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思想品德课在中考中成为开卷科目以来，其试题在考查基础知识的同时，更加注重知识的迁移和扩展。思想品德具有“多、变”的特点：“多”指的是需要学生掌握的基本概念、基本理论、基本观点非常多；“变”指的是成为基本概念、基本理论、基本观点载体的社会热点和学生实际年年都会发生变化。“多变”的特点不仅要求学生掌握大量的基本概念、基本理论、基本观点，还要求学生学会运用基本概念、基本理论、基本观点，去理解、分析社会热点，解决生活中的实际问题。这种“学以致用”的考查方式，无疑增加了考试的难度，提高了对学生的要求。为此，思想品德老师往往会早早结束课程，迅速进入复习阶段，进行长达半年之久的复习，以提高学生对知识的识记、理解、运用能力。时间长、内容多、难度大，难免会让学生产生单调、枯燥、乏味之感。如何让学生学有所获，学有所乐，这就需要教师在“记忆”上做好文章，做足文章。现结合自己的教学实践，对初三思品复习阶段的记忆策略进行如下整理：
一、读记法
顾名思义，即边读边记。这种记忆方法，既是思想品德教师常用的，也是用得最多的。究其原因，（1）学生从小记忆，就是读出声，习惯使然；（2）这种记忆方法符合初中生注意力容易分散的年龄特点，能有效帮助学生排除干扰，专心记忆，尤其对基本概念、基本理论的记忆，效果最佳；（3）便于教师掌控学生学习动态，从学生神态上就能把握学生学习状态，且一目了然。
二、标记法
很多老师在思想品德教学过程中，经常会让学生在课本或
资料上做标记。不少教师在讲台上会逐一领着学生做标记：这个词语应该划上“（ ）”，这儿应该加上“标题”，这儿应该……引导学生标完后，让学生读出声记忆。此种标记法在实质上还是“读记法”，其主体是教师，不是学生，学生在这个过程中，几乎没有记忆效果。但在复习阶段，尤其是学生有一定基础之后，应该赋予标记法记忆的功能，这就要求学生成为标记法的主体，因此教师应该大胆地让学生自己做标记，将标记法的主动权还给学生。
三、抄记法
又叫写记法。“好记性不如烂笔头”就是对此法最好的赞赏。抄记法在头绪纷繁的复习阶段，对知识掌握的作用不容小觑。因为初中生在答题时，大多采用口头语，不大会使用书面语，即缺乏书面表达能力。各种资料都会在书的最后面附答案，或另附答案，我想编者的目的就是让学生运用这些答案打开思路，进而解决学生存在的书面语言表达能力弱的问题。于是，我充分利用学习资料所附答案来提高学生书面语言表达能力不足的问题，即给学生一定的时间让学生“抄写”答案。并提出两项要求：（1）抄答案之前要先阅读题目，思考自己如何作答，在脑海中形成自己的答案；（2）在抄写答案时要找到自己答案的不足。这样，在此过程中，学生会自觉不自觉地取人之长，补己之短，对答案进行批判地吸收。不但书面表达能力逐步得以提高，而且打开了学生的思路，明确了做题的步
骤、技巧等，培养了学生的解题能力。
四、题记法
作为一种新型的记忆方法，它一般用在中考逼近的日子里。当中考进入倒计时时，各种中考模拟卷、调研卷、压轴卷会以铺天盖地之势诱惑着学生的眼球。这些资料中不乏一些能紧密结合最新的时政热点，具有较高的参考价值。而此时的学生由于临近中招，认为时间不足，自己复习感觉不错，不能或不必完成这些习题了。此时教师可以运用“题记法”来解决这个问题。其做法就是：指导学生通过理解题目及答案，给“答案”标出简短、明了、合适的标题。这种做法的好处是：（1）节省时间，符合临近中考的情形；（2）学生会在这个过程中对这些习题消化、吸收、提高，进一步提高知识的运用能力；（3）能够整理出一本带有主观感情的资料，学生在考场上会用得更顺手。真可谓一箭“三”雕。
针对不同的内容，采用不同的记忆方法，在不同的时间、不同的对象身上都会有良好的效果发生。因此，在初三复习阶段，教师一定要具体情况具体分析，灵活运用，要讲究记忆的策略，让单调的复习变得精彩起来，让繁重的复习生活给学生带来快乐。
（作者单位 河南省沁阳市第二中学）
一、读记法
顾名思义，即边读边记。这种记忆方法，既是思想品德教师常用的，也是用得最多的。究其原因，（1）学生从小记忆，就是读出声，习惯使然；（2）这种记忆方法符合初中生注意力容易分散的年龄特点，能有效帮助学生排除干扰，专心记忆，尤其对基本概念、基本理论的记忆，效果最佳；（3）便于教师掌控学生学习动态，从学生神态上就能把握学生学习状态，且一目了然。
二、标记法
很多老师在思想品德教学过程中，经常会让学生在课本或
资料上做标记。不少教师在讲台上会逐一领着学生做标记：这个词语应该划上“（ ）”，这儿应该加上“标题”，这儿应该……引导学生标完后，让学生读出声记忆。此种标记法在实质上还是“读记法”，其主体是教师，不是学生，学生在这个过程中，几乎没有记忆效果。但在复习阶段，尤其是学生有一定基础之后，应该赋予标记法记忆的功能，这就要求学生成为标记法的主体，因此教师应该大胆地让学生自己做标记，将标记法的主动权还给学生。
三、抄记法
又叫写记法。“好记性不如烂笔头”就是对此法最好的赞赏。抄记法在头绪纷繁的复习阶段，对知识掌握的作用不容小觑。因为初中生在答题时，大多采用口头语，不大会使用书面语，即缺乏书面表达能力。各种资料都会在书的最后面附答案，或另附答案，我想编者的目的就是让学生运用这些答案打开思路，进而解决学生存在的书面语言表达能力弱的问题。于是，我充分利用学习资料所附答案来提高学生书面语言表达能力不足的问题，即给学生一定的时间让学生“抄写”答案。并提出两项要求：（1）抄答案之前要先阅读题目，思考自己如何作答，在脑海中形成自己的答案；（2）在抄写答案时要找到自己答案的不足。这样，在此过程中，学生会自觉不自觉地取人之长，补己之短，对答案进行批判地吸收。不但书面表达能力逐步得以提高，而且打开了学生的思路，明确了做题的步
骤、技巧等，培养了学生的解题能力。
四、题记法
作为一种新型的记忆方法，它一般用在中考逼近的日子里。当中考进入倒计时时，各种中考模拟卷、调研卷、压轴卷会以铺天盖地之势诱惑着学生的眼球。这些资料中不乏一些能紧密结合最新的时政热点，具有较高的参考价值。而此时的学生由于临近中招，认为时间不足，自己复习感觉不错，不能或不必完成这些习题了。此时教师可以运用“题记法”来解决这个问题。其做法就是：指导学生通过理解题目及答案，给“答案”标出简短、明了、合适的标题。这种做法的好处是：（1）节省时间，符合临近中考的情形；（2）学生会在这个过程中对这些习题消化、吸收、提高，进一步提高知识的运用能力；（3）能够整理出一本带有主观感情的资料，学生在考场上会用得更顺手。真可谓一箭“三”雕。
针对不同的内容，采用不同的记忆方法，在不同的时间、不同的对象身上都会有良好的效果发生。因此，在初三复习阶段，教师一定要具体情况具体分析，灵活运用，要讲究记忆的策略，让单调的复习变得精彩起来，让繁重的复习生活给学生带来快乐。
（作者单位 河南省沁阳市第二中学）