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思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。新课程标准和新教材都要求教师在教学过程中要充分调动学生学习的积极性、主动性，指导学生通过主动探索获取知识，掌握学习的主动权。因此，培养学生的思维能力是发展学生智力、适应新教材和社会发展的关键。培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手。
一、精心设计问题，激发学生思考
思维总是从解决问题开始的，因此在化学教学中，教师要通过创设情境，把学生探索的热情激发出来。设置问题时要抓住教材的重难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，从而引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
例如在“化合价”一节的教学中，教师一开始应设问：1）、什么是化合价？2）、化合价是元素在什么过程中表现出来的性质？3）、元素以怎样的方式表现它的化合价。学生的脑子里充满疑惑，从而激起学生强烈的求知欲，使学生的思维处于“欲罢而不能”的状态，为教学的继续进行和达标起到了积极的作用。
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
1.基本思维方法的训练
（1）分析、比较思维的训练。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断地引入，这些知识要领之间既有系统又有区别，如氧化性和还原性、元素和离子等，教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思维、进行对比、加深理解、找出异同，总结知识规律和思维规律，把握事物的个性特征，逐渐形成分析问题的能力。
（2）抽象、概括思维的训练。在教学实践过程中，对于一些抽象、难理解的问题，教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。如在讨论化学变化的本质时，采用多媒体教学，利用化学课件，播放化学变化中分子、原子的动画，仅用很短的时间就形象地将化学变化的本质概括出来，将抽象的问题具体化，使学生很快得出化学变化的本质是分子改变，原子进行重新组合这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。
（3）推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理或演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。在化学教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。
2.学生立体思维训练
（1）整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。
（2）动态思维。就是用动态的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（3）逆向思维。教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现个令人惊奇的新天地。
（4）发散性思维和收敛性思维。在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一，是提高中学化学教学质量的重要途径，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。
通过几年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
（作者单位：江西省余干县余干三中335100）
一、精心设计问题，激发学生思考
思维总是从解决问题开始的，因此在化学教学中，教师要通过创设情境，把学生探索的热情激发出来。设置问题时要抓住教材的重难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，从而引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
例如在“化合价”一节的教学中，教师一开始应设问：1）、什么是化合价？2）、化合价是元素在什么过程中表现出来的性质？3）、元素以怎样的方式表现它的化合价。学生的脑子里充满疑惑，从而激起学生强烈的求知欲，使学生的思维处于“欲罢而不能”的状态，为教学的继续进行和达标起到了积极的作用。
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
1.基本思维方法的训练
（1）分析、比较思维的训练。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断地引入，这些知识要领之间既有系统又有区别，如氧化性和还原性、元素和离子等，教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思维、进行对比、加深理解、找出异同，总结知识规律和思维规律，把握事物的个性特征，逐渐形成分析问题的能力。
（2）抽象、概括思维的训练。在教学实践过程中，对于一些抽象、难理解的问题，教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。如在讨论化学变化的本质时，采用多媒体教学，利用化学课件，播放化学变化中分子、原子的动画，仅用很短的时间就形象地将化学变化的本质概括出来，将抽象的问题具体化，使学生很快得出化学变化的本质是分子改变，原子进行重新组合这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。
（3）推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理或演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。在化学教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。
2.学生立体思维训练
（1）整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。
（2）动态思维。就是用动态的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（3）逆向思维。教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现个令人惊奇的新天地。
（4）发散性思维和收敛性思维。在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。培养学生的发散性思维和收敛性思维以及二者的辩证统一，是提高中学化学教学质量的重要途径，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。
通过几年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
（作者单位：江西省余干县余干三中335100）