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5月28日唐山市发生4.8级地震后，一段名为“实拍唐山地震中老师带领学生从容撤离”的视频迅速在网上走红。唐山英才学校师生们从容有序地撤离、有同学将拄拐杖的同学背下楼等画面都获得了网友的赞誉。
这段视频让人不由自主地联想起紧邻北川的四川省安县桑枣中学的“最牛”校长。该校因为长年坚持组织学生进行紧急疏散演习，在发生汶川大地震时有效地保证了所有学生和老师无一伤亡。和整个汶川巨大的伤亡人数对比，该校因师生无一人伤亡被称为“奇迹”而声名远播。
这两所学校在大江南北“蹿红”都是因为在关键时刻发挥了平时防灾演习的作用。这两所学校的做法是值得称赞的，但是，从另一个角度来看，他们的“蹿红”也正反映了我国生命教育的缺失。试想，如果每所学校的生命教育做到了常态化、规范化，人们还会将这两所学校当做“学习典范”来推崇吗？今年初，多位两会代表、委员认为，我国安全教育进课堂大多还只是停留在安全手册进课堂的阶段。有关调查表明，学生中90%以上对逃生基本知识根本不了解或不太了解，对灾害发生时往哪里逃生、怎样进行自救互救更是了解甚少。而今，全球变暖、极端天气事件频发、城市衍生灾害增多、校园伤害和意外事故屡有发生，诸如此类的隐患随时会威胁青少年学生的人身安全，因此，在学校推广和加强生命教育是非常迫切的，也是势在必行的。
在许多国家，包括地震、火灾等自然或人为灾害的防灾教育，早已作为中小学的必修课，成为生命教育的内容之一。如日本早在1989年的《教学大纲》中，明确将生命教育的目标定位于敬畏人的生命与尊重人的精神。日本文部省还明文规定，每个学期都要进行防灾演习，而演习的日期和方式由学校自主选择，学校确定方案后若获得批准即可实施。英国教育部也在2001年就拟定在学校开设“死亡课”，帮助学生体验遭遇重大挫折和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下如何控制自己的情绪。生命教育也已经引起了我国一些地方和学校的重视。如全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部规划课题“生命教育课程资源开发应用研究”在北京开题；辽宁省教育厅颁布了《辽宁省中小学生命教育专项工作方案》，正式启动了辽宁省中小学必修的生命教育工程；浙江省普陀山教育局组织区域内中小学开展生命教育实验；北京中加学校开设了对学生进行生命教育的系统课程……
从世界各地以及我国部分地区、学校对生命教育的重视可以看出，他们对生命教育的理解是充分尊重人的生命乃至一切自然生命，重视对学生生存能力的培养和生命价值的提升。但其中也有一些学校的生命教育内容仅仅停留在形式上，使生命教育成为了走过场的活动。笔者以为，防止生命教育走过场，最好的做法是教育部门将生命教育内容系统化、规范化，甚至细化为考核项目，使其得以充分落实。教育部门只有根据学生的不同年龄阶段，系统地、有针对性地构建生命教育教材体系，循序渐进地增进学生对生命价值的认识，才能培养学生尊重生命、热爱生命的情感，并积极参与实践生命意义与价值的行动。
开展生命教育并非一定要另起炉灶，可以从学校实际出发，因地制宜地进行，可以和学科教学、专题讲座、课外活动、心理教育等有机结合起来，或者是通过适合本校实际的校本课程来促进学生理解生命教育。只有让学生在学校就了解、认识诸如“生存的意识、条件、手段、方法，以及为什么会死亡”等方面的系统科学知识，掌握诸如“如何面对危险”“如何科学用电”“如何在不同的险境中救助同伴”等具体行为方法，让学生形成自我防范能力和自救互救能力，才能称得上是成功的生命教育。当然，学校还必须加强师资队伍建设，让老师们充分认识生命教育并掌握相关的技能。
古代教育大家孔子就有“君子不立危檐之下” 之说，告诫人们要爱惜生命，居安思危，防患未然。生命对于每个人来说只有一次，我们不该在面临灾难或其他涉及人身安全的问题时，才开始思考生命教育的必要性和重要性，而应该以“居安思危”的心态，谨慎地对待生命中有可能会出现的各种问题，使我们的学生能在面对危险时把危害降到最低，甚至是“把危险扼杀于摇篮中”。
这段视频让人不由自主地联想起紧邻北川的四川省安县桑枣中学的“最牛”校长。该校因为长年坚持组织学生进行紧急疏散演习，在发生汶川大地震时有效地保证了所有学生和老师无一伤亡。和整个汶川巨大的伤亡人数对比，该校因师生无一人伤亡被称为“奇迹”而声名远播。
这两所学校在大江南北“蹿红”都是因为在关键时刻发挥了平时防灾演习的作用。这两所学校的做法是值得称赞的，但是，从另一个角度来看，他们的“蹿红”也正反映了我国生命教育的缺失。试想，如果每所学校的生命教育做到了常态化、规范化，人们还会将这两所学校当做“学习典范”来推崇吗？今年初，多位两会代表、委员认为，我国安全教育进课堂大多还只是停留在安全手册进课堂的阶段。有关调查表明，学生中90%以上对逃生基本知识根本不了解或不太了解，对灾害发生时往哪里逃生、怎样进行自救互救更是了解甚少。而今，全球变暖、极端天气事件频发、城市衍生灾害增多、校园伤害和意外事故屡有发生，诸如此类的隐患随时会威胁青少年学生的人身安全，因此，在学校推广和加强生命教育是非常迫切的，也是势在必行的。
在许多国家，包括地震、火灾等自然或人为灾害的防灾教育，早已作为中小学的必修课，成为生命教育的内容之一。如日本早在1989年的《教学大纲》中，明确将生命教育的目标定位于敬畏人的生命与尊重人的精神。日本文部省还明文规定，每个学期都要进行防灾演习，而演习的日期和方式由学校自主选择，学校确定方案后若获得批准即可实施。英国教育部也在2001年就拟定在学校开设“死亡课”，帮助学生体验遭遇重大挫折和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下如何控制自己的情绪。生命教育也已经引起了我国一些地方和学校的重视。如全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部规划课题“生命教育课程资源开发应用研究”在北京开题；辽宁省教育厅颁布了《辽宁省中小学生命教育专项工作方案》，正式启动了辽宁省中小学必修的生命教育工程；浙江省普陀山教育局组织区域内中小学开展生命教育实验；北京中加学校开设了对学生进行生命教育的系统课程……
从世界各地以及我国部分地区、学校对生命教育的重视可以看出，他们对生命教育的理解是充分尊重人的生命乃至一切自然生命，重视对学生生存能力的培养和生命价值的提升。但其中也有一些学校的生命教育内容仅仅停留在形式上，使生命教育成为了走过场的活动。笔者以为，防止生命教育走过场，最好的做法是教育部门将生命教育内容系统化、规范化，甚至细化为考核项目，使其得以充分落实。教育部门只有根据学生的不同年龄阶段，系统地、有针对性地构建生命教育教材体系，循序渐进地增进学生对生命价值的认识，才能培养学生尊重生命、热爱生命的情感，并积极参与实践生命意义与价值的行动。
开展生命教育并非一定要另起炉灶，可以从学校实际出发，因地制宜地进行，可以和学科教学、专题讲座、课外活动、心理教育等有机结合起来，或者是通过适合本校实际的校本课程来促进学生理解生命教育。只有让学生在学校就了解、认识诸如“生存的意识、条件、手段、方法，以及为什么会死亡”等方面的系统科学知识，掌握诸如“如何面对危险”“如何科学用电”“如何在不同的险境中救助同伴”等具体行为方法，让学生形成自我防范能力和自救互救能力，才能称得上是成功的生命教育。当然，学校还必须加强师资队伍建设，让老师们充分认识生命教育并掌握相关的技能。
古代教育大家孔子就有“君子不立危檐之下” 之说，告诫人们要爱惜生命，居安思危，防患未然。生命对于每个人来说只有一次，我们不该在面临灾难或其他涉及人身安全的问题时，才开始思考生命教育的必要性和重要性，而应该以“居安思危”的心态，谨慎地对待生命中有可能会出现的各种问题，使我们的学生能在面对危险时把危害降到最低，甚至是“把危险扼杀于摇篮中”。