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作文教学是语文教学的难点之一，特别是农村小学的作文教学，更是让许多教师无可奈何。因为农村小学的学生很多都是留守儿童，伴随他们日常生活的都是年龄偏大的爷爷奶奶，生活范围很窄，很多时候就是家与学校两点一线的生活，即使是周末，也只能猫在家中看电视。正是由于他们没有更多的生活方式，所以写作文时，没有生活经历作为基础，写出来的作文要么空洞无物，要么就像记流水帐似的不知何去何从。其实，虽然农村孩子的生活圈子比较小，没有过多的生活经历作为作文素材，但是在我们的语文教材中，增设了许多与学生作文有关的内容与活动，这些都可以成为提升学生作文水平的促进剂。我们在教学作文时，就要有提前意识，把教材中的这些内容与活动提前組织起来，让学生去经历，去感受，去积累，这样，农村学生写出高质量的作文来也就不是一件难事了。下面，笔者就结合苏教版六年级上册语文教材中的部分习作教学，来谈一谈农村作文教学如何做到“提前意识”。
一、口语交际：激活学生作文表象
2011年版的《语文课程标准》把“口语交际”作为一项重要内容而提出来，但是这一部分内容的教学却往往被语文教师所忽略。许多语文教师总认为，反正考试不考学生的说话能力，那么这一部分内容教与不教都不影响学生的考试。其时不然，俗话说：“言为心声。”一个学生如果不能完整地把一个人，或者一件事、一种现象说得有条理了，说得清楚了，那么他的内心思考也是混乱的。当学生没有一个有序的思维时，他们又怎么能写出一篇好的文章呢？所以，要想提升学生的作文水平，首先就要利用教材中的口语交际，来提升学生的说话能力。学生的说话能力提升了，他们的语文思维才能得到发展，才能写出条理清晰的作文来。同时，在语文教材中，许多口语交际与作文教学都是有一定关连的，甚至作文内容就是写口语交际的内容。如果我们在作文教学之前，认真组织学生进行口语交际，那么学生的写作思维就会慢慢被梳理出来。这样不但增加了学生的写作素材与表象，而且可以让学生的作文有条理，有详略。
比如，在教学这一册《习作7》时，这一次习作就是让学生通过阅读，找一找语文书里的故事，选一两个写下来，也可以写写自己从故事中得到的启示。而这一单元的“口语交际”教学内容就是向同学们推荐一本书，并让学生在口语交际中说一说喜欢读这本书的理由。这样，学生在口语交际过程中，就会把自己最喜爱读的书的理由给梳理下来，并与别的同学交流。当学生交流时，能够有条理，有主线，有中心了，那么他们在写这一篇作文时也就显得容易了。因为学生前面已经在口语交际中掌握了如何介绍自己最喜爱的一本书了，在他们的脑海中也就形成了这一次作文的表象，就可以模仿口语交际的形式来完善自己的作文。
二、教材积累：提升学生作文表达水平
学生写不出语句优美的作文来，其主要原因就是学生的脑海中词汇量太少，平时又不注意积累而造成的。也许有许多教师认为，农村学校的孩子受经济能力的制约，他们不可能像城市里的孩子那样，可以购买许多与作文有关的书籍。其实不然，在我们的语文教材中，除了每篇课文中有许多精美的词句，在单元练习中，也会安排许多优美的词句让学生识记，而这一部分内容，却没有引起许多教师足够的重视，造成学生写作文时词汇匮乏，写出来的作文干巴巴的，没有一丁点文采。如果我们在平时的语文教学时，提前让学生注意积累这些词汇，那么学生在写作文时，语言描述也就会给人一种非常精彩的感觉，学生的作文表达水平也会在积累中得到提升的。
比如，本教材的每一单元的练习中都会安排一个栏目，有的单元叫“诵读与感悟”，有的叫“诵读与积累”，有的叫“诵读与欣赏”。在这一栏目中，有许多优美的词句都是可以作为学生作文积累的素材的。我们在平时的语文教学时，就可以充分利用这些素材来组织学生进行诵读，并达到理解与背诵的程度，从而提升学生的作文水平。例如这一册教材的《练习4》中的“诵读与积累”，它所呈现给学生的是对京剧人物形象描写的成语，像感人肺腑，惟妙惟肖、动人心弦、活灵活现等词语，我们如果让学生积累下来，不仅可以用在描写戏曲人物的身上，就是平时其它的描写，也可以运用。再比如，《练习7》中的“诵读与积累”，它呈现给学生的是摘自《古今贤文》中的“读书篇”内容，有许多句子与词语都是我们写作文时经常要用到的，如果我们让学生给积累下来，又何愁学生的作文水平提高不上去呢？
三、融入想象：引发学生作文创新意识
学生写作文，要融入一定的想象。只有学生学会在写作文时想象，在看到现实中的某一景观或者某一人，就可以迅速把这一事物进行想象，那么他们写出来的作文才能更具文采。2011年版的《语文课程标准》也要求学生要写“想象性作文”，其目的就是培养学生的想象力。当学生的想象力提升了，他们的创新意识才能得到培养，才能写出别具一格的作文来。
比如，在教学这一册教材的《练习5》中的“诵读与欣赏”时，（《秋》 湖波上荡着红叶一片，如一叶扁舟上面坐着秋天。——沙白）由于这一首小诗其实就是一句话，把湖面上的红叶想象成一叶扁舟，上面坐着的不是人，而是秋天。这样的想象与描写可以给别人一个无限的遐想空间。我们就可以让学生反复诵读，直到把自己融入其中的场景，感悟这首小诗的写法，然后让学生仿照这样的句式写出一首小诗来。学生就会开动脑筋，去寻找身边的一些事物，并通过想象，写出与其格式相近的小诗来。这一部分内容本来只是让学生进行诵读与欣赏的，但是我们提前把它作为一种作文素材来写，学生就会在想象与写作的过程中发展自己的创新意识，在以后的作文撰写中，就会努力通过想象，写出与众不同、标新立异的作文来。
四、关注细节：培养学生作文刻画能力
细节决定成败。在作文教学之前，我们要提前让学生关注写作的细节，可以在阅读教学时，让学生去揣摩课文中的描写手法与用词技巧，让学生通过更换词语来感受作者的用词之精妙。这样，才能让学生养成用词意识，而不是随意而为之地用词，从而培养学生刻画文字的能力。如果能够长时间坚持下下去，学生的作文表现水平就会给人一种耳目一新的感觉。
比如，在这一册教材中，有的课文是写人的，有的课文是写景的，也有的课文是叙事的，它们在进行语言刻画时，各有特点。如果我们在平时教学时，注意引导学生去关注他们的描写细节，那么时间长了，学生的作文刻画能力就会得到更好的提升。
总之，在农村学校开展作文教学，要有一种“提前意识”，提前谋划，提前积累，这样才能让农村学生的作文水平得到有效的提升。
作者单位：安徽省马鞍山市和县石杨镇绰庙中心小学（238244）
一、口语交际：激活学生作文表象
2011年版的《语文课程标准》把“口语交际”作为一项重要内容而提出来，但是这一部分内容的教学却往往被语文教师所忽略。许多语文教师总认为，反正考试不考学生的说话能力，那么这一部分内容教与不教都不影响学生的考试。其时不然，俗话说：“言为心声。”一个学生如果不能完整地把一个人，或者一件事、一种现象说得有条理了，说得清楚了，那么他的内心思考也是混乱的。当学生没有一个有序的思维时，他们又怎么能写出一篇好的文章呢？所以，要想提升学生的作文水平，首先就要利用教材中的口语交际，来提升学生的说话能力。学生的说话能力提升了，他们的语文思维才能得到发展，才能写出条理清晰的作文来。同时，在语文教材中，许多口语交际与作文教学都是有一定关连的，甚至作文内容就是写口语交际的内容。如果我们在作文教学之前，认真组织学生进行口语交际，那么学生的写作思维就会慢慢被梳理出来。这样不但增加了学生的写作素材与表象，而且可以让学生的作文有条理，有详略。
比如，在教学这一册《习作7》时，这一次习作就是让学生通过阅读，找一找语文书里的故事，选一两个写下来，也可以写写自己从故事中得到的启示。而这一单元的“口语交际”教学内容就是向同学们推荐一本书，并让学生在口语交际中说一说喜欢读这本书的理由。这样，学生在口语交际过程中，就会把自己最喜爱读的书的理由给梳理下来，并与别的同学交流。当学生交流时，能够有条理，有主线，有中心了，那么他们在写这一篇作文时也就显得容易了。因为学生前面已经在口语交际中掌握了如何介绍自己最喜爱的一本书了，在他们的脑海中也就形成了这一次作文的表象，就可以模仿口语交际的形式来完善自己的作文。
二、教材积累：提升学生作文表达水平
学生写不出语句优美的作文来，其主要原因就是学生的脑海中词汇量太少，平时又不注意积累而造成的。也许有许多教师认为，农村学校的孩子受经济能力的制约，他们不可能像城市里的孩子那样，可以购买许多与作文有关的书籍。其实不然，在我们的语文教材中，除了每篇课文中有许多精美的词句，在单元练习中，也会安排许多优美的词句让学生识记，而这一部分内容，却没有引起许多教师足够的重视，造成学生写作文时词汇匮乏，写出来的作文干巴巴的，没有一丁点文采。如果我们在平时的语文教学时，提前让学生注意积累这些词汇，那么学生在写作文时，语言描述也就会给人一种非常精彩的感觉，学生的作文表达水平也会在积累中得到提升的。
比如，本教材的每一单元的练习中都会安排一个栏目，有的单元叫“诵读与感悟”，有的叫“诵读与积累”，有的叫“诵读与欣赏”。在这一栏目中，有许多优美的词句都是可以作为学生作文积累的素材的。我们在平时的语文教学时，就可以充分利用这些素材来组织学生进行诵读，并达到理解与背诵的程度，从而提升学生的作文水平。例如这一册教材的《练习4》中的“诵读与积累”，它所呈现给学生的是对京剧人物形象描写的成语，像感人肺腑，惟妙惟肖、动人心弦、活灵活现等词语，我们如果让学生积累下来，不仅可以用在描写戏曲人物的身上，就是平时其它的描写，也可以运用。再比如，《练习7》中的“诵读与积累”，它呈现给学生的是摘自《古今贤文》中的“读书篇”内容，有许多句子与词语都是我们写作文时经常要用到的，如果我们让学生给积累下来，又何愁学生的作文水平提高不上去呢？
三、融入想象：引发学生作文创新意识
学生写作文，要融入一定的想象。只有学生学会在写作文时想象，在看到现实中的某一景观或者某一人，就可以迅速把这一事物进行想象，那么他们写出来的作文才能更具文采。2011年版的《语文课程标准》也要求学生要写“想象性作文”，其目的就是培养学生的想象力。当学生的想象力提升了，他们的创新意识才能得到培养，才能写出别具一格的作文来。
比如，在教学这一册教材的《练习5》中的“诵读与欣赏”时，（《秋》 湖波上荡着红叶一片，如一叶扁舟上面坐着秋天。——沙白）由于这一首小诗其实就是一句话，把湖面上的红叶想象成一叶扁舟，上面坐着的不是人，而是秋天。这样的想象与描写可以给别人一个无限的遐想空间。我们就可以让学生反复诵读，直到把自己融入其中的场景，感悟这首小诗的写法，然后让学生仿照这样的句式写出一首小诗来。学生就会开动脑筋，去寻找身边的一些事物，并通过想象，写出与其格式相近的小诗来。这一部分内容本来只是让学生进行诵读与欣赏的，但是我们提前把它作为一种作文素材来写，学生就会在想象与写作的过程中发展自己的创新意识，在以后的作文撰写中，就会努力通过想象，写出与众不同、标新立异的作文来。
四、关注细节：培养学生作文刻画能力
细节决定成败。在作文教学之前，我们要提前让学生关注写作的细节，可以在阅读教学时，让学生去揣摩课文中的描写手法与用词技巧，让学生通过更换词语来感受作者的用词之精妙。这样，才能让学生养成用词意识，而不是随意而为之地用词，从而培养学生刻画文字的能力。如果能够长时间坚持下下去，学生的作文表现水平就会给人一种耳目一新的感觉。
比如，在这一册教材中，有的课文是写人的，有的课文是写景的，也有的课文是叙事的，它们在进行语言刻画时，各有特点。如果我们在平时教学时，注意引导学生去关注他们的描写细节，那么时间长了，学生的作文刻画能力就会得到更好的提升。
总之，在农村学校开展作文教学，要有一种“提前意识”，提前谋划，提前积累，这样才能让农村学生的作文水平得到有效的提升。
作者单位：安徽省马鞍山市和县石杨镇绰庙中心小学（238244）