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摘要 良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的
问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
关键词 小学数学 问题情境 课堂教学
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径是多样的。在教学中我常借助故事、游戏、猜想、质疑、生活现象和实践活动等方法创设情境。
1.借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事，吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。
在教学“分数的大小比较”时，我设计了这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到了一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜。好客的农夫给他们送来一个大西瓜。悟空要求公平地分给每人1/4，八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的小呢？为什么会这样呢？学生们也疑惑了，带着这个问题，他们学得更加主动、深刻。
2.借助游戏创设问题情境。小学生好动，喜欢做游戏，如果能在游戏中找寻数学规律，学生的主体作用和强烈的求知欲无疑会被激发。
在教学分数的初步认识时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到苹果的个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个苹果，平均分给洋洋和乐乐，请用手指个数表示每人分到的苹果个数，学生很快伸出2个手指。我接着说现在只有一个苹果，要平均分给洋洋和乐乐，请用手指表示每人分到的苹果个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生疑惑了。此时，一种新的数（分数）的学习，变成了学生自身的欲望。
3.借助猜想创设问题情境。在教学中不要急于给学生讲授现成的结论或公式，要引导、鼓励学生猜想。
教学“三角形分类”时，为了巩固三角形的分类知识，提高学生的判断能力，我遮住三角形的一部分，只露出一個60°角，让学生猜想被遮住的三角形可能是什么三角形，并说明猜想的依据。生1：“可能是直角三角形，有一个直角被遮住了。”生2：“可能是钝角三角形，有一个钝角被遮住了。”生3：“可能是锐角三角形，有两个锐角被遮住了。”生4：“可能是等边三角形，被遮住的两个角都是60°”。我分别只露出一个直角、一个钝角、一个锐角，让学生猜想信封里三角形的类型。由于受有一个角是直角的三角形是直角三角形、有一个角是钝角的三角形是钝角三角形的定理的影响，当露出一个锐角时，学生常常会猜测信封里的是锐角三角形。这种错误的猜测正好可以强化“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形”。这样的教学，不但能激活学生的发散思维，还能修正思维的不严密性。
4.借助质疑创设问题情境。在教学中教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，让学生在质疑、解疑中提升创新素质。
在教学《梯形面积的计算》时，我先让学生根据已有的知识，推导出梯形的面积计算公式，有学生提出：‘“除此以外，还有其他的方法能求出梯形的面积吗？”对于学生的质疑，我首先表扬他们善于思考提问的精神，接着放手让大家充分展开讨论，各抒己见，综合得出：①沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形；②沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形；③在梯形的下底上找一点，把梯形分割三个三角形；④沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形；⑤梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内折，变成两个长方形。这样，不仅使学生通过合作与交往，自己“释疑”，而且通过质疑问难，学生对新知识的深度和广度有进一步理解，对数学知识的掌握和运用更加全面。
5.借助生活现象创设问题情境。数学源于生活，应用于生活。创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。
在教学“小数的性质”时，我首先出示某超市的购物情境，得出一组商品的价格分别是：125.50元、4.95元、208.00元、7.08元……然后提出两个思考题：①商品的标价为什么都是两位小数？②像125.50元、208.00元、7.08元等这些标价如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？全体学生经过讨论，很快能回答第①题，而第②题则引起了争论：有的学生说，小数部分的“0”都去掉，商品的价格没有发生变化，如208.00元就是208元。有的学生说，小数部分中间的“0”去掉商品的价格发生变化了，如7.08元表示7元零8分，而去掉小数部分的“0”，就变成7元8角了。在争论中我引导学生：小数部分的“0”都去掉，商品价格到底有没有变化？我们学习了“小数的性质”，就知道准确的答案了。
问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
关键词 小学数学 问题情境 课堂教学
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径是多样的。在教学中我常借助故事、游戏、猜想、质疑、生活现象和实践活动等方法创设情境。
1.借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事，吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。
在教学“分数的大小比较”时，我设计了这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到了一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜。好客的农夫给他们送来一个大西瓜。悟空要求公平地分给每人1/4，八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的小呢？为什么会这样呢？学生们也疑惑了，带着这个问题，他们学得更加主动、深刻。
2.借助游戏创设问题情境。小学生好动，喜欢做游戏，如果能在游戏中找寻数学规律，学生的主体作用和强烈的求知欲无疑会被激发。
在教学分数的初步认识时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到苹果的个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个苹果，平均分给洋洋和乐乐，请用手指个数表示每人分到的苹果个数，学生很快伸出2个手指。我接着说现在只有一个苹果，要平均分给洋洋和乐乐，请用手指表示每人分到的苹果个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生疑惑了。此时，一种新的数（分数）的学习，变成了学生自身的欲望。
3.借助猜想创设问题情境。在教学中不要急于给学生讲授现成的结论或公式，要引导、鼓励学生猜想。
教学“三角形分类”时，为了巩固三角形的分类知识，提高学生的判断能力，我遮住三角形的一部分，只露出一個60°角，让学生猜想被遮住的三角形可能是什么三角形，并说明猜想的依据。生1：“可能是直角三角形，有一个直角被遮住了。”生2：“可能是钝角三角形，有一个钝角被遮住了。”生3：“可能是锐角三角形，有两个锐角被遮住了。”生4：“可能是等边三角形，被遮住的两个角都是60°”。我分别只露出一个直角、一个钝角、一个锐角，让学生猜想信封里三角形的类型。由于受有一个角是直角的三角形是直角三角形、有一个角是钝角的三角形是钝角三角形的定理的影响，当露出一个锐角时，学生常常会猜测信封里的是锐角三角形。这种错误的猜测正好可以强化“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形”。这样的教学，不但能激活学生的发散思维，还能修正思维的不严密性。
4.借助质疑创设问题情境。在教学中教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，让学生在质疑、解疑中提升创新素质。
在教学《梯形面积的计算》时，我先让学生根据已有的知识，推导出梯形的面积计算公式，有学生提出：‘“除此以外，还有其他的方法能求出梯形的面积吗？”对于学生的质疑，我首先表扬他们善于思考提问的精神，接着放手让大家充分展开讨论，各抒己见，综合得出：①沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形；②沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形；③在梯形的下底上找一点，把梯形分割三个三角形；④沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形；⑤梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内折，变成两个长方形。这样，不仅使学生通过合作与交往，自己“释疑”，而且通过质疑问难，学生对新知识的深度和广度有进一步理解，对数学知识的掌握和运用更加全面。
5.借助生活现象创设问题情境。数学源于生活，应用于生活。创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。
在教学“小数的性质”时，我首先出示某超市的购物情境，得出一组商品的价格分别是：125.50元、4.95元、208.00元、7.08元……然后提出两个思考题：①商品的标价为什么都是两位小数？②像125.50元、208.00元、7.08元等这些标价如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？全体学生经过讨论，很快能回答第①题，而第②题则引起了争论：有的学生说，小数部分的“0”都去掉，商品的价格没有发生变化，如208.00元就是208元。有的学生说，小数部分中间的“0”去掉商品的价格发生变化了，如7.08元表示7元零8分，而去掉小数部分的“0”，就变成7元8角了。在争论中我引导学生：小数部分的“0”都去掉，商品价格到底有没有变化？我们学习了“小数的性质”，就知道准确的答案了。