论文部分内容阅读
【摘要】身为教师，只有具备正确地解读和利用文本，发掘文本背后蕴含的言语特质的能力，才能带领学生更好地走进文本，获得语文素养的提升。王慧敏老师用自己深厚的文学功底、深刻的自我修养，幽默的语言风格，高超的教学艺术对文本进行了深刻而充分地解读，也正因为如此，才有这样一节诗情画意、和谐自然的古诗教学课堂，让人陶醉也让人深思。
【关键词】执教;《六月二十七日望湖楼醉书》;感悟
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
走过很多的路，却没有哪条路像这一条路，蜿蜒流深，静闻一路芳香与韵唱;听了许多的课，却没有哪节课像这一节课，大气磅礴却又低回浅吟，慷慨激昂却又思绪万千。一场雨，醉了西湖的六月天;一堂课，醉了三尺讲台的掌门人。
一、未成语调先有情，诗情画意入先知
王慧敏老师对文本进行了深刻的钻研、解读与挖掘，从头至尾毫不拖泥带水，环环相扣，节节攀升，不断突破却又充满诗情画意。开课伊始，王老师就牢牢把握文本，由画引诗，由诗及人，通过看图猜诗句，引入诗歌的作者：苏轼。课堂中，再由景触情、由情入画……幅幅图片情，牢抓学生心。
“有人说，题目就是文章的眼睛，从这眼睛中，你读懂了什么？”在王老师的点拨下，学生进行个性读题，有的学生读出时间“六月二十七日”，有的学生读出地点“望湖楼”，有的扣住题眼“醉”读出诗人的心情。个性读题，学生的关注点不同。王老师充分尊重学生的个性，给出充裕的时间，引领学生走进文本，让学生在饶有兴趣地朗读中质疑、感悟直至理解文本。
二、深入浅出显功力，教师换角引路人
王老师深厚的教学功力还体现在课堂先浅入、深入再浅出的整体设计上，先将诗读长，再将诗读短。默读思考“这是一场怎样的雨？”急！“在这来势汹汹的雨中，还隐藏着作者的情感，这是一个秘密，老师给你们一把解密的钥匙。”再出示苏轼的遭遇与背景。
“这诗中不仅有诗人变化的心情，还有诗人变化的豪情”在深入浅出中，师生一起吟诵 品读 感悟，如痴如醉，入情入境，自如对答、 行云流水的环节设计生成了流水行云的诗情画意。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”王老师更是真正做到了“引”“导”“启”“发”而不是牵着学生的鼻子走，成功化身学生的引路人。
三、“读”辟蹊径悟意境，多元诵读品诗情
王老师在带着学生多种方式朗读中，对诗歌进行深刻理解与品析。在学生感知大意的基础上丰满画面，还愿诗境。体会雨之“大” 引领学生品析语言的精妙;体会雨之“急”，点出了诗人语言文字的智慧，让学生明白：“不着一字，尽显风流”的写作方法。
一读准字音，巧妙启发，“带着醉意写出的诗歌是什么样的呢？在读准字音的基础上，最好读出诗歌的韵味”二读准诗歌节奏，王老师给学生“带来了一个神奇的符号”单双斜线的停顿符号，“单符号就短些，双符号停顿就长一些。”节奏出来，韵味就出来。后再将诗歌进行古时竖排，“这样的诗歌，你会读吗？”三读出诗意，“读着读着你的脑中，是不是出现了很多画面？”四读悟诗情，“一切景语皆情语”，在这来势汹汹的雨中还隐藏着作者的情感。五理解背景，“刚才我们通过想象画面，变成了一片优美的写景文，咱们把诗读长了，我们还可以把诗读短”这其实这是写了一场雨。“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”“如果只剩这几个字，你还记得住吗？”老师出示云雨风水四字提醒，学生记忆诵读。师生一起读，老师读后三个字。而学生在种种方式的朗读训练中，通过语音的抑扬顿挫，语速的快慢急缓，把诗中包含的情、趣、意、境淋漓尽致地表现出来了。
在王老师的课堂，我领悟到：古诗的教学就是在反复的诵读中，启发学生从不同角度去解读诗境，去熟读成诵，去传达个性。所谓“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”
四、文本引出思绪千，诗情意蕴入境远
王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”课上，王老师引用了这句话，并出示了诗人所处的遭遇和诗歌创作的背景，让学生感受到苏轼的心境，最后，再补充诗人与怀念西湖相关的诗句。“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“杭州之有西湖，如人之有眉目，盖不可废也。”等。学生在老师的补充资料中，再次激发了对此诗的情感与兴趣，与诗人内心的情感发生碰撞、互通与感应，仿佛自己是一个亲见苏轼望湖楼醉雨天的看客，或已化身为陶醉自得豪迈洒脱的苏轼。从而心潮澎湃，饱含激情，别有韵味。
整体到部分再回到整体，一总一分再总中却又进行了主题的升华。新课标指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”王老师的课堂恰恰落实到这一点。整节课，将朗读贯穿于整个教学过程，以读代讲，解意入境。这一首《六月二十七日望湖楼醉书》的文本成为引领学生遨游在浩瀚古诗词海洋的白鸥，吸引着学生去不断地发现、探索……
我看见一场六月的雨，从盛唐穿梭至今，翻墨遮云，白雨跳珠;我看见一个优秀的教师，将手中的教鞭，脑中的智慧，变成夺目的利剑，直刺我们的心扉。在刀光剑影中，逼得我们自问：每一节课，我有没有去思考？这一节，我将上出怎样的深意？我手中的文本，是引领学生飞往智慧天堂的方向灯，还是操作一群木偶的指挥棒？身为人师，我们的课堂是否值得学生去用心聆听？身为学生引路人的我们，能够结合自身的素养与脑中的智慧，将古诗词的教学点亮浩瀚的古诗词海洋的一叶方舟，让学生有兴趣、有信心、有方向地朝着更深处追寻、品读与探索？
（编辑：龙贤东）
【关键词】执教;《六月二十七日望湖楼醉书》;感悟
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
走过很多的路，却没有哪条路像这一条路，蜿蜒流深，静闻一路芳香与韵唱;听了许多的课，却没有哪节课像这一节课，大气磅礴却又低回浅吟，慷慨激昂却又思绪万千。一场雨，醉了西湖的六月天;一堂课，醉了三尺讲台的掌门人。
一、未成语调先有情，诗情画意入先知
王慧敏老师对文本进行了深刻的钻研、解读与挖掘，从头至尾毫不拖泥带水，环环相扣，节节攀升，不断突破却又充满诗情画意。开课伊始，王老师就牢牢把握文本，由画引诗，由诗及人，通过看图猜诗句，引入诗歌的作者：苏轼。课堂中，再由景触情、由情入画……幅幅图片情，牢抓学生心。
“有人说，题目就是文章的眼睛，从这眼睛中，你读懂了什么？”在王老师的点拨下，学生进行个性读题，有的学生读出时间“六月二十七日”，有的学生读出地点“望湖楼”，有的扣住题眼“醉”读出诗人的心情。个性读题，学生的关注点不同。王老师充分尊重学生的个性，给出充裕的时间，引领学生走进文本，让学生在饶有兴趣地朗读中质疑、感悟直至理解文本。
二、深入浅出显功力，教师换角引路人
王老师深厚的教学功力还体现在课堂先浅入、深入再浅出的整体设计上，先将诗读长，再将诗读短。默读思考“这是一场怎样的雨？”急！“在这来势汹汹的雨中，还隐藏着作者的情感，这是一个秘密，老师给你们一把解密的钥匙。”再出示苏轼的遭遇与背景。
“这诗中不仅有诗人变化的心情，还有诗人变化的豪情”在深入浅出中，师生一起吟诵 品读 感悟，如痴如醉，入情入境，自如对答、 行云流水的环节设计生成了流水行云的诗情画意。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”王老师更是真正做到了“引”“导”“启”“发”而不是牵着学生的鼻子走，成功化身学生的引路人。
三、“读”辟蹊径悟意境，多元诵读品诗情
王老师在带着学生多种方式朗读中，对诗歌进行深刻理解与品析。在学生感知大意的基础上丰满画面，还愿诗境。体会雨之“大” 引领学生品析语言的精妙;体会雨之“急”，点出了诗人语言文字的智慧，让学生明白：“不着一字，尽显风流”的写作方法。
一读准字音，巧妙启发，“带着醉意写出的诗歌是什么样的呢？在读准字音的基础上，最好读出诗歌的韵味”二读准诗歌节奏，王老师给学生“带来了一个神奇的符号”单双斜线的停顿符号，“单符号就短些，双符号停顿就长一些。”节奏出来，韵味就出来。后再将诗歌进行古时竖排，“这样的诗歌，你会读吗？”三读出诗意，“读着读着你的脑中，是不是出现了很多画面？”四读悟诗情，“一切景语皆情语”，在这来势汹汹的雨中还隐藏着作者的情感。五理解背景，“刚才我们通过想象画面，变成了一片优美的写景文，咱们把诗读长了，我们还可以把诗读短”这其实这是写了一场雨。“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”“如果只剩这几个字，你还记得住吗？”老师出示云雨风水四字提醒，学生记忆诵读。师生一起读，老师读后三个字。而学生在种种方式的朗读训练中，通过语音的抑扬顿挫，语速的快慢急缓，把诗中包含的情、趣、意、境淋漓尽致地表现出来了。
在王老师的课堂，我领悟到：古诗的教学就是在反复的诵读中，启发学生从不同角度去解读诗境，去熟读成诵，去传达个性。所谓“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”
四、文本引出思绪千，诗情意蕴入境远
王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”课上，王老师引用了这句话，并出示了诗人所处的遭遇和诗歌创作的背景，让学生感受到苏轼的心境，最后，再补充诗人与怀念西湖相关的诗句。“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“杭州之有西湖，如人之有眉目，盖不可废也。”等。学生在老师的补充资料中，再次激发了对此诗的情感与兴趣，与诗人内心的情感发生碰撞、互通与感应，仿佛自己是一个亲见苏轼望湖楼醉雨天的看客，或已化身为陶醉自得豪迈洒脱的苏轼。从而心潮澎湃，饱含激情，别有韵味。
整体到部分再回到整体，一总一分再总中却又进行了主题的升华。新课标指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”王老师的课堂恰恰落实到这一点。整节课，将朗读贯穿于整个教学过程，以读代讲，解意入境。这一首《六月二十七日望湖楼醉书》的文本成为引领学生遨游在浩瀚古诗词海洋的白鸥，吸引着学生去不断地发现、探索……
我看见一场六月的雨，从盛唐穿梭至今，翻墨遮云，白雨跳珠;我看见一个优秀的教师，将手中的教鞭，脑中的智慧，变成夺目的利剑，直刺我们的心扉。在刀光剑影中，逼得我们自问：每一节课，我有没有去思考？这一节，我将上出怎样的深意？我手中的文本，是引领学生飞往智慧天堂的方向灯，还是操作一群木偶的指挥棒？身为人师，我们的课堂是否值得学生去用心聆听？身为学生引路人的我们，能够结合自身的素养与脑中的智慧，将古诗词的教学点亮浩瀚的古诗词海洋的一叶方舟，让学生有兴趣、有信心、有方向地朝着更深处追寻、品读与探索？
（编辑：龙贤东）