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摘 要： 智障学生在数学学习过程中，注意力容易分散，理解能力比较薄弱，思维消极定势明显。巧用多媒体教育技术中的声音、图像、色彩、动画、视频等资源，以动制静，激发兴趣；以退为进，理解算理；以弱胜强，发展语言；以小见大，培养思维，有利于提高特殊教育学校数学教学效率。
关键词： 智障学生 数学教学 多媒体教育技术 教学应用
智障学生注意力容易分散，理解能力比较薄弱，而数学又是一门比较单调枯燥的学科，学生容易丧失学习兴趣。巧用多媒体教育技术中的声音、图像、色彩、动画、视频等资源，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，解决了数学学习枯燥抽象的问题，活跃了教学气氛，这是传统教学无法比拟的，它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展起着积极的促进作用[1]。
一、以动制静，巧用多媒体激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的。多媒体技术能够集图、文、声、色于一体，调动学生多种感官参与学习。巧用多媒体技术，以动制静，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生学习的积极性和兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，才能真正实现自主学习。
比如上海教育出版社出版的实用数学第三册“认识图形”教材中呈现的是生活中各种实物，传统的教学中教师会找来一堆实物引导学生认识其中的平面图形。这种教学方式存在两个问题，一个是实物不好找，另一个是智障学生通过这种方式对平面图形的认识不够深刻。多媒体技术可以将课本静止的图形进行动态演示，以动制静，激发学生学习兴趣。还可以利用动画效果从五颜六色的实物中抽象出相应的几何图形，形象直观，使学生感受到从具体到抽象的过程，还能使学生体会到数学就在身边。
二、以退为进，巧用多媒体理解算理
计算教学在智障学生数学教学中占有很大的比例，有些教师认为计算教学只要让学生把法则背下来反复练习即可，似乎不必花时间研究计算法则背后计算的道理。其实教学中既要重视法则的教学，又要使学生理解法则背后的道理，使学生不仅知其然，而且知其所以然，在理解算理的基础上掌握运算法则。
比如教学两位数减一位的退位减法时，退位减的方法是本节课的重点，也是难点。若采用实物（小棒）摆，除了解决学生注意力不集中的问题外，受时间、空间的限制，重要的过程无法同时再现，容易造成过程模糊，而此操作过程是演化算理的过程，是本节课的重点，至关重要。用多媒体可以将解开整捆小棒——与个位上的小棒合在一起——拿走减去的根数逐步演示，还可以在同一画面上同时再现，对整个过程进行回顾、比较。以此突破重难点，达到事半功倍的效果。
三、以弱胜强，巧用多媒体发展语言
传统教学中，教师都会遇到这样的问题，比如一些板书很耗时、费力；一些情境比较难口述；一些材料的补充、课堂内容的延伸比较有限，等等。利用多媒体，可以轻松快速地解决这些问题，延长学生的有效学习时间，大大增加练习时间，提高课堂教学效率。
比如在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境，从进入画面开始，学生就仿佛身临其境，很容易就进入学习状态，产生了解决问题的主动性。通过电脑演示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现显然来得更生动、活泼、有趣；也是因为通过电脑演示情景使生活悄悄地走进了数学课堂。
在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景强化新知。虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
四、以小见大，巧用多媒体培养思维
在智障学生数学教学中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神[2]。
有这样一道题目：班上同学站成一个圆圈做游戏，从小明数起，按顺时针方向数，我是第14个，按照逆时针数，我是第17个，这个班共有多少个同学？学生常出现两种错误：（1）14 17=31人；（2）14 17-1=30人。学生大面积的错误出现和我们的教学有很大关系。如果我们能利用多媒体模仿情景画一画、数一数，然后发现规律并应用规律解决问题，掌握了探索规律的方法和技巧，就不会出现这样想当然的情况。可以运用以小见大的研究方式，利用模拟场景，假设有6人，站成一个圆圈，选择其中一个人作为小明，如果“我”顺时针数站在第4位，逆时针数也是第4位，4 4=8，比总人数多出了两人，看图寻找原因，“我”被计数两次，开头的小明也被计数两次，我和小明都被多算了一次，所以总人数应当等于顺时针时某人的序数4加逆时针的某人的序数4再减去2等于6人，即4 4-2=6人。发现规律后利用规律，此题中全班的人数等于14 17-2=29人。
多媒体作为教学改革进程中提高教学质量的重要媒介，在课堂教学中很好地运用多媒体课件，发挥传统教学与现代教学各自的优势，互相取长补短，是我们从事特殊教育事业的教师要好好把握并且不断努力改进的实际问题。
参考文献：
[1]任金凤.智障学生数学教学初探[J].青海教育，2010（Z1）.
[2]张兰.浅谈多媒体教学对智障学生数学学习的影响[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（31）.
关键词： 智障学生 数学教学 多媒体教育技术 教学应用
智障学生注意力容易分散，理解能力比较薄弱，而数学又是一门比较单调枯燥的学科，学生容易丧失学习兴趣。巧用多媒体教育技术中的声音、图像、色彩、动画、视频等资源，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，解决了数学学习枯燥抽象的问题，活跃了教学气氛，这是传统教学无法比拟的，它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展起着积极的促进作用[1]。
一、以动制静，巧用多媒体激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的。多媒体技术能够集图、文、声、色于一体，调动学生多种感官参与学习。巧用多媒体技术，以动制静，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生学习的积极性和兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，才能真正实现自主学习。
比如上海教育出版社出版的实用数学第三册“认识图形”教材中呈现的是生活中各种实物，传统的教学中教师会找来一堆实物引导学生认识其中的平面图形。这种教学方式存在两个问题，一个是实物不好找，另一个是智障学生通过这种方式对平面图形的认识不够深刻。多媒体技术可以将课本静止的图形进行动态演示，以动制静，激发学生学习兴趣。还可以利用动画效果从五颜六色的实物中抽象出相应的几何图形，形象直观，使学生感受到从具体到抽象的过程，还能使学生体会到数学就在身边。
二、以退为进，巧用多媒体理解算理
计算教学在智障学生数学教学中占有很大的比例，有些教师认为计算教学只要让学生把法则背下来反复练习即可，似乎不必花时间研究计算法则背后计算的道理。其实教学中既要重视法则的教学，又要使学生理解法则背后的道理，使学生不仅知其然，而且知其所以然，在理解算理的基础上掌握运算法则。
比如教学两位数减一位的退位减法时，退位减的方法是本节课的重点，也是难点。若采用实物（小棒）摆，除了解决学生注意力不集中的问题外，受时间、空间的限制，重要的过程无法同时再现，容易造成过程模糊，而此操作过程是演化算理的过程，是本节课的重点，至关重要。用多媒体可以将解开整捆小棒——与个位上的小棒合在一起——拿走减去的根数逐步演示，还可以在同一画面上同时再现，对整个过程进行回顾、比较。以此突破重难点，达到事半功倍的效果。
三、以弱胜强，巧用多媒体发展语言
传统教学中，教师都会遇到这样的问题，比如一些板书很耗时、费力；一些情境比较难口述；一些材料的补充、课堂内容的延伸比较有限，等等。利用多媒体，可以轻松快速地解决这些问题，延长学生的有效学习时间，大大增加练习时间，提高课堂教学效率。
比如在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境，从进入画面开始，学生就仿佛身临其境，很容易就进入学习状态，产生了解决问题的主动性。通过电脑演示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现显然来得更生动、活泼、有趣；也是因为通过电脑演示情景使生活悄悄地走进了数学课堂。
在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景强化新知。虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
四、以小见大，巧用多媒体培养思维
在智障学生数学教学中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神[2]。
有这样一道题目：班上同学站成一个圆圈做游戏，从小明数起，按顺时针方向数，我是第14个，按照逆时针数，我是第17个，这个班共有多少个同学？学生常出现两种错误：（1）14 17=31人；（2）14 17-1=30人。学生大面积的错误出现和我们的教学有很大关系。如果我们能利用多媒体模仿情景画一画、数一数，然后发现规律并应用规律解决问题，掌握了探索规律的方法和技巧，就不会出现这样想当然的情况。可以运用以小见大的研究方式，利用模拟场景，假设有6人，站成一个圆圈，选择其中一个人作为小明，如果“我”顺时针数站在第4位，逆时针数也是第4位，4 4=8，比总人数多出了两人，看图寻找原因，“我”被计数两次，开头的小明也被计数两次，我和小明都被多算了一次，所以总人数应当等于顺时针时某人的序数4加逆时针的某人的序数4再减去2等于6人，即4 4-2=6人。发现规律后利用规律，此题中全班的人数等于14 17-2=29人。
多媒体作为教学改革进程中提高教学质量的重要媒介，在课堂教学中很好地运用多媒体课件，发挥传统教学与现代教学各自的优势，互相取长补短，是我们从事特殊教育事业的教师要好好把握并且不断努力改进的实际问题。
参考文献：
[1]任金凤.智障学生数学教学初探[J].青海教育，2010（Z1）.
[2]张兰.浅谈多媒体教学对智障学生数学学习的影响[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（31）.