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摘要：高等职业教育是一个新生事物，近几年来蓬勃发展，而与之配套的教育管理、教育资源、教学改革等尚待完善。本文在调查和实践的基础上，分析了当前高职院校大学英语教学存在的问题，提出了一些切实可行的教学和管理方案。
关键词：高职教育 教学方法
高职院校的学生来自全日制高中、职校、技校，还有一部分来自社会考生，生源质量相对较差。学生英语水平非常低，“很多学生经过了八年或十二年的外语学习，然而大多数的学生却不能较熟練的阅读外语原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。”（李岚清，1996）
一、高职院校大学英语教学的现状
我们通过对非英语专业进行了问卷、口语测试等多项调查发现：
1.大学英语教学定位有误差
根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，高职教育的目标是要“使学生……能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流……”。高职教育旨在培养高级技术应用型人才，应该“实用为主”。目前高职院校在英语教学目标的制定、教材的选择、课程的设置方面没有考虑到这一特点。仍然采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，以四、六级考试作为英语教学的终极目标，教学内容上没有选择性和侧重点。高职本科的学生英语基础薄弱，很难实现“学以致用”。只有对教学准确定位、对课程合理设置，才能实现培养实用型人才的高职教育目标。
2.大学英语教学方法和手段陈旧
“课堂是学生语言实践的重要场所”，长期以来，“注入”式的教学方法统治着高职外语课堂。教师讲解语法规则，解释课文，带领学生朗读单词、课文或者操练句型、批改作业。学生的任务是认真听讲作笔记，按照老师的要求完成课堂和课后作业。课堂是教师一言堂，学生在英语学习中的表现普遍不佳，基本上以应付四、六级考试为目标，久而久之他们就失去了学习英语的兴趣。课外时间学生几乎没有练习英语口语的习惯和机会，英语角、英语沙龙等活动形同虚设，即使少数学生经常参加这类活动，也仅仅能够使用一些简单的诸如Good morning, How are you之类的口语单词和句子，远达不到跟外国人交流的水平。
传统外语课堂以教师为主体，学生为“受动”方，这是无法调动学生的积极性、激发他们的创造性的根本原因。这固然受到诸多客观因素的影响，如教材滞后、硬件设施不足等，但主要因素还在于教师和学生在课堂上的角色错位。要想激活我们的课堂，走出应试教育的怪圈，必须转变观念，把学生变成课堂的“主人公”。围绕这一中心，制定系统的教学计划，设计合理实用的教学方法，才能实现学生对语言信息的“理解性输入”到准确“输出”的良性循环。
二、几点改革建议
1.对大学英语教学重新定位
针对高职教育“实用为主，够用为度”的教学目标和原则，适当调整听、说、读、写译几项所占课时的比例，避免全而不精的现象。根据夏纪梅教授的调查结果（夏纪梅，1996），大学毕业生在工作中运用最多的是口头交际，而他们最为薄弱的也是听说能力。有鉴于此，高职院校应该根据高职生的实际情况，“培养学生实际运用语言的能力”，应该侧重英语口语的教学，按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》对教学内容进行定性、定量，选材要有实用性、常用性和代表性。
目前高职院校在大学英语课程设置方面沿用本科大学英语的模式，教学内容单一。例如我校现开设有生物、制药、环境、园林、艺术等专业，而公共英语课程使用统一的教材，教授相同的内容，无法突出专业特色。建议根据不同专业的特点开设一些实用型、知识型的外语选修课，以丰富学生的知识结构。
2.改进教学方法
“外语学习归根结底是学生自主的学习。外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践……”（新大纲，1999：12）可见，改革教学方法就是要变“教师为中心”的模式为“学生为中心”的模式。我们在两年的教学实践中总结出几条经验，与大家共享。
（1）培养学生的交际能力
以上论述了高职大学英语教学的实用性目标，要体现和实现这一目标，广大教师要把培养学生的英语交际能力作为教学重点。非常重要的一点是教师在课堂上要扮演新的角色。教师在课堂上不再是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是促进学生自己学习，即组织学生开展交际活动。教师为学生提供相关的学习资源（课本、参考书籍、有声资料和设备等），以及咨询服务。要求学生在掌握了基本的口语词汇和句型的基础上完成交际任务。教师要制定交际活动的计划，说明活动的步骤，安排活动的任务，引导并确保交际过程协调发展。
（2）采用科学的课堂管理方法，激发学生的兴趣
教育心理学研究发现，在课堂上如果一直让学生以个体参与口语交际活动，多数学生会因缺乏自信、担心被嘲笑而极力回避。而如果是一组学生进行辩论、戏剧表演等，多数学生能克服恐惧心理，积极表现自我。因此我们将每班30个学生分为6组，每组5个人轮流负责本组活动的组织，包括设计新活动或游戏、给该组成员分配任务、收集所需资料、记录活动经过、陈述活动结果等。组与组之间互相合作和竞争。这种“小组管理”方法能很好调动学生的“主人公”意识，让学生品尝到唱“主角”的成就感。同时又锻炼了学生的协作能力，融洽了师生关系。
（3）采用“任务教学法”
“任务是有特定目的、适当的内容、具体的操作过程、一系列结果的、有计划安排的、由学生自己做的语言学习的努力。例如解决难题，充当角色，制定决策等。”（Breen,1987引自Nunan,1989:5）。将教学内容“任务化”是把社会引入课堂，把课堂延伸到社会的实用型教学方法。高职院校的外语教师应该选择实用性、操作性较强的教学内容，并适当补充一些热门知识和与学生专业相关的知识。我们可以把这些内容分成若干单元，根据每单元的主题设计课堂任务。具体做法如下：以“如何用英语推广一个产品”的话题为例，我们将这个话题分解为以下几个任务：了解英语广告语言的特点、收集和记忆与该产品有关的英语词汇和表达方式、设计一项推广活动、分组在课堂上将推广活动展现出来（通常以小组表演形式展现）。学生在完成前两项任务的过程中，要阅读和理解大量的英语资料，要记忆大量的词汇、词组和句子，这是一个“语言输入”的过程。而在后两项任务中，学生要将已输入的语言信息以不同的方式传达出来，要进行翻译、口头表达等活动才能完成，这是“语言输出”的过程。由此可见，在完成一项具体任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面的体现，学生的学习效益可想而知。
三、结束语
以上是我在高职院校本科大学英语教学实践中观察和总结出的几点经验看法。希望与各位外语教师共同交流探讨。
参考文献：
［1］高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000年11月.
［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
［3］大学外语教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2001.
［4］张建威.英语口语课堂［M］.大连：大连理工大学出版社，2003年7月.
［5］徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.上海：上海外语教育出版社,2002.
关键词：高职教育 教学方法
高职院校的学生来自全日制高中、职校、技校，还有一部分来自社会考生，生源质量相对较差。学生英语水平非常低，“很多学生经过了八年或十二年的外语学习，然而大多数的学生却不能较熟練的阅读外语原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。”（李岚清，1996）
一、高职院校大学英语教学的现状
我们通过对非英语专业进行了问卷、口语测试等多项调查发现：
1.大学英语教学定位有误差
根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定，高职教育的目标是要“使学生……能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流……”。高职教育旨在培养高级技术应用型人才，应该“实用为主”。目前高职院校在英语教学目标的制定、教材的选择、课程的设置方面没有考虑到这一特点。仍然采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，以四、六级考试作为英语教学的终极目标，教学内容上没有选择性和侧重点。高职本科的学生英语基础薄弱，很难实现“学以致用”。只有对教学准确定位、对课程合理设置，才能实现培养实用型人才的高职教育目标。
2.大学英语教学方法和手段陈旧
“课堂是学生语言实践的重要场所”，长期以来，“注入”式的教学方法统治着高职外语课堂。教师讲解语法规则，解释课文，带领学生朗读单词、课文或者操练句型、批改作业。学生的任务是认真听讲作笔记，按照老师的要求完成课堂和课后作业。课堂是教师一言堂，学生在英语学习中的表现普遍不佳，基本上以应付四、六级考试为目标，久而久之他们就失去了学习英语的兴趣。课外时间学生几乎没有练习英语口语的习惯和机会，英语角、英语沙龙等活动形同虚设，即使少数学生经常参加这类活动，也仅仅能够使用一些简单的诸如Good morning, How are you之类的口语单词和句子，远达不到跟外国人交流的水平。
传统外语课堂以教师为主体，学生为“受动”方，这是无法调动学生的积极性、激发他们的创造性的根本原因。这固然受到诸多客观因素的影响，如教材滞后、硬件设施不足等，但主要因素还在于教师和学生在课堂上的角色错位。要想激活我们的课堂，走出应试教育的怪圈，必须转变观念，把学生变成课堂的“主人公”。围绕这一中心，制定系统的教学计划，设计合理实用的教学方法，才能实现学生对语言信息的“理解性输入”到准确“输出”的良性循环。
二、几点改革建议
1.对大学英语教学重新定位
针对高职教育“实用为主，够用为度”的教学目标和原则，适当调整听、说、读、写译几项所占课时的比例，避免全而不精的现象。根据夏纪梅教授的调查结果（夏纪梅，1996），大学毕业生在工作中运用最多的是口头交际，而他们最为薄弱的也是听说能力。有鉴于此，高职院校应该根据高职生的实际情况，“培养学生实际运用语言的能力”，应该侧重英语口语的教学，按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》对教学内容进行定性、定量，选材要有实用性、常用性和代表性。
目前高职院校在大学英语课程设置方面沿用本科大学英语的模式，教学内容单一。例如我校现开设有生物、制药、环境、园林、艺术等专业，而公共英语课程使用统一的教材，教授相同的内容，无法突出专业特色。建议根据不同专业的特点开设一些实用型、知识型的外语选修课，以丰富学生的知识结构。
2.改进教学方法
“外语学习归根结底是学生自主的学习。外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践……”（新大纲，1999：12）可见，改革教学方法就是要变“教师为中心”的模式为“学生为中心”的模式。我们在两年的教学实践中总结出几条经验，与大家共享。
（1）培养学生的交际能力
以上论述了高职大学英语教学的实用性目标，要体现和实现这一目标，广大教师要把培养学生的英语交际能力作为教学重点。非常重要的一点是教师在课堂上要扮演新的角色。教师在课堂上不再是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是促进学生自己学习，即组织学生开展交际活动。教师为学生提供相关的学习资源（课本、参考书籍、有声资料和设备等），以及咨询服务。要求学生在掌握了基本的口语词汇和句型的基础上完成交际任务。教师要制定交际活动的计划，说明活动的步骤，安排活动的任务，引导并确保交际过程协调发展。
（2）采用科学的课堂管理方法，激发学生的兴趣
教育心理学研究发现，在课堂上如果一直让学生以个体参与口语交际活动，多数学生会因缺乏自信、担心被嘲笑而极力回避。而如果是一组学生进行辩论、戏剧表演等，多数学生能克服恐惧心理，积极表现自我。因此我们将每班30个学生分为6组，每组5个人轮流负责本组活动的组织，包括设计新活动或游戏、给该组成员分配任务、收集所需资料、记录活动经过、陈述活动结果等。组与组之间互相合作和竞争。这种“小组管理”方法能很好调动学生的“主人公”意识，让学生品尝到唱“主角”的成就感。同时又锻炼了学生的协作能力，融洽了师生关系。
（3）采用“任务教学法”
“任务是有特定目的、适当的内容、具体的操作过程、一系列结果的、有计划安排的、由学生自己做的语言学习的努力。例如解决难题，充当角色，制定决策等。”（Breen,1987引自Nunan,1989:5）。将教学内容“任务化”是把社会引入课堂，把课堂延伸到社会的实用型教学方法。高职院校的外语教师应该选择实用性、操作性较强的教学内容，并适当补充一些热门知识和与学生专业相关的知识。我们可以把这些内容分成若干单元，根据每单元的主题设计课堂任务。具体做法如下：以“如何用英语推广一个产品”的话题为例，我们将这个话题分解为以下几个任务：了解英语广告语言的特点、收集和记忆与该产品有关的英语词汇和表达方式、设计一项推广活动、分组在课堂上将推广活动展现出来（通常以小组表演形式展现）。学生在完成前两项任务的过程中，要阅读和理解大量的英语资料，要记忆大量的词汇、词组和句子，这是一个“语言输入”的过程。而在后两项任务中，学生要将已输入的语言信息以不同的方式传达出来，要进行翻译、口头表达等活动才能完成，这是“语言输出”的过程。由此可见，在完成一项具体任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面的体现，学生的学习效益可想而知。
三、结束语
以上是我在高职院校本科大学英语教学实践中观察和总结出的几点经验看法。希望与各位外语教师共同交流探讨。
参考文献：
［1］高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000年11月.
［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
［3］大学外语教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2001.
［4］张建威.英语口语课堂［M］.大连：大连理工大学出版社，2003年7月.
［5］徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.上海：上海外语教育出版社,2002.