实践教学中还应对学生的技能操作进行考核，安排学生考取相关的职业岗位证书，实现技能培训与职业技能鉴定的一体化，加大学生的综合竞争力，为毕业后的发展增添有力的辅助。
三、对现有考核体系进行改革，确保实践教学质量
考核的目的是检验课堂所学，确保理论知识有效转换为技能掌握。石油化工专业教学涉及的面比较广，操作性比较强，在考核中应改变以往注重理论考核的传统，着重对学生的技能实习方面进行考核，考核内容大致分为四个方面：（1）职业技能：对学生的学习、理解、分析能力进行考核；（2）专业技能：对学生实际操作能力进行考核；（3）基础知识：进一步巩固和提高理论专业知识；（4）合作精神：对学生的团队精神进行考核，考验共同完成工作的能力。通过实施这些考核，能够比较客观、公正、准确地反馈教学实习质量。
实践证明，通过提高师资力量、培养“双师型”教师、建设“工学结合”的教学环境及对现有考核体系进行改革，都对实现理论与实践双培养目标有着重要意义。只有让学生多动手操作，在真实的环境中学习，才能全面提高学生在实验与化工工艺等各方面的综合能力，成为应用型技术人才。
参考文献：
[1]张健，史启才.建校内“实习基地”辅助实践教学[J].高等教育化工，2001（1）：47-49.
[2]董声雄，叶钊，阮奇，等.加强实践教学改革提高学生创新能力[J].高等化工教育，2012（1）：75-77.