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2011年版《语文课程标准》在“课程资源开发与利用的建议”部分指出：除了教材和相关配套资料这些国家标配的课堂教学资源外，应积极开发生活中蕴藏着的丰富的语文课程资源，给学生提供更广阔的语文实践环境，通过多种路径“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。随着互联网技术的日趋成熟，对网络平台上丰富的语文资源我们可以积极开发、利用，指导学生高效自学、展示互学、体验建构、广泛阅读，提升学生的语文素养。
一、当下学生学习环境的分析
目前，我们的语文学习主要是基于国家标配资源的阅读、学习上，教师、学生手头具备的拓展资源基本也都是围绕教材内容进行阅读和实践。毫无疑问，这样的以课文为中心的阅读，缩小了语文学习的外延，局限了学生学习、实践的视野，他们的语文实践活动不能与生活实际接轨。这样的语文学习，不能唤起学生在多种场合学语文、用语文的意识，更不利于学生主动积极地在生活中学语文、用语文能力的发展。
课程理念下的语文实践，呼唤以学生主体发展为中心，重视对学生学习能力的培养。当前仅有的课堂资源显然不能满足学生的阅读、实践需求，对于他们个性化发展、自主学习能力的提升，更是不够。而且，短短的课堂40分钟也不允许我们天马行空、铺天盖地地给学生种种资源链接和展示。这样的课堂供需短板，急切呼唤我们要将语文实践平台向外拓展，让学生在课外主动、自由地寻找语文资源，在积极的语文实践中充分释放自身内在的学习潜能，不断提高自我选择、自我学习、自我进步的能力，提升自身的灵动学语文、用语文的素养。
二、网络资源开发的积极优势
随着信息技术日新月异的高速发展，其丰富的教育资源正以各种生动活泼的形式零距离地来到我们眼前：及时更新的、全球范围的新闻，分门别类的图书阅读，互动极强的自媒体交流……这些吸引人眼球的阅读内容及方式，对于激发学生的阅读兴趣、拓宽他们的阅读面、提高他们的阅读实践能力，都有着积极的意义。
日新月异、资源丰富的网络平台，给我们的语文教学带来了众多鲜活的学习资源。积极整合、合理利用这些资源，可以帮助学生高效自学，在多种形式的语文学习活动中增强学生学语文、用语文的意识，提升它们的语文素养。
正是基于这一层面的认识，越来越多的人开始对“互联网 ”背景下教育教学的理论和实践进行研究，像在2017年美国国际教育技术协会暨教育展览会上，不少专家、学者就提出了数字时代背景下的开放化阅读学习、多元化资源利用、个性化选择学习、可视化互动交流、智能化学习评价等举措。
丰富的网络资源，加上众多专家、学者深刻的可行性理论分析、切身实践，对于我们指导学生开展网络平台自主学习、有效学习提供了有力保证。
三、网络资源开发利用的路径
1.打造丰富的学习资源平台
传统的语文学习，学生手中只有课本、字典、词典以及市场上良莠不齐的课外辅导书等，有限的阅读材料，难以激起他们丰富的阅读体验，因此他们所获得的能力和素养也是极其有限的。而基于网络平台的语文学习，其可利用的资源就不胜枚举、精彩纷呈了。教师可以根据实际教学的需要，对所要进行阅读教学的文本链接相应的课程资源，满足不同层次学生的需求，也调动起他們旺盛的求知欲，通过视觉、听觉、大脑等各感官的刺激，激发他们浓厚的学习、探究兴趣。
在预习《草原》（六年级上册）一文时，笔者给学生提供了草原风土人情的视频、图片，选择了一些旋律优美的草原歌曲，推荐了其他名家笔下的与草原相关的诗歌美文，链接了老舍的介绍卡片、本文的写作背景以及对相关的生词、句子的理解，并设计了阅读收获和问题反馈栏目。学生根据自己的喜好，有选择地进行浏览、欣赏、细读，及时记下自己的习得、疑惑。
同时，鼓励学生在阅读中，不满足于教师所提供的阅读资源，可以自己拓展资源，也可以和家人一起学习探究。这样，有意识地将学生置于学习的主体地位，增强他们学的主体意识。这样，有助于他们学得主动，学得深入，学得丰富，学得有趣，主动学习、探究学习的能力自然会得到充分发展。
在学生自主选择阅读自己感兴趣的内容后，教师再让学生尝试解决事先设计的关于课文初读层面的调查提问，如关于课文的主要内容，重点词语的书写、理解，精彩句子的感情朗读、赏析等，为后续的学习奠定基础。
2.经历自主建构的实践体验
语文实践能力的提升，必须在真实有效的实践活动中才能达成。教学中关于学生“理解、运用、思维、审美”等各种能力的培养，并不是仅仅靠教师的口耳相授所能实现的，这需要学生自己的体验、感悟、接纳、建构。
借助网络平台的交互功能，引导学生开展自主探究、体验，自评、互评，按着自我认知和发展的需要，选择自己感兴趣的内容，或静思默想，或模仿表演，或虚拟对话。必要的时候，还可以反复回放，重复学习，直至理解为止。
仍以《草原》一文的学习为例，在和学生一起学习第1自然段时，笔者让他们自己通过已经掌握的网络资源，如图片、影像、视频等，说说自己的阅读收获，可以是自己配乐朗读的一段文字，讲述自己的一些感悟，点评老舍的一段文字，介绍自己在理解“勾勒”“渲染”“翠色欲流”“一碧千里”等词语时的方法，概括本自然段的主要意思，说说自己由课文的文字生发的想象……不拘一格的学习成果汇报，让学生在学习、体验、实践的过程充分呈现，思维、表达、想象力得到了充分的锻炼。
这样的学习氛围宽松、和谐，学生没有了焦虑，没有了压力，他们以最放松的姿态做着自己最感兴趣的事情，语文实践能力在自主探究实践中得到个性化的、最大化的发展。
3.充分展示自主学习的成果
展示学生学习成果的方式，主要是口头汇报和书面汇报两种。这样的成果展示方式，不易呈现学生的思维过程，也不易面面俱到，不可能人人得到充分展示，人人得到点评、指导。而基于网络平台的学习成果展示，可以让每个学生都有展示的机会，并让学习伙伴间有了互相交流、互相碰撞、借鉴学习的平台。思维过程也可通过文字展现出来，便于教师迅速发现闪光点和偏差。
如在检查学生《草原》一课预习的效果时，我们可以听听他（她）的朗读，看看他（她）的留言，以及他（她）与其他人的互动后留下的有声的、无声的、有字的、无字的作品等，然后有针对性地加以指导、点拨，或者将他们有价值的思考放大到集体中讨论交流，肯定他们思考的价值，启发他们发现问题、解决问题的意识，提升他们发现问题、解决问题的能力。
另外，教师改变传统纸笔检测的方法，通过设计趣味化的练习以及电脑自动评价系统，更容易激发学生学习探究的兴趣，也更便于学生体会到学有所获的成就感。而且，在他们不满意自己的成绩时，还可以二次、三次重新进行测评，直到自己满意为止。这样的反复测评，丝毫不需要在乎别人的目光。
强大而丰富的互联网平台，为学生的语文实践提供了广阔的空间。探究如何发挥网络资源在学生语文素养提升上的重要促进作用，应当是我们语文教师孜孜以求的目标。
（作者单位：江苏南通市虹桥二小）
责任编辑 张 艳
一、当下学生学习环境的分析
目前，我们的语文学习主要是基于国家标配资源的阅读、学习上，教师、学生手头具备的拓展资源基本也都是围绕教材内容进行阅读和实践。毫无疑问，这样的以课文为中心的阅读，缩小了语文学习的外延，局限了学生学习、实践的视野，他们的语文实践活动不能与生活实际接轨。这样的语文学习，不能唤起学生在多种场合学语文、用语文的意识，更不利于学生主动积极地在生活中学语文、用语文能力的发展。
课程理念下的语文实践，呼唤以学生主体发展为中心，重视对学生学习能力的培养。当前仅有的课堂资源显然不能满足学生的阅读、实践需求，对于他们个性化发展、自主学习能力的提升，更是不够。而且，短短的课堂40分钟也不允许我们天马行空、铺天盖地地给学生种种资源链接和展示。这样的课堂供需短板，急切呼唤我们要将语文实践平台向外拓展，让学生在课外主动、自由地寻找语文资源，在积极的语文实践中充分释放自身内在的学习潜能，不断提高自我选择、自我学习、自我进步的能力，提升自身的灵动学语文、用语文的素养。
二、网络资源开发的积极优势
随着信息技术日新月异的高速发展，其丰富的教育资源正以各种生动活泼的形式零距离地来到我们眼前：及时更新的、全球范围的新闻，分门别类的图书阅读，互动极强的自媒体交流……这些吸引人眼球的阅读内容及方式，对于激发学生的阅读兴趣、拓宽他们的阅读面、提高他们的阅读实践能力，都有着积极的意义。
日新月异、资源丰富的网络平台，给我们的语文教学带来了众多鲜活的学习资源。积极整合、合理利用这些资源，可以帮助学生高效自学，在多种形式的语文学习活动中增强学生学语文、用语文的意识，提升它们的语文素养。
正是基于这一层面的认识，越来越多的人开始对“互联网 ”背景下教育教学的理论和实践进行研究，像在2017年美国国际教育技术协会暨教育展览会上，不少专家、学者就提出了数字时代背景下的开放化阅读学习、多元化资源利用、个性化选择学习、可视化互动交流、智能化学习评价等举措。
丰富的网络资源，加上众多专家、学者深刻的可行性理论分析、切身实践，对于我们指导学生开展网络平台自主学习、有效学习提供了有力保证。
三、网络资源开发利用的路径
1.打造丰富的学习资源平台
传统的语文学习，学生手中只有课本、字典、词典以及市场上良莠不齐的课外辅导书等，有限的阅读材料，难以激起他们丰富的阅读体验，因此他们所获得的能力和素养也是极其有限的。而基于网络平台的语文学习，其可利用的资源就不胜枚举、精彩纷呈了。教师可以根据实际教学的需要，对所要进行阅读教学的文本链接相应的课程资源，满足不同层次学生的需求，也调动起他們旺盛的求知欲，通过视觉、听觉、大脑等各感官的刺激，激发他们浓厚的学习、探究兴趣。
在预习《草原》（六年级上册）一文时，笔者给学生提供了草原风土人情的视频、图片，选择了一些旋律优美的草原歌曲，推荐了其他名家笔下的与草原相关的诗歌美文，链接了老舍的介绍卡片、本文的写作背景以及对相关的生词、句子的理解，并设计了阅读收获和问题反馈栏目。学生根据自己的喜好，有选择地进行浏览、欣赏、细读，及时记下自己的习得、疑惑。
同时，鼓励学生在阅读中，不满足于教师所提供的阅读资源，可以自己拓展资源，也可以和家人一起学习探究。这样，有意识地将学生置于学习的主体地位，增强他们学的主体意识。这样，有助于他们学得主动，学得深入，学得丰富，学得有趣，主动学习、探究学习的能力自然会得到充分发展。
在学生自主选择阅读自己感兴趣的内容后，教师再让学生尝试解决事先设计的关于课文初读层面的调查提问，如关于课文的主要内容，重点词语的书写、理解，精彩句子的感情朗读、赏析等，为后续的学习奠定基础。
2.经历自主建构的实践体验
语文实践能力的提升，必须在真实有效的实践活动中才能达成。教学中关于学生“理解、运用、思维、审美”等各种能力的培养，并不是仅仅靠教师的口耳相授所能实现的，这需要学生自己的体验、感悟、接纳、建构。
借助网络平台的交互功能，引导学生开展自主探究、体验，自评、互评，按着自我认知和发展的需要，选择自己感兴趣的内容，或静思默想，或模仿表演，或虚拟对话。必要的时候，还可以反复回放，重复学习，直至理解为止。
仍以《草原》一文的学习为例，在和学生一起学习第1自然段时，笔者让他们自己通过已经掌握的网络资源，如图片、影像、视频等，说说自己的阅读收获，可以是自己配乐朗读的一段文字，讲述自己的一些感悟，点评老舍的一段文字，介绍自己在理解“勾勒”“渲染”“翠色欲流”“一碧千里”等词语时的方法，概括本自然段的主要意思，说说自己由课文的文字生发的想象……不拘一格的学习成果汇报，让学生在学习、体验、实践的过程充分呈现，思维、表达、想象力得到了充分的锻炼。
这样的学习氛围宽松、和谐，学生没有了焦虑，没有了压力，他们以最放松的姿态做着自己最感兴趣的事情，语文实践能力在自主探究实践中得到个性化的、最大化的发展。
3.充分展示自主学习的成果
展示学生学习成果的方式，主要是口头汇报和书面汇报两种。这样的成果展示方式，不易呈现学生的思维过程，也不易面面俱到，不可能人人得到充分展示，人人得到点评、指导。而基于网络平台的学习成果展示，可以让每个学生都有展示的机会，并让学习伙伴间有了互相交流、互相碰撞、借鉴学习的平台。思维过程也可通过文字展现出来，便于教师迅速发现闪光点和偏差。
如在检查学生《草原》一课预习的效果时，我们可以听听他（她）的朗读，看看他（她）的留言，以及他（她）与其他人的互动后留下的有声的、无声的、有字的、无字的作品等，然后有针对性地加以指导、点拨，或者将他们有价值的思考放大到集体中讨论交流，肯定他们思考的价值，启发他们发现问题、解决问题的意识，提升他们发现问题、解决问题的能力。
另外，教师改变传统纸笔检测的方法，通过设计趣味化的练习以及电脑自动评价系统，更容易激发学生学习探究的兴趣，也更便于学生体会到学有所获的成就感。而且，在他们不满意自己的成绩时，还可以二次、三次重新进行测评，直到自己满意为止。这样的反复测评，丝毫不需要在乎别人的目光。
强大而丰富的互联网平台，为学生的语文实践提供了广阔的空间。探究如何发挥网络资源在学生语文素养提升上的重要促进作用，应当是我们语文教师孜孜以求的目标。
（作者单位：江苏南通市虹桥二小）
责任编辑 张 艳