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【摘要】深度学习课堂以高阶思维活动为基础，要求执教者精心设计课堂。文章从教学目标、教学板块、教学活动、教学反馈四个角度，举例说明如何在课堂中激发高阶思维活动，将深度学习理念浸润到日常教学工作中，使教师的教学真正有深度、有力量。
【关键词】深度学习;高阶思维;课堂设计
我国学者黎加厚指出：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[1]。深度学习课堂，更贴合现代社会对人才培养的目标。努力发展学习者的学习能力，是我们课程改革中不变的根本。所谓深度学习，是指相较于较低认知水平的浅层学习而言，它面向高级技能的获得，处于高级的认知水平，涉及高阶思维活动。
布鲁姆教学目标思维图显示，学习者的思维，分成高阶思维和低阶思维，后者包括记忆、理解、应用;而高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力[2]，它在教学活动分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者的高阶思维能力，包括分析能力、评价能力、创造能力的教学实践则是我们教学中需要重点关注和探索的。本文以七年级上册《生物学》第三章第二节《生物生存的家园—生物圈》为例，浅谈促进高阶思维能力发展的深度学习课堂教学设计。
一、确立引导高阶思维的教学目标，促进深度学习课堂的生成
七年级苏科版《生物学》以“生物与环境的密切关系”为主线确立教材知识体系[3];在学习知识的基础上，培养学生以“科学探究”为核心的循序渐进的实践能力。提高学生的科学探究能力，是《生物学课程标准》的基本精神，也是我们深度学习课堂的教学目标。科学探究能力即观察能力，获取和处理信息能力，思维能力，由微观到宏观、由现象到本质的推理判断能力，对生物学知识之间内在联系的分析归纳能力，以及实验能力，这六大能力与布鲁姆教学目标思维图中的高阶能力完全契合，学生由分析到评价再到创造，由表及里，深度学习，更能自主建构牢固的知识框架。
据此，我以第三章第二节《生物圈》为例，确立教学目标如下。
（一）理解地球上最大的生态系统是生物圈
这是《生物学课程标准》确定的重要概念之一，需要学生从生态系统的概念开始剖析，这个最大的生态系统，包含大气圈的底部、水圈的大部分、岩石圈的中上部，生物只有和其生存环境合成整体才是生态系统……这个教学目标旨在引导学生阅读、讨论、归纳、综合理解生物圈这个概念的内涵、外延和它涵盖的价值。
（二）阐明生物圈是生物生存的唯一家园
本节的重点难点即要引导学生感知生物圈的唯一性和不可复制性。这个价值观教学目标的实现，要求学生运用查找、分析、综合、评价的能力去达成。这是个自主学习的过程，是以解决问题为中心的学习过程，这个目标還从侧面引导学生认识到了科学技术的局限性，对于外太空、对于宇宙，我们目前能做的还很有限。
（三）建立责任意识：保护生物圈是每个人应尽的义务
这个情感目标，在深度学习课堂中，可以通过一系列检验、评价、判断等思维活动后达成，无需刻意，而是潜移默化，水到渠成。在深度学习课堂中建立的环境保护责任意识，必将更加根深蒂固。
确立和引导高阶思维的教学目标，是促进深度学习课堂开展的有力前提。
二、搭建促进高阶思维的教学板块，保障深度学习课堂的架构
教学由三大板块构成，分别是解决问题板块、信息库板块和辅助板块。每个板块由不同层次的内容填充：
核心的问题解决板块以实践的形式开展：创设学习情境，继而开展高阶思维活动，最后得出结论，创建新旧知识体系之间的联系。所谓学习，就是引导学生将新旧知识联系起来，将新内容整合到原知识体系中，建构更为复杂的认知结构。高阶思维活动引领的深度学习课堂，使课堂彻底脱离原来机械学习的传统模式，让学生能更自主自立地学习。本堂课中，地球污染严重、资源枯竭导致人类无法在地球生存是一个很好的情境导入，末日来临，我们怎样生存？这就是需要解决的问题。移民，或者重建家园，这能成功吗？在可能的情境中创建问题，激发学生对学习目标的归因、解构，而后，让他们依靠信息库板块，提取所必须的信息，讨论、分析、归纳、总结，通过具体的实践活动，整合生成新的认知架构，完成学习任务。
信息库板块的筹备借助于现代化信息网络，将各种信息用多媒体技术直观地呈现给学生，帮助学生理解、应用、整合、生成，是向高阶思维活动进阶的起点。多媒体可用智慧平板，或者3D立体投影技术等。信息库提供了太阳系中其他八个行星的数据资料及图片，将抽象转化为形象，为学生的理解提供直接的视觉支持。信息库中也储备有美国亚利桑那州沙漠中“生物圈二号”的建造过程、最终实景等视频。任何的纸上谈兵都不如亲眼见证来得震撼，教育必须与时俱进，深度学习课堂中各种高科技的渗透，更有助于课堂教学沿着学生认知发展的规律，深层次地展开和组织教学内容。
辅助板块是问题解决板块的必要补充，是高阶思维活动的进一步延伸，由课后实验、课后反馈练习以及科幻电影三部分组成，其中观看科幻电影是吸引学生们学习科学科目的一大法宝。具有一定科学知识基础的艺术作品，是学生进行判断、评价的绝好素材。
三、创设开展高阶思维的教学活动，激发深度学习课堂的活力
在活动中认知，是对课堂模式改革的一大要求，设计、开展活动，需要统筹资源，兼顾教学目标，结合重难点，铺设调查、分析、批判、计划、设计等高阶思维活动，让学生不知不觉地主动学习，积极建构，形成一节有活力的深度学习课堂。
以《生物圈》为例，本节课设立两大教学活动。 （一）人类的星球移民计划
当生物圈的资源枯竭后，星球移民目标是哪里？太阳系七大行星的详细资料还涵盖了地理方面的学识。丰富的知识要素是高阶思维活动的前提，学生在活动中才能将知识进行迁移和应用，将意义进行整合和联接，最终得出星球移民不可行的结论。开展创新教学活动，帮助学生融合多种知识，能进一步促成课堂深度学习。
（二）生物圈二号计划
星球移民计划不可行，那复制生物圈是否可行呢？这就是生物圈二号实验。建立在美国沙漠中的生物圈二号，全玻璃结构，模仿了生物圈中的各个生态系统……现代教育技术，带领学生走进了生物圈二号实验基地。同学们徜徉在逼真的投影中，利用原有知识，监控、判断、评价，对试验结果做出预测，再在定性的层面上讨论再造生物圈的可行性……学生们兴致勃勃地攻克了本课的难点，深度学习课堂的魅力由此呈现。
在设计课堂教学活动时，应注重知识的多样性和相互关联性，有效激发学生的高阶思维，让学生在不同的情境和任务中理解和掌握重难点，帮助他们深度学习。
四、设计高阶思维活动的教学反馈，延展深度学习课堂的广度
课后反馈是引导学生深度反思学习状况、调整学习策略、实现深度学习的有效途径。精心设计教学反馈，能够帮助学生将高阶思维成果以“可视化”的状态呈现，将知识体系外化，能拓宽深度学习的广度，延长深度学习的时效。
以《生物圈》为例，创造稳定的小型生态系统，这实验不但考验了学生对概念的理解，而且还需要他们不断观察并长期修缮。任何生态系统的平衡都是相对的、动态的，生物圈的稳定，就是亿万年来，地球各种生物进化、协调的结果。这个生态系统实验是对本单元知识的检验和创新，是又一次解决问题的过程，是高阶思维在课后的延伸。另一方面，这实验也培养了学生的科学探究精神和科学实验能力，这也完全符合《生物学课程标准》中鼓励学生大胆假设、勇于探索、敢于实践的要求[4]。
科幻电影《流浪地球》是个很好的素材，电影虽有艺术加工，但具备一定的科学知识，观影时，学生判断和验证等高阶思维活动依然存在。结束后，大家再谈谈心得体会，相信能更精准地完成本节的学习目标。
综上所述，深度学习課堂的实现，以高阶思维活动为基础，通过一系列的整合、建构，将知识固化、外显化，从而解决情境中的各种问题。拥有高阶思维能力便能达到深度学习层次，这是深度学习的固有特征[5]。我们一线教师，需要摆脱浅层学习对教学的束缚，精心设计促发高阶思维活动的深度学习课堂，让教学走向深刻、走向深入、走向深度。
【参考文献】
[1]黎加厚《促进学生深度学习》[J]计算机教与学，2005.5.
[2]安德森.布鲁姆《教育目标分类学（修订版）》[M].外语教学与研究出版社.
[3]苏科版《生物学教师教学用书（七年级上册）》[M].江苏凤凰科学技术出版社.
[4]苏科版《新课程目标》[M].江苏凤凰科学技术出版社.
[5]付亦宁.《深度学习的教学范式》2017.
【关键词】深度学习;高阶思维;课堂设计
我国学者黎加厚指出：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[1]。深度学习课堂，更贴合现代社会对人才培养的目标。努力发展学习者的学习能力，是我们课程改革中不变的根本。所谓深度学习，是指相较于较低认知水平的浅层学习而言，它面向高级技能的获得，处于高级的认知水平，涉及高阶思维活动。
布鲁姆教学目标思维图显示，学习者的思维，分成高阶思维和低阶思维，后者包括记忆、理解、应用;而高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力[2]，它在教学活动分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者的高阶思维能力，包括分析能力、评价能力、创造能力的教学实践则是我们教学中需要重点关注和探索的。本文以七年级上册《生物学》第三章第二节《生物生存的家园—生物圈》为例，浅谈促进高阶思维能力发展的深度学习课堂教学设计。
一、确立引导高阶思维的教学目标，促进深度学习课堂的生成
七年级苏科版《生物学》以“生物与环境的密切关系”为主线确立教材知识体系[3];在学习知识的基础上，培养学生以“科学探究”为核心的循序渐进的实践能力。提高学生的科学探究能力，是《生物学课程标准》的基本精神，也是我们深度学习课堂的教学目标。科学探究能力即观察能力，获取和处理信息能力，思维能力，由微观到宏观、由现象到本质的推理判断能力，对生物学知识之间内在联系的分析归纳能力，以及实验能力，这六大能力与布鲁姆教学目标思维图中的高阶能力完全契合，学生由分析到评价再到创造，由表及里，深度学习，更能自主建构牢固的知识框架。
据此，我以第三章第二节《生物圈》为例，确立教学目标如下。
（一）理解地球上最大的生态系统是生物圈
这是《生物学课程标准》确定的重要概念之一，需要学生从生态系统的概念开始剖析，这个最大的生态系统，包含大气圈的底部、水圈的大部分、岩石圈的中上部，生物只有和其生存环境合成整体才是生态系统……这个教学目标旨在引导学生阅读、讨论、归纳、综合理解生物圈这个概念的内涵、外延和它涵盖的价值。
（二）阐明生物圈是生物生存的唯一家园
本节的重点难点即要引导学生感知生物圈的唯一性和不可复制性。这个价值观教学目标的实现，要求学生运用查找、分析、综合、评价的能力去达成。这是个自主学习的过程，是以解决问题为中心的学习过程，这个目标還从侧面引导学生认识到了科学技术的局限性，对于外太空、对于宇宙，我们目前能做的还很有限。
（三）建立责任意识：保护生物圈是每个人应尽的义务
这个情感目标，在深度学习课堂中，可以通过一系列检验、评价、判断等思维活动后达成，无需刻意，而是潜移默化，水到渠成。在深度学习课堂中建立的环境保护责任意识，必将更加根深蒂固。
确立和引导高阶思维的教学目标，是促进深度学习课堂开展的有力前提。
二、搭建促进高阶思维的教学板块，保障深度学习课堂的架构
教学由三大板块构成，分别是解决问题板块、信息库板块和辅助板块。每个板块由不同层次的内容填充：
核心的问题解决板块以实践的形式开展：创设学习情境，继而开展高阶思维活动，最后得出结论，创建新旧知识体系之间的联系。所谓学习，就是引导学生将新旧知识联系起来，将新内容整合到原知识体系中，建构更为复杂的认知结构。高阶思维活动引领的深度学习课堂，使课堂彻底脱离原来机械学习的传统模式，让学生能更自主自立地学习。本堂课中，地球污染严重、资源枯竭导致人类无法在地球生存是一个很好的情境导入，末日来临，我们怎样生存？这就是需要解决的问题。移民，或者重建家园，这能成功吗？在可能的情境中创建问题，激发学生对学习目标的归因、解构，而后，让他们依靠信息库板块，提取所必须的信息，讨论、分析、归纳、总结，通过具体的实践活动，整合生成新的认知架构，完成学习任务。
信息库板块的筹备借助于现代化信息网络，将各种信息用多媒体技术直观地呈现给学生，帮助学生理解、应用、整合、生成，是向高阶思维活动进阶的起点。多媒体可用智慧平板，或者3D立体投影技术等。信息库提供了太阳系中其他八个行星的数据资料及图片，将抽象转化为形象，为学生的理解提供直接的视觉支持。信息库中也储备有美国亚利桑那州沙漠中“生物圈二号”的建造过程、最终实景等视频。任何的纸上谈兵都不如亲眼见证来得震撼，教育必须与时俱进，深度学习课堂中各种高科技的渗透，更有助于课堂教学沿着学生认知发展的规律，深层次地展开和组织教学内容。
辅助板块是问题解决板块的必要补充，是高阶思维活动的进一步延伸，由课后实验、课后反馈练习以及科幻电影三部分组成，其中观看科幻电影是吸引学生们学习科学科目的一大法宝。具有一定科学知识基础的艺术作品，是学生进行判断、评价的绝好素材。
三、创设开展高阶思维的教学活动，激发深度学习课堂的活力
在活动中认知，是对课堂模式改革的一大要求，设计、开展活动，需要统筹资源，兼顾教学目标，结合重难点，铺设调查、分析、批判、计划、设计等高阶思维活动，让学生不知不觉地主动学习，积极建构，形成一节有活力的深度学习课堂。
以《生物圈》为例，本节课设立两大教学活动。 （一）人类的星球移民计划
当生物圈的资源枯竭后，星球移民目标是哪里？太阳系七大行星的详细资料还涵盖了地理方面的学识。丰富的知识要素是高阶思维活动的前提，学生在活动中才能将知识进行迁移和应用，将意义进行整合和联接，最终得出星球移民不可行的结论。开展创新教学活动，帮助学生融合多种知识，能进一步促成课堂深度学习。
（二）生物圈二号计划
星球移民计划不可行，那复制生物圈是否可行呢？这就是生物圈二号实验。建立在美国沙漠中的生物圈二号，全玻璃结构，模仿了生物圈中的各个生态系统……现代教育技术，带领学生走进了生物圈二号实验基地。同学们徜徉在逼真的投影中，利用原有知识，监控、判断、评价，对试验结果做出预测，再在定性的层面上讨论再造生物圈的可行性……学生们兴致勃勃地攻克了本课的难点，深度学习课堂的魅力由此呈现。
在设计课堂教学活动时，应注重知识的多样性和相互关联性，有效激发学生的高阶思维，让学生在不同的情境和任务中理解和掌握重难点，帮助他们深度学习。
四、设计高阶思维活动的教学反馈，延展深度学习课堂的广度
课后反馈是引导学生深度反思学习状况、调整学习策略、实现深度学习的有效途径。精心设计教学反馈，能够帮助学生将高阶思维成果以“可视化”的状态呈现，将知识体系外化，能拓宽深度学习的广度，延长深度学习的时效。
以《生物圈》为例，创造稳定的小型生态系统，这实验不但考验了学生对概念的理解，而且还需要他们不断观察并长期修缮。任何生态系统的平衡都是相对的、动态的，生物圈的稳定，就是亿万年来，地球各种生物进化、协调的结果。这个生态系统实验是对本单元知识的检验和创新，是又一次解决问题的过程，是高阶思维在课后的延伸。另一方面，这实验也培养了学生的科学探究精神和科学实验能力，这也完全符合《生物学课程标准》中鼓励学生大胆假设、勇于探索、敢于实践的要求[4]。
科幻电影《流浪地球》是个很好的素材，电影虽有艺术加工，但具备一定的科学知识，观影时，学生判断和验证等高阶思维活动依然存在。结束后，大家再谈谈心得体会，相信能更精准地完成本节的学习目标。
综上所述，深度学习課堂的实现，以高阶思维活动为基础，通过一系列的整合、建构，将知识固化、外显化，从而解决情境中的各种问题。拥有高阶思维能力便能达到深度学习层次，这是深度学习的固有特征[5]。我们一线教师，需要摆脱浅层学习对教学的束缚，精心设计促发高阶思维活动的深度学习课堂，让教学走向深刻、走向深入、走向深度。
【参考文献】
[1]黎加厚《促进学生深度学习》[J]计算机教与学，2005.5.
[2]安德森.布鲁姆《教育目标分类学（修订版）》[M].外语教学与研究出版社.
[3]苏科版《生物学教师教学用书（七年级上册）》[M].江苏凤凰科学技术出版社.
[4]苏科版《新课程目标》[M].江苏凤凰科学技术出版社.
[5]付亦宁.《深度学习的教学范式》2017.