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【关键词】 高中英语；阅读教学；方法；技巧
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）16—0058—01
阅读在高中英语教学中起着至关重要的作用，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。而怎样教好阅读，学生怎样能在考试中做好阅读理解，一直困扰着每个教师。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、通过多种途径，增加学生的词汇量
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这说明了词汇在整个英语学习中的基础性地位。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇。
1. 运用构词法。庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生通过一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；die-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
2. 结合语境。吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，且不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇；同时也有利于提高学生的阅读速度与质量。
二、传授阅读方法，培养阅读技巧
在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，浪费了很多时间，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。
1. 指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。
2. 培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须具备查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。
3. 培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although、de spite、but、whereas等，通过逻辑词来理清段与段、句与句的逻辑关系，以达到更好推理的目的。
4. 培养学生猜词的能力。高考阅读题中并不是所有阅读中出现考生都能认识的单词或短语，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。
5. 对学生进行限时阅读训练。有些学生存在着做阅读题慢，效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟内完成，当然时间也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，并提高速度和准确率。
三、鼓励学生做适当的课外阅读
英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高得也就越快。所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料的选取难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使一些学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大地调动学生学习主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。
总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解带给英语学习的乐趣。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）16—0058—01
阅读在高中英语教学中起着至关重要的作用，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。而怎样教好阅读，学生怎样能在考试中做好阅读理解，一直困扰着每个教师。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、通过多种途径，增加学生的词汇量
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这说明了词汇在整个英语学习中的基础性地位。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇。
1. 运用构词法。庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生通过一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；die-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
2. 结合语境。吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，且不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇；同时也有利于提高学生的阅读速度与质量。
二、传授阅读方法，培养阅读技巧
在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，浪费了很多时间，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。
1. 指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。
2. 培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须具备查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。
3. 培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although、de spite、but、whereas等，通过逻辑词来理清段与段、句与句的逻辑关系，以达到更好推理的目的。
4. 培养学生猜词的能力。高考阅读题中并不是所有阅读中出现考生都能认识的单词或短语，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。
5. 对学生进行限时阅读训练。有些学生存在着做阅读题慢，效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟内完成，当然时间也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，并提高速度和准确率。
三、鼓励学生做适当的课外阅读
英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高得也就越快。所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料的选取难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使一些学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大地调动学生学习主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。
总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解带给英语学习的乐趣。
编辑：赵玉梅