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互动教学模式很早就在外语语言教学中得到了推广和应用，然而，互动教学的关键是要开创出科学、合理的教学模式，要让学生时刻品尝到英语学习的新鲜感，体会到互动后成绩上升的乐趣，从而永不懈怠地跟随教师完成学习任务，取得预期的成绩。要想达到这一预期目标，最关键在于大胆创新、积极实践。
1. 科学分组，合作学习
小组合作学习的教学方法已经得到了业界的认可，并取得了良好成效。因为小组合作学习是贯彻互动教学模式的有效途径，通过小组内部组员间的彼此交流、互助合作能够激发学生的灵感、调动学生学习的积极性，并带动学生主动学习、争先恐后地探究问题。小组合作学习的关键在于科学分组，应该从两大方面出发，第一，学生上学期的期末成绩，第二，学生的日常课堂表现；根据这两大方面来进行小组成员规划，使各个小组内形成优秀学生、中等生、后进生的组员划分。
按照小组规划来组织学生的课堂座位，这样就方便学生课上交流、增进合作，课堂上同样要促进学生间的互助交流，教师可以伴随着知识内容的进展，主动设置问题，然后，鼓励小组成员间探讨得出答案。
例如，在学习由where， when， why等关系副词引导的定语从句时，教师不妨先让小组学生通过讨论、探究的方式简单回顾下由which， who， whom等关系代词引导的定语从句的特征，其中包括各个关系代词的指代对象、用法等，小组学生共同回顾、相互讨论、达成共识，以集思广益的方式来最大范围地覆盖知识点，这样就实现了定语从句的复习，教师可以在此基础上展开由关系副词引导的定语从句的讲解。小组学生自行回顾、自行复习，相互间的互动交流，能够强化对知识的掌握与记忆，收到预期的教学效果，这就是互助合作的力量。
2. 知识总结，互动归纳
英语作为一门语言学科，在学习过程中具有一定的系统性，知识点之间存在一定的相似性、相关性，知识点间存在一定的联系，要想更加完全、透彻地掌握知识点，教师就要及时为学生总结并归纳，每到一个新的学习阶段，为学生做一番总结，对知识点穿针引线，形成全新的知识系统。
例如，在英语词汇部分，学生经常学到约数表示法，具体包括：表示“大约”的概念，表示“多于、超过”的概念等等。
教师不妨先为学生开个头，例如：英语中表示“大约”常用词汇为：about， nearly——教师就此停止，让学生立即进入头脑风暴状态，回顾总结曾学过的表示大约的词汇，学生立刻进入思维状态，追溯记忆，学生们七嘴八舌地说出自己的词汇some，around，另一些学生在前面学生的启发下，又有了新的发现，说出了approximately，or so等。
教师不得不为学生之间这种相互启发、相互讨论的精神所打动，正是因为这种互动交流、互动式归纳才激发了学生的灵感，才能让学生在最常见的词汇间挖掘出一些高难、不寻常的词汇，这种互动归纳的方式定会加深学生的学习印象，产生意想不到的学习效果。
3. 转换角色，互助合作
所谓的互动教学模式必然离不开合作互助，也正是因为学生间合作互助后，切实有效地推动了互助教学，促成了预期的教学效果。教师要善于创新学生互助合作学习的模式和方法，一方面要为学生创造出乐于合作的氛围，另一方面也要注重调动学生的积极性。
长期身居讲台之下的学生或许已经厌倦了耳听心记的学习模式，教师不妨带动学生走上讲台，学生两人一组共同演绎、诠释某一知识项目，面向全体学生来讲解一些习题或知识点，鼓励小组学生间的互助合作。
例如，在学习“时态”这一知识项目时，为了让学生能够对时态的学习感兴趣，产生积极的学习热情，教师不妨尝试两人一组、转换角色教学的方法，两名学生走向讲台做好分工，一人负责讲解某一时态的构成，例如：现在完成时，（构成：have/ has v-ed）另一人负责展开讲解其用法，学生在面向大众讲解过程中，会更加扎实、深入地分析时态的各项知识点，因为这样才能确保讲解的准确性，学生会自觉承担起身为临时小教师的神圣责任，讲解过后，教师为台下学生留出提问时间，问出自己的疑问，台上学生负责为台下提问学生解答困惑，这样台上台下又形成了新的互动，学生又一次体会到了互动学习的乐趣。
4. 总结
高中英语互动教学模式已经走过了一定的发展历程，教师要试着创新思维，敢于打破常规，大胆想象，积极创新，努力为学生提供良好的交流契机，让学生敢于交流、善于互动、积极思考，这样才能从根本上促进学生英语学习的积极性，才能确保学生的学习效率和效果。
参考文献
程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[J]. 基础英语教育， 2004（03）.
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
1. 科学分组，合作学习
小组合作学习的教学方法已经得到了业界的认可，并取得了良好成效。因为小组合作学习是贯彻互动教学模式的有效途径，通过小组内部组员间的彼此交流、互助合作能够激发学生的灵感、调动学生学习的积极性，并带动学生主动学习、争先恐后地探究问题。小组合作学习的关键在于科学分组，应该从两大方面出发，第一，学生上学期的期末成绩，第二，学生的日常课堂表现；根据这两大方面来进行小组成员规划，使各个小组内形成优秀学生、中等生、后进生的组员划分。
按照小组规划来组织学生的课堂座位，这样就方便学生课上交流、增进合作，课堂上同样要促进学生间的互助交流，教师可以伴随着知识内容的进展，主动设置问题，然后，鼓励小组成员间探讨得出答案。
例如，在学习由where， when， why等关系副词引导的定语从句时，教师不妨先让小组学生通过讨论、探究的方式简单回顾下由which， who， whom等关系代词引导的定语从句的特征，其中包括各个关系代词的指代对象、用法等，小组学生共同回顾、相互讨论、达成共识，以集思广益的方式来最大范围地覆盖知识点，这样就实现了定语从句的复习，教师可以在此基础上展开由关系副词引导的定语从句的讲解。小组学生自行回顾、自行复习，相互间的互动交流，能够强化对知识的掌握与记忆，收到预期的教学效果，这就是互助合作的力量。
2. 知识总结，互动归纳
英语作为一门语言学科，在学习过程中具有一定的系统性，知识点之间存在一定的相似性、相关性，知识点间存在一定的联系，要想更加完全、透彻地掌握知识点，教师就要及时为学生总结并归纳，每到一个新的学习阶段，为学生做一番总结，对知识点穿针引线，形成全新的知识系统。
例如，在英语词汇部分，学生经常学到约数表示法，具体包括：表示“大约”的概念，表示“多于、超过”的概念等等。
教师不妨先为学生开个头，例如：英语中表示“大约”常用词汇为：about， nearly——教师就此停止，让学生立即进入头脑风暴状态，回顾总结曾学过的表示大约的词汇，学生立刻进入思维状态，追溯记忆，学生们七嘴八舌地说出自己的词汇some，around，另一些学生在前面学生的启发下，又有了新的发现，说出了approximately，or so等。
教师不得不为学生之间这种相互启发、相互讨论的精神所打动，正是因为这种互动交流、互动式归纳才激发了学生的灵感，才能让学生在最常见的词汇间挖掘出一些高难、不寻常的词汇，这种互动归纳的方式定会加深学生的学习印象，产生意想不到的学习效果。
3. 转换角色，互助合作
所谓的互动教学模式必然离不开合作互助，也正是因为学生间合作互助后，切实有效地推动了互助教学，促成了预期的教学效果。教师要善于创新学生互助合作学习的模式和方法，一方面要为学生创造出乐于合作的氛围，另一方面也要注重调动学生的积极性。
长期身居讲台之下的学生或许已经厌倦了耳听心记的学习模式，教师不妨带动学生走上讲台，学生两人一组共同演绎、诠释某一知识项目，面向全体学生来讲解一些习题或知识点，鼓励小组学生间的互助合作。
例如，在学习“时态”这一知识项目时，为了让学生能够对时态的学习感兴趣，产生积极的学习热情，教师不妨尝试两人一组、转换角色教学的方法，两名学生走向讲台做好分工，一人负责讲解某一时态的构成，例如：现在完成时，（构成：have/ has v-ed）另一人负责展开讲解其用法，学生在面向大众讲解过程中，会更加扎实、深入地分析时态的各项知识点，因为这样才能确保讲解的准确性，学生会自觉承担起身为临时小教师的神圣责任，讲解过后，教师为台下学生留出提问时间，问出自己的疑问，台上学生负责为台下提问学生解答困惑，这样台上台下又形成了新的互动，学生又一次体会到了互动学习的乐趣。
4. 总结
高中英语互动教学模式已经走过了一定的发展历程，教师要试着创新思维，敢于打破常规，大胆想象，积极创新，努力为学生提供良好的交流契机，让学生敢于交流、善于互动、积极思考，这样才能从根本上促进学生英语学习的积极性，才能确保学生的学习效率和效果。
参考文献
程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读[J]. 基础英语教育， 2004（03）.
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）