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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-01
摘 要 “潜能生”是指那些学习有困难、成绩不理想的学生。他们具有转化为优秀生的潜能，如何将“潜能生”转化为优秀生是科学教学工作的一个重要课题。本文從学校实际出发，分析了“潜能生”的存在原因和解决策略，旨在使每位学生受益，都能健康、快乐的成长，这也是职业赋予我们体育教育者伟大的使命。
关键词 中学体育 “潜能生” 成因 对策
我们平时的体育教育教学中，存在着一大批的“潜能生”，他们往往心理比较复杂，由于长期落后的境地，使其形成强烈的自卑心理，从而面对正常的学习活动形成一定的恐惧感和畏难情绪，如果不能正确引导，及时改变学生的这种“落伍”状况，可能会使落伍的学生“无立足之处”，进而厌烦、逃避体育课，严重影响课堂教学效果。作为体育教师该如何解决“潜能生”的教育问题，使他们真正参与体育锻炼，享受体育乐趣，并对如何解决这一问题谈些个人思考和对策。
一、“潜能生”的成因及分析
（一）“潜能生”的归类
为了更好地了解体育“潜能生”，我对所教班级的“潜能生”根据身心两方面进行调查和归类。
1.“潜能生”的心理分析
有一些学生由于个性原因，还一些学生由于自尊心过强，不愿在大庭广众下“出丑”，不愿意参与运动，甘愿放弃体育学习；有的学生由于意志力薄弱，承受不了失败、挫折，直至不愿参与运动。对自己没有充分的信心，总觉得自己不行，因此放不开手脚练习，从而限制了能力的发挥；或者是觉得自己即使努力也技不如人，无法赶上其他学生，练习时放不开思想包袱，显得胆小、怯懦。久而久之，对体育运动失去了兴趣，进而甘愿落后，逐渐对体育失去兴趣，以致达不到体育考核的要求也无所谓，结果导致体育学习成绩越来越差。
2.“潜能生”的身体分析
随着人们生活水平的提高，学校里的“小胖墩”越来越多，他们平时非常可爱，可是一到体育课上就不行了，跑步跑不快，跳远跳不动，技巧动作更是不敢想；除了“小胖墩”外，还有一些身体素质较差，体弱多病的同学，他们因为身体原因，经常缺课请假或受身体能力限制，很难达到体育考核的要求；还有一小部分学生由于先天性的疾病或有某方面残疾的同学情况较特殊，不能参加某些项目的学习或者完全不能参加体育学习的，自然而然就成了“潜能生”。
（二）体育“潜能生”成因中家长、教师因素分析
有一些学生受家庭、认识等因素影响，认为只要文化知识好就行，不认真完成体育课上的任务，对体育运动不积极，现在家庭基本上都只有一个小孩，父母过于的宠爱和保护，孩子有一点不舒服就要请假休息，教师往往也担心出安全事故，也就听之任之，不去鼓励这些经常请假的学生参加活动，使这些原本身体素质一般的学生发展成了“潜能生”。在教学中，有些教师在教学中没有真正的做到因材施教，教师从备课、授课、辅导，考查到评价。很少能顾及优秀、合格、不合格的学生差异。一个班级、一个标准、一个教法，造成身体素质好的、技能掌握快的学生“吃不饱”和身体素质差、技能掌握欠缺的学生“吃不了”，忽视了学生的个别差异性以及学生对教材的选择性，使这些学生的积极性降低，最终导致他们厌学的心理。
二、转化体育“潜能生”的对策
（一）因材施教，区别对待
多年来，我们对这一基本教学原则是挂在嘴上和写在纸上较多，而真正落在实处则不够。我们在体育教学中，必须改变那种在教学和考核评价中将“潜能生”和一般学生不加区分的传统做法。在教学中，教师首先要应给予更多的关注，要对他们更为耐心细致的重点辅导；其次，要根据他们实际，降低教材难度和学习要求。新体育课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励体育教师开展创造性的体育与健康课堂教学。
例如，在篮球教学中，技术好的学生对教学比赛特别有兴趣，而那些“潜能生”则喜欢默默的观看。这样一味的教学，会更加固化各自的内心想法。为了使“潜能生”走出自己的困惑，我开始让他们担任比赛的裁判，额外的教他们一些基本的篮球裁判技术。一段时时间后发现，他们不仅乐于担当裁判，还开始主动的学习篮球技术，自身的潜能完全开始激发。
（二）运用“分层合作”的学习方式，体验成功
采用“分层合作”的学习方式，首先要对学生进行细致的调查、分析、比较，根据教学的需要，按年龄、性别、体育基础、技术训练水平等因素，把全班学生分成较好掌握技术要领的“学优生”、掌握情况一般的“学中生”、掌握情况较差的“潜能生”三个层次，各层次的学生根据“好差兼容”的原则组成“帮带”学习的小组。分类组建之后，再根据学生个人需要稍作调整，然后登记注册，在分组过程中，教师要特别注意做好学生思想工作，防止“学优生”骄傲自满，自以为是，尤其是基础掌握差的“潜能生”更要讲明目的，使他们消除顾虑，打消自卑感，力争早日赶上掌握好的“学优生”或“学中生”的水平。
（三）正视潜能生，给予足够的关注，培养其自信心
首先要让他们树立足够的自信心。教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到学习中。所以，体育教师在教学中要做有心人，要善于发现孩子的点滴进步，及时地给予表扬鼓励，让他们在心理上得到满足，树立起自我激励的自尊与自信，从而强化个体意识的自觉性，增强个体的自制力，促进其克服一个又一个的困难，完成教师提出的更高要求。优秀的学生不需要语言的表扬，他们在其他同学羡慕的目光中就能找到赞美。恰是“潜能生”，他们需要更多的鼓励。
参考文献：
[1] 体育与健康课程标准.北京师范大学出版社.
[2] 中学实用教育学.北京师范大学出版社.
摘 要 “潜能生”是指那些学习有困难、成绩不理想的学生。他们具有转化为优秀生的潜能，如何将“潜能生”转化为优秀生是科学教学工作的一个重要课题。本文從学校实际出发，分析了“潜能生”的存在原因和解决策略，旨在使每位学生受益，都能健康、快乐的成长，这也是职业赋予我们体育教育者伟大的使命。
关键词 中学体育 “潜能生” 成因 对策
我们平时的体育教育教学中，存在着一大批的“潜能生”，他们往往心理比较复杂，由于长期落后的境地，使其形成强烈的自卑心理，从而面对正常的学习活动形成一定的恐惧感和畏难情绪，如果不能正确引导，及时改变学生的这种“落伍”状况，可能会使落伍的学生“无立足之处”，进而厌烦、逃避体育课，严重影响课堂教学效果。作为体育教师该如何解决“潜能生”的教育问题，使他们真正参与体育锻炼，享受体育乐趣，并对如何解决这一问题谈些个人思考和对策。
一、“潜能生”的成因及分析
（一）“潜能生”的归类
为了更好地了解体育“潜能生”，我对所教班级的“潜能生”根据身心两方面进行调查和归类。
1.“潜能生”的心理分析
有一些学生由于个性原因，还一些学生由于自尊心过强，不愿在大庭广众下“出丑”，不愿意参与运动，甘愿放弃体育学习；有的学生由于意志力薄弱，承受不了失败、挫折，直至不愿参与运动。对自己没有充分的信心，总觉得自己不行，因此放不开手脚练习，从而限制了能力的发挥；或者是觉得自己即使努力也技不如人，无法赶上其他学生，练习时放不开思想包袱，显得胆小、怯懦。久而久之，对体育运动失去了兴趣，进而甘愿落后，逐渐对体育失去兴趣，以致达不到体育考核的要求也无所谓，结果导致体育学习成绩越来越差。
2.“潜能生”的身体分析
随着人们生活水平的提高，学校里的“小胖墩”越来越多，他们平时非常可爱，可是一到体育课上就不行了，跑步跑不快，跳远跳不动，技巧动作更是不敢想；除了“小胖墩”外，还有一些身体素质较差，体弱多病的同学，他们因为身体原因，经常缺课请假或受身体能力限制，很难达到体育考核的要求；还有一小部分学生由于先天性的疾病或有某方面残疾的同学情况较特殊，不能参加某些项目的学习或者完全不能参加体育学习的，自然而然就成了“潜能生”。
（二）体育“潜能生”成因中家长、教师因素分析
有一些学生受家庭、认识等因素影响，认为只要文化知识好就行，不认真完成体育课上的任务，对体育运动不积极，现在家庭基本上都只有一个小孩，父母过于的宠爱和保护，孩子有一点不舒服就要请假休息，教师往往也担心出安全事故，也就听之任之，不去鼓励这些经常请假的学生参加活动，使这些原本身体素质一般的学生发展成了“潜能生”。在教学中，有些教师在教学中没有真正的做到因材施教，教师从备课、授课、辅导，考查到评价。很少能顾及优秀、合格、不合格的学生差异。一个班级、一个标准、一个教法，造成身体素质好的、技能掌握快的学生“吃不饱”和身体素质差、技能掌握欠缺的学生“吃不了”，忽视了学生的个别差异性以及学生对教材的选择性，使这些学生的积极性降低，最终导致他们厌学的心理。
二、转化体育“潜能生”的对策
（一）因材施教，区别对待
多年来，我们对这一基本教学原则是挂在嘴上和写在纸上较多，而真正落在实处则不够。我们在体育教学中，必须改变那种在教学和考核评价中将“潜能生”和一般学生不加区分的传统做法。在教学中，教师首先要应给予更多的关注，要对他们更为耐心细致的重点辅导；其次，要根据他们实际，降低教材难度和学习要求。新体育课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励体育教师开展创造性的体育与健康课堂教学。
例如，在篮球教学中，技术好的学生对教学比赛特别有兴趣，而那些“潜能生”则喜欢默默的观看。这样一味的教学，会更加固化各自的内心想法。为了使“潜能生”走出自己的困惑，我开始让他们担任比赛的裁判，额外的教他们一些基本的篮球裁判技术。一段时时间后发现，他们不仅乐于担当裁判，还开始主动的学习篮球技术，自身的潜能完全开始激发。
（二）运用“分层合作”的学习方式，体验成功
采用“分层合作”的学习方式，首先要对学生进行细致的调查、分析、比较，根据教学的需要，按年龄、性别、体育基础、技术训练水平等因素，把全班学生分成较好掌握技术要领的“学优生”、掌握情况一般的“学中生”、掌握情况较差的“潜能生”三个层次，各层次的学生根据“好差兼容”的原则组成“帮带”学习的小组。分类组建之后，再根据学生个人需要稍作调整，然后登记注册，在分组过程中，教师要特别注意做好学生思想工作，防止“学优生”骄傲自满，自以为是，尤其是基础掌握差的“潜能生”更要讲明目的，使他们消除顾虑，打消自卑感，力争早日赶上掌握好的“学优生”或“学中生”的水平。
（三）正视潜能生，给予足够的关注，培养其自信心
首先要让他们树立足够的自信心。教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到学习中。所以，体育教师在教学中要做有心人，要善于发现孩子的点滴进步，及时地给予表扬鼓励，让他们在心理上得到满足，树立起自我激励的自尊与自信，从而强化个体意识的自觉性，增强个体的自制力，促进其克服一个又一个的困难，完成教师提出的更高要求。优秀的学生不需要语言的表扬，他们在其他同学羡慕的目光中就能找到赞美。恰是“潜能生”，他们需要更多的鼓励。
参考文献：
[1] 体育与健康课程标准.北京师范大学出版社.
[2] 中学实用教育学.北京师范大学出版社.