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曾几何时，国外优秀的文学作品开始渗入小学语文阅读教学之中。特别是到了小学高段，国外文学作品已占据重要地位。然而在这种现象背后，却存在着一种矛盾：以我们学生的阅读习惯和价值观，有时很难理解这些外来作品的主题，因此，对这些优秀国外文学作品的阅读就显得比较低效。
一、对国外优秀文学作品主题的“语文化”认识
(一) 语句表达的模糊性
由于文化意识形态的差异，国外文学作品中能够对文章主题起作用的语句表达有时很难适应学生的阅读习惯，这主要表现在这些语句表达的一种模糊性上。比如《中彩那天》中的“是啊，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”一句，这句话中的模糊性体现在“打电话”与“最富有”之间的不可联系性上。
(二) 主题立意的深刻性
有些优秀的文学作品的主题立意略显深刻，学生很难在一时之间得到有效的领悟。比如《永生的眼睛》一文中，“永生的眼睛”这五个字对于四年级学生来说难以理解。相关的内容是“父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜”，似乎在内容上一点都不复杂，但是为什么要用“永生的眼睛”作为题目呢?
(三) 情节设计的悬念性
大多外来作品的情节设置过于悬念化，这与习惯的“中国式”情节有些异样，因此，在教学时会影响学生对主题的领悟。比如《卡罗纳》一文中的最后，“我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”母亲的这种行为可以说明：在卡罗纳失去母亲的情况下，不能让他看到这种母子亲近的场面，这样会让卡罗纳增加悲伤，以体现母亲善良的一面。
二、对国外优秀文学作品主题教学的误区
(一) 外借手段的刻意强化
教师往往会在内容理解的基础上直奔文章的主题，全然不顾学生对文本主题理解的程度。当他们发现学生的理解还存在着一定问题时，就会使用外借的手段来强化文本的主题，即所谓的“延伸”，但是这根本起不了作用。如一教师在教学《尊严》一文时是这样做的：
师：这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生结合自身实际来谈感受，鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠诚实劳动来获取自己想得到的东西。接着出示有关“尊严”和做人方面的格言，并提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流……
(二) 无视文本的煽情凸现
文本的主题是要靠对语言文字进行研究才能体现出来的。但很多时候，教师喜欢过分地煽情，以煽情渲染一种气氛，把学生带入一种被情感控制的课堂中。如一位教师教学《卡罗纳》，一开始就这么做：
听歌曲《世上只有妈妈好》，教师很煽情地朗诵，然后说道：“一个只读三年级的孩子，在他母亲生日的那天，献给了母亲长达八页的信，来表达自己对母亲的热爱。可是半年后，母亲却生病去世了，他遭到了巨大的不幸，此时此刻你的心情怎样?”学生交流，最后教师说：“这个可怜的孩子叫——卡罗纳。”
(三) 脱离生活的无效体验
有时教师为了拉近学生与这些国外文学作品之问的距离，以便更好地理解文本主题，往往采用“体验”的方式来进行，但大多体验只是流于一种形式，并没有考虑到学生的生活实际。如一教师教学《中彩那天》，在让学生体会父亲的心理时这样设计：“同学们，现在的你，就是这位家境贫寒、梦寐求车，并用自己一个人的收入来维持一家六口人生活的父亲，你在擦掉‘k’字时，心里都想些什么?能对大家说说吗?”
三、对国外优秀文学作品主题教学的探索
(一) 适当铺垫，文本主题“渐人佳境”
许多国外文学作品转化成文本后，它的主题并不是开门见山体现出来的，有时隐藏在某些具有特殊含义的句子中。教学的重点是通过对这些句子的剖析，让其含义呼之欲出。
《钓鱼的启示》一文中有许多句子都是为内化文章的主题而写的，如“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼”’一句，很显然，学生对此句的理解很难一步到位。为了不影响学生的学习积极性，我特为学生提供了一个铺垫：
我在多课件上出示这句话后提问：“同学们，在这句话中，你能提出哪些问题来考考大家呢？”有一学生说：“那‘鱼’为什么要加上双引号?”另一生马上回答：“因为不是指真正的‘鱼’。”我趁势追问：“‘鱼’指的是什么?”有学生答：“这句子中的‘鱼’指的是生活当中各种各样的‘诱惑’。”“那么，‘我’可能遇到哪些‘鱼’呢？”学生的回答精彩纷呈：“遇到过的‘鱼’可能是：我当设计师可能会有人出高价收买我，把我设计的东西挖过去……”“‘我’遇到了‘鱼’后会怎样做呢?”学生回答：“我是不会为这些‘诱惑’而动心的，因为我对父亲当年的教导铭记于心，并一直都是这样做的。”
(二) 立体朗读，文本主题“顺其自然”
立体朗读，顾名思义，就是通过不同方式、不同语气、不同节奏的朗读形式来为理解文本人物性格和表达思想服务。《金钱的魔力》一文的教学，对此进行了一种实践性的诠释：
第一步：“浏览性朗读，初涉人物影子”。“流浪汉得到这笔巨大的财富之后，会发生什么事情呢?那就让我们先随着他一起走进一家裁缝店，感受一下金钱的魔力吧!请大家快速地朗读一下这篇课文，用简洁的语言概括文章写了一件什么事”。(出示课题)
第二步：“针对性朗读，把握人物特点”。出示句子：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……”先请同学自由读，并提出要求：你能读出一个特点鲜明的托德吗?然后指名学生读，说说你看到了一个怎样的托德。(看到了吗?不够鲜明)谁再来读?与此同时，让学生体会夸张的写法。最后教师小结：作者通过夸张的语言，让我们感受到了托德那令人恶心的嘴脸。这就是语言的魅力所在。
第三步：“创造性朗读，深化人物形象”。教师引导：一说到钱，老板匆忙出场了，他一出场就喋喋不休，你认为他说的话中哪个地方最可笑?找出来，大声地读一读，体会老板的特点。接着指名学生读，在学生交流的过程中，教师板书老板的特点，并重点指导：“哈!裤子没毛病，……我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”教师趁热打铁：”你看到了一个怎样的老板?谁还能再夸张一些?”
(三) 随文拓展，文本主题“更显本质”
某些国外文学作品其本身的文字没有比较深奥的地方，所以学生可以很轻松地通过阅读领会文本主题。但正是这样一种“轻松”，有时却会造成对文本主题理解的一种“单调性”。对于这类文学作品的教学，最适合用一种“随文拓展”的方式来进行。
比如教学《通往广场的路不止一条》一文，重点需要理解的是“通往广场的路不止一条。生活也是这样……”。当然，理解这句话并不困难，我用“自己设计、制作并出售毛衣，实现了我时装设计师的梦想”和“我举办了一次特别的不成衣时装展览”两个事例来帮助理解。但是这样的理解并不到位，而这一点正是教学中容易疏忽的地方。其实，父亲的这句“通往广场的路不止一条”的含义既有“通过自己的努力找到属于自己的成功”的含义，又有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。为了帮助学生找到这种理解，我开始了随文拓展。
拓展一：内容比较，体会“成功”的不同层面。“同学们，课文的这两件事情都表明我实现了时装设计师的梦想，我成功了。但是，你们想一想，这两件事情成功的不同点在哪里?”一位学生回答：“第一件事情是‘我’看到了毛衣虽然很素净，但却编织得很巧妙，于是‘我’开始设计毛衣的时装，结果通过努力‘我’成功了。”另一位学生回答：“第二件事情是‘我’在没有缝纫姑娘的情况下，迫不得已才突然想到举办‘不成衣’时装展览，但是也成功了。”
最后我进行了总结：“同学们，这两件事情都成功了，但是有一定的区别。第一件事通过自己的不懈努力，最后取得了‘我’想象中的成功，但是第二件事情可以用‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’来形容这次意外的成功。”
拓展二：联系生活，深化“成功”的不同层面。“同学们，在你的生活中，肯定也有成功的经历，但每一次成功却又是如此的不一样。你能把自己的感受写下来让同学们分享吗?”
学生因为体会到了成功的不同层面，所以写起来就显得比较有个性了。学生一：“舅舅为我带来了一本小楷的字帖，我看到后觉得自己的字实在需要多练，于是我开始临摹字帖写字。一个多月下来，我的字居然得到老师的表扬，我成功了……”学生二：“……在去年的学习成果展上，我最拿手的钢笔画因为学校的规定，没有被展出。当我看到妈妈平时在家里的刺绣，突发灵感，和妈妈一起绣了一幅简单的《竹》，拿到学校，结果被选为了‘创意作品’……”
假如学生能够习惯于阅读国外文学作品，那么他们对文本的驾驭能力就会有突飞猛进的提升。因为通过对异域文化的理解，学生的阅读将会变得多维和立体。
一、对国外优秀文学作品主题的“语文化”认识
(一) 语句表达的模糊性
由于文化意识形态的差异，国外文学作品中能够对文章主题起作用的语句表达有时很难适应学生的阅读习惯，这主要表现在这些语句表达的一种模糊性上。比如《中彩那天》中的“是啊，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”一句，这句话中的模糊性体现在“打电话”与“最富有”之间的不可联系性上。
(二) 主题立意的深刻性
有些优秀的文学作品的主题立意略显深刻，学生很难在一时之间得到有效的领悟。比如《永生的眼睛》一文中，“永生的眼睛”这五个字对于四年级学生来说难以理解。相关的内容是“父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜”，似乎在内容上一点都不复杂，但是为什么要用“永生的眼睛”作为题目呢?
(三) 情节设计的悬念性
大多外来作品的情节设置过于悬念化，这与习惯的“中国式”情节有些异样，因此，在教学时会影响学生对主题的领悟。比如《卡罗纳》一文中的最后，“我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”母亲的这种行为可以说明：在卡罗纳失去母亲的情况下，不能让他看到这种母子亲近的场面，这样会让卡罗纳增加悲伤，以体现母亲善良的一面。
二、对国外优秀文学作品主题教学的误区
(一) 外借手段的刻意强化
教师往往会在内容理解的基础上直奔文章的主题，全然不顾学生对文本主题理解的程度。当他们发现学生的理解还存在着一定问题时，就会使用外借的手段来强化文本的主题，即所谓的“延伸”，但是这根本起不了作用。如一教师在教学《尊严》一文时是这样做的：
师：这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生结合自身实际来谈感受，鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠诚实劳动来获取自己想得到的东西。接着出示有关“尊严”和做人方面的格言，并提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流……
(二) 无视文本的煽情凸现
文本的主题是要靠对语言文字进行研究才能体现出来的。但很多时候，教师喜欢过分地煽情，以煽情渲染一种气氛，把学生带入一种被情感控制的课堂中。如一位教师教学《卡罗纳》，一开始就这么做：
听歌曲《世上只有妈妈好》，教师很煽情地朗诵，然后说道：“一个只读三年级的孩子，在他母亲生日的那天，献给了母亲长达八页的信，来表达自己对母亲的热爱。可是半年后，母亲却生病去世了，他遭到了巨大的不幸，此时此刻你的心情怎样?”学生交流，最后教师说：“这个可怜的孩子叫——卡罗纳。”
(三) 脱离生活的无效体验
有时教师为了拉近学生与这些国外文学作品之问的距离，以便更好地理解文本主题，往往采用“体验”的方式来进行，但大多体验只是流于一种形式，并没有考虑到学生的生活实际。如一教师教学《中彩那天》，在让学生体会父亲的心理时这样设计：“同学们，现在的你，就是这位家境贫寒、梦寐求车，并用自己一个人的收入来维持一家六口人生活的父亲，你在擦掉‘k’字时，心里都想些什么?能对大家说说吗?”
三、对国外优秀文学作品主题教学的探索
(一) 适当铺垫，文本主题“渐人佳境”
许多国外文学作品转化成文本后，它的主题并不是开门见山体现出来的，有时隐藏在某些具有特殊含义的句子中。教学的重点是通过对这些句子的剖析，让其含义呼之欲出。
《钓鱼的启示》一文中有许多句子都是为内化文章的主题而写的，如“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼”’一句，很显然，学生对此句的理解很难一步到位。为了不影响学生的学习积极性，我特为学生提供了一个铺垫：
我在多课件上出示这句话后提问：“同学们，在这句话中，你能提出哪些问题来考考大家呢？”有一学生说：“那‘鱼’为什么要加上双引号?”另一生马上回答：“因为不是指真正的‘鱼’。”我趁势追问：“‘鱼’指的是什么?”有学生答：“这句子中的‘鱼’指的是生活当中各种各样的‘诱惑’。”“那么，‘我’可能遇到哪些‘鱼’呢？”学生的回答精彩纷呈：“遇到过的‘鱼’可能是：我当设计师可能会有人出高价收买我，把我设计的东西挖过去……”“‘我’遇到了‘鱼’后会怎样做呢?”学生回答：“我是不会为这些‘诱惑’而动心的，因为我对父亲当年的教导铭记于心，并一直都是这样做的。”
(二) 立体朗读，文本主题“顺其自然”
立体朗读，顾名思义，就是通过不同方式、不同语气、不同节奏的朗读形式来为理解文本人物性格和表达思想服务。《金钱的魔力》一文的教学，对此进行了一种实践性的诠释：
第一步：“浏览性朗读，初涉人物影子”。“流浪汉得到这笔巨大的财富之后，会发生什么事情呢?那就让我们先随着他一起走进一家裁缝店，感受一下金钱的魔力吧!请大家快速地朗读一下这篇课文，用简洁的语言概括文章写了一件什么事”。(出示课题)
第二步：“针对性朗读，把握人物特点”。出示句子：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……”先请同学自由读，并提出要求：你能读出一个特点鲜明的托德吗?然后指名学生读，说说你看到了一个怎样的托德。(看到了吗?不够鲜明)谁再来读?与此同时，让学生体会夸张的写法。最后教师小结：作者通过夸张的语言，让我们感受到了托德那令人恶心的嘴脸。这就是语言的魅力所在。
第三步：“创造性朗读，深化人物形象”。教师引导：一说到钱，老板匆忙出场了，他一出场就喋喋不休，你认为他说的话中哪个地方最可笑?找出来，大声地读一读，体会老板的特点。接着指名学生读，在学生交流的过程中，教师板书老板的特点，并重点指导：“哈!裤子没毛病，……我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”教师趁热打铁：”你看到了一个怎样的老板?谁还能再夸张一些?”
(三) 随文拓展，文本主题“更显本质”
某些国外文学作品其本身的文字没有比较深奥的地方，所以学生可以很轻松地通过阅读领会文本主题。但正是这样一种“轻松”，有时却会造成对文本主题理解的一种“单调性”。对于这类文学作品的教学，最适合用一种“随文拓展”的方式来进行。
比如教学《通往广场的路不止一条》一文，重点需要理解的是“通往广场的路不止一条。生活也是这样……”。当然，理解这句话并不困难，我用“自己设计、制作并出售毛衣，实现了我时装设计师的梦想”和“我举办了一次特别的不成衣时装展览”两个事例来帮助理解。但是这样的理解并不到位，而这一点正是教学中容易疏忽的地方。其实，父亲的这句“通往广场的路不止一条”的含义既有“通过自己的努力找到属于自己的成功”的含义，又有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。为了帮助学生找到这种理解，我开始了随文拓展。
拓展一：内容比较，体会“成功”的不同层面。“同学们，课文的这两件事情都表明我实现了时装设计师的梦想，我成功了。但是，你们想一想，这两件事情成功的不同点在哪里?”一位学生回答：“第一件事情是‘我’看到了毛衣虽然很素净，但却编织得很巧妙，于是‘我’开始设计毛衣的时装，结果通过努力‘我’成功了。”另一位学生回答：“第二件事情是‘我’在没有缝纫姑娘的情况下，迫不得已才突然想到举办‘不成衣’时装展览，但是也成功了。”
最后我进行了总结：“同学们，这两件事情都成功了，但是有一定的区别。第一件事通过自己的不懈努力，最后取得了‘我’想象中的成功，但是第二件事情可以用‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’来形容这次意外的成功。”
拓展二：联系生活，深化“成功”的不同层面。“同学们，在你的生活中，肯定也有成功的经历，但每一次成功却又是如此的不一样。你能把自己的感受写下来让同学们分享吗?”
学生因为体会到了成功的不同层面，所以写起来就显得比较有个性了。学生一：“舅舅为我带来了一本小楷的字帖，我看到后觉得自己的字实在需要多练，于是我开始临摹字帖写字。一个多月下来，我的字居然得到老师的表扬，我成功了……”学生二：“……在去年的学习成果展上，我最拿手的钢笔画因为学校的规定，没有被展出。当我看到妈妈平时在家里的刺绣，突发灵感，和妈妈一起绣了一幅简单的《竹》，拿到学校，结果被选为了‘创意作品’……”
假如学生能够习惯于阅读国外文学作品，那么他们对文本的驾驭能力就会有突飞猛进的提升。因为通过对异域文化的理解，学生的阅读将会变得多维和立体。