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[摘 要] 在中等职业学校课堂开展主题教学活动的时候，CAD课程已经是网络工程制图专业学生必修的基础课之一，CAD课程具有非常重要的指导作用。然而，传统的专业教学模式已远远无法与当前培育优秀的应用型专业人才的基本教学条件相互协调统一。以天津某所中专院校网络工程制图CAD课程教学为例，针对该类课程融合教学的基本现状和其中存在的一些问题，运用现代信息网络技术设计融合教学课程，结合“主导—主体相结合”的教学原则，构建“线上”+“线下”的混合式课程教学模式，通过对课程应用教学案例和大数据进行教学分析，完成课程教学方案实施及课程教学效果分析对比。研究分析结果表明，这种混合教学模式不仅可以有效地解决普通中等职业学校CAD课程学生课时少、任务多的教学问题，教师如果能够有的放矢地主动引领全班学生积极进行混合式课堂学习，能有效保证教师教与学的综合效果。
[关 键 词] 混合式教学;CAD;中职院校;网络工程制图课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0138-02
一、中职CAD课程概述
计算机辅助设计（Computer Aided Design）是目前应用较广泛的制图软件，它强大的绘图及辅助功能，能够展示图形最真实的尺寸及布局，在工程设计及建筑设计领域被广泛使用。“网络工程制图”是中等职业学校网络工程专业的基础核心课程，是中职学生从事相关工作必备的知识，它的实用性很强，重点在于培养学生的识图和绘图能力。
要将专科层次的通信技术、通信系统运行管理学生培养成为一批高素质网络技术技能型专业人才，高校要求培养对象能够绘制网络系统工程图，为做好网络工程项目规划与网络设计、综合网络布线、施工过程管理工作打好坚实的基础，所以CAD技术管理相关专业知识基础是必须扎实掌握的。
为使学生快速适应社会的发展，学校应根据现阶段企业对岗位人才的需求，以切实提升“AUTO CAD”教学质量为目标，来优化“AUTO CAD”教学方法，让学生既能够对计算机辅助设计有一定的认知，又能够掌握AUTO CAD绘制电气图及机械图的基本方法。在信息化教学模式下，可以借助AUTO CAD交互软件、交互网络平台实现CAD与工程制图两门课程的恰当融合。
二、中职CAD课程教学中存在的问题
中职CAD课程在教学中非常重要，中等职业学校网络工程专业的学生如果想要在毕业后拥有一份好的工作，就必须在CAD实操方面表现得更优秀，这样才能有竞争力。但是，大多数学校的CAD教学还一直延续以往的口头教学。造成这种特殊情况的因素很多，最主要的一个原因就是教师在教学过程中并没有将讲与练相结合。
目前，大多数高校CAD课程的教学依然是按照教材先后顺序依次讲解。课堂上，教师讲解完命令，学生在计算机上操作。这种教学模式过于机械，学生只是在执行制图命令，并没有将软件使用与工程实例相衔接。一般情况下，学生当时能理解，但在需要绘制完整的工程图时，不能根据实际情况灵活运用所学的命令。此外，由于课堂上缺乏具体的事例，学生认真听讲的积极性也降低了，对实际操作缺乏兴趣。因此，教学质量也会很不理想。
三、CAD课程引入混合式教学模式的必要性
中等职业学校中，学生多数自主学习能力弱、自我约束能力又不强，而且每个学生之间的差异较大，客观来说，教学对象的基础不同，那么教学的难度也会增加。CAD是网络工程专业的一门主要课程，教学的困难主要是知识点与难点较多，过去都是在计算机教室进行教学，一节课开始后，先由教师讲授这一节课的主要知识内容，剩余时间让学生在计算机上操作练习。本文的研究重点就是充分运用混合式课堂教学，利用“线上”+“线下”两种教学的综合优势，用有限的教学课时完成CAD课程的主要教学目标和内容。
四、混合式教学模式在中职CAD课程中的应用实践
（一）教学模型
我国对于网络制图技术人才的迫切需要，要求中等职业学校的教师在进行网络工程制图授课时，为了提高教学质量和效率，就要充分借助多媒体信息设备。教师可以采用线上与线下相结合的方式进行授课（见图1），这样一方面可以透彻又全面地讲解知识点，另一方面也可以提高学生学习的积极性与主动性。
本课程研究按照课前、课中、课后三个阶段开展混合式教学，混合学习平台贯穿三个教学阶段，三个教学阶段也始终以“主导—主体相结合”的原则贯穿始终。课前，教师将教学视频发给学生，内容为本节课要学习的基础知识，同时将相应的练习题发给学生;所有学生进行分组学习，并自行讨论，在学完整节课的知识后完成在线测试，随后教师会进行答疑，同时督促学生学习。
面对面教学时，教学环节可以分为：设置教学情境，通过任务导入教学、分解任务、实施任务和对任务进行总结。
1.设置情景，导入任务。课程开始时，教师可以通过让学生观看CAD软件运用于实践的视频让学生直观地感受软件的实用性。通过设置问题来引起学生的思考，激发他们学习CAD课程的积极性。
2.分解任务。教师在给学生设置学习任务之后，学生自主学习，借助网络、小组讨论、模拟实操的方式探索軟件操作，教师再深入讲解。通过这种任务分解的方式，可以引导学生在不同的岗位做好自己分内的工作。 3.实施任务。在对教学任务进行具体分工之后，学生可以根据各自的任务发现制作过程中出现的问题，向教师寻求帮助，教师再根据学生提出的疑问，对运作流程进行展示，以此引导学生解决问题。
4.对任务进行总结。在完成任务之后，学生可以通过自评、他评、小组互评的方式对制作过程进行总结，提出优点和不足，以帮助学生今后的学习。教师检查完学生实训结果后，将本节课的重点以及学生存在的共性问题进行总结、讲解，学生遇到其他的问题，也可以随时观看教学视频。
（二）教学内容划分
根据CAD的课程标准，可将其划分为两个大的教学板块，分别是CAD软件命令的学习和软件工程圖纸的绘制。第一部分为CAD软件常用命令的学习，这部分要求学生熟练记忆命令，以更好地运营。第二部分主要是建筑工程图纸的绘制部分，这部分是广大学生在实际设计过程中需要进行综合分析应用的部分。它要求学生在熟练掌握使用CAD软件的基础上，按照现代建筑制图的相关技术规范，正确完成平面图绘制、立面图绘制、剖面图绘制、节点详图绘制、绘图文件输出及整理。
我们将工程图中典型图样的绘制视频安排在课前的线上学习环节，让学生通过自学预习对绘制工程图的方法与步骤有一定的印象，通过学习，自己总结绘图的知识，结合制图规范，尽快掌握工程制图的方法与技巧。再通过线下学习集中讲解实战中所遇到的问题以及知识点中的重难点。
（三）线上教学平台应用
借助线上教学资源平台，教师不仅完成了教学管理工作，也为学生创建了一个良好的交流学习环境，对学生存在的疑问及作业中的不足之处及时予以解答，还可布置在线作业、在线考试，巩固当天的学习内容。
1.在线课堂答疑。如果一个学生在学习中遇到了自己无法解答的题目，就可以借助在线课堂向教师和其他学生进行提问，再由教师和其他学生进行解答。教师也可以把大多数学生看不懂的问题通过平台进行专题讲解，或者将问题答案发布到学生平台中，以此来降低教师的工作量和回答相同问题的次数。
2.在线作业。教师可以利用平台管理并整理作业，督促学生尽快提交作业。教师不仅可以实时掌握学生作业的完成情况，还可以进行具体查询，方便批改。
五、混合式教学实施效果
教师可以利用好学生在线学习的时间，随时与学生交流沟通。测试题为3个，学生3题全部回答正确，结果显示，学生在本节课的学习中掌握情况良好。
课上给学生布置完成建筑平面图的窗的任务，95%的学生能在规定的10分钟内完成操作，学生对CAD的基础知识与技能的吸收与运用都比较好，掌握了学习的重点。课上又安排学生用不同属性的土块创建轴标，90%的学生能在教师规定的10分钟内完成，绘制不同属性的建筑图块是这节课的难点，但是提前发放的教学视频给了学生很大的帮助。以上数据可以看出学生对这节课知识的掌握情况良好。
从以上情况可以看出，将教学内容迁移至“线上”后，课堂上需要教授的内容减少了，既节省了上课的时间，又保证了教学的深度。同时，借助混合平台，在“主导与主体相结合”的原则下，教学过程构建了“线上”+“线下”的混合学习模式，学生能够及时学习，并且在遇到问题时可以第一时间提问，得到教师及其他学生的解答，从而保证教与学的效果。
六、结语
中等职业学校课堂教学与过程管理教育过程研究中的首要研究课题之一，是我们要准确把握现代职业教育教学理念，调动广大中职院校学生在课堂学习教育过程中的学习主动性，优化和不断提升课堂教学管理水平。为了逐步改进我国中职院校CAD教学的管理现状和目前存在的一些问题，本文对我国中职院校CAD混合式课程教学理论研究和教育实践，构建了一套符合我国中职院校学生学习特点的以教师学习为主导、学生为学习主体的“线上”+“线下”的混合式课程教学模式。教学理论实践研究结果显示，这种混合教学模式不但有效地解决了CAD课程的基础知识点、技能知识点多、课时有限的教学问题，而且这种混合式实战学习，让绝大多数中职教师能够在学校规定上课时间内顺利完成课堂实战学习任务，保证课堂学习效果。本文对混合式学习教学在我国中职院校课程教学中的实际应用研究提供了具体的教学实践与思路。
参考文献：
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.
[2]赵丽明，刘文娟.混合式教学在中职建筑CAD课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（26）：272-273.
[3]俞晓燕.素质教育理念下中职建筑课程教学策略研究[J].西部素质教育，2019，5（6）：93-94.
[4]张小妹.新课程标准下中职《建筑制图》教材整合的课堂教学研究[J].科技资讯，2019，17（9）：155-156.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] 混合式教学;CAD;中职院校;网络工程制图课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）28-0138-02
一、中职CAD课程概述
计算机辅助设计（Computer Aided Design）是目前应用较广泛的制图软件，它强大的绘图及辅助功能，能够展示图形最真实的尺寸及布局，在工程设计及建筑设计领域被广泛使用。“网络工程制图”是中等职业学校网络工程专业的基础核心课程，是中职学生从事相关工作必备的知识，它的实用性很强，重点在于培养学生的识图和绘图能力。
要将专科层次的通信技术、通信系统运行管理学生培养成为一批高素质网络技术技能型专业人才，高校要求培养对象能够绘制网络系统工程图，为做好网络工程项目规划与网络设计、综合网络布线、施工过程管理工作打好坚实的基础，所以CAD技术管理相关专业知识基础是必须扎实掌握的。
为使学生快速适应社会的发展，学校应根据现阶段企业对岗位人才的需求，以切实提升“AUTO CAD”教学质量为目标，来优化“AUTO CAD”教学方法，让学生既能够对计算机辅助设计有一定的认知，又能够掌握AUTO CAD绘制电气图及机械图的基本方法。在信息化教学模式下，可以借助AUTO CAD交互软件、交互网络平台实现CAD与工程制图两门课程的恰当融合。
二、中职CAD课程教学中存在的问题
中职CAD课程在教学中非常重要，中等职业学校网络工程专业的学生如果想要在毕业后拥有一份好的工作，就必须在CAD实操方面表现得更优秀，这样才能有竞争力。但是，大多数学校的CAD教学还一直延续以往的口头教学。造成这种特殊情况的因素很多，最主要的一个原因就是教师在教学过程中并没有将讲与练相结合。
目前，大多数高校CAD课程的教学依然是按照教材先后顺序依次讲解。课堂上，教师讲解完命令，学生在计算机上操作。这种教学模式过于机械，学生只是在执行制图命令，并没有将软件使用与工程实例相衔接。一般情况下，学生当时能理解，但在需要绘制完整的工程图时，不能根据实际情况灵活运用所学的命令。此外，由于课堂上缺乏具体的事例，学生认真听讲的积极性也降低了，对实际操作缺乏兴趣。因此，教学质量也会很不理想。
三、CAD课程引入混合式教学模式的必要性
中等职业学校中，学生多数自主学习能力弱、自我约束能力又不强，而且每个学生之间的差异较大，客观来说，教学对象的基础不同，那么教学的难度也会增加。CAD是网络工程专业的一门主要课程，教学的困难主要是知识点与难点较多，过去都是在计算机教室进行教学，一节课开始后，先由教师讲授这一节课的主要知识内容，剩余时间让学生在计算机上操作练习。本文的研究重点就是充分运用混合式课堂教学，利用“线上”+“线下”两种教学的综合优势，用有限的教学课时完成CAD课程的主要教学目标和内容。
四、混合式教学模式在中职CAD课程中的应用实践
（一）教学模型
我国对于网络制图技术人才的迫切需要，要求中等职业学校的教师在进行网络工程制图授课时，为了提高教学质量和效率，就要充分借助多媒体信息设备。教师可以采用线上与线下相结合的方式进行授课（见图1），这样一方面可以透彻又全面地讲解知识点，另一方面也可以提高学生学习的积极性与主动性。
本课程研究按照课前、课中、课后三个阶段开展混合式教学，混合学习平台贯穿三个教学阶段，三个教学阶段也始终以“主导—主体相结合”的原则贯穿始终。课前，教师将教学视频发给学生，内容为本节课要学习的基础知识，同时将相应的练习题发给学生;所有学生进行分组学习，并自行讨论，在学完整节课的知识后完成在线测试，随后教师会进行答疑，同时督促学生学习。
面对面教学时，教学环节可以分为：设置教学情境，通过任务导入教学、分解任务、实施任务和对任务进行总结。
1.设置情景，导入任务。课程开始时，教师可以通过让学生观看CAD软件运用于实践的视频让学生直观地感受软件的实用性。通过设置问题来引起学生的思考，激发他们学习CAD课程的积极性。
2.分解任务。教师在给学生设置学习任务之后，学生自主学习，借助网络、小组讨论、模拟实操的方式探索軟件操作，教师再深入讲解。通过这种任务分解的方式，可以引导学生在不同的岗位做好自己分内的工作。 3.实施任务。在对教学任务进行具体分工之后，学生可以根据各自的任务发现制作过程中出现的问题，向教师寻求帮助，教师再根据学生提出的疑问，对运作流程进行展示，以此引导学生解决问题。
4.对任务进行总结。在完成任务之后，学生可以通过自评、他评、小组互评的方式对制作过程进行总结，提出优点和不足，以帮助学生今后的学习。教师检查完学生实训结果后，将本节课的重点以及学生存在的共性问题进行总结、讲解，学生遇到其他的问题，也可以随时观看教学视频。
（二）教学内容划分
根据CAD的课程标准，可将其划分为两个大的教学板块，分别是CAD软件命令的学习和软件工程圖纸的绘制。第一部分为CAD软件常用命令的学习，这部分要求学生熟练记忆命令，以更好地运营。第二部分主要是建筑工程图纸的绘制部分，这部分是广大学生在实际设计过程中需要进行综合分析应用的部分。它要求学生在熟练掌握使用CAD软件的基础上，按照现代建筑制图的相关技术规范，正确完成平面图绘制、立面图绘制、剖面图绘制、节点详图绘制、绘图文件输出及整理。
我们将工程图中典型图样的绘制视频安排在课前的线上学习环节，让学生通过自学预习对绘制工程图的方法与步骤有一定的印象，通过学习，自己总结绘图的知识，结合制图规范，尽快掌握工程制图的方法与技巧。再通过线下学习集中讲解实战中所遇到的问题以及知识点中的重难点。
（三）线上教学平台应用
借助线上教学资源平台，教师不仅完成了教学管理工作，也为学生创建了一个良好的交流学习环境，对学生存在的疑问及作业中的不足之处及时予以解答，还可布置在线作业、在线考试，巩固当天的学习内容。
1.在线课堂答疑。如果一个学生在学习中遇到了自己无法解答的题目，就可以借助在线课堂向教师和其他学生进行提问，再由教师和其他学生进行解答。教师也可以把大多数学生看不懂的问题通过平台进行专题讲解，或者将问题答案发布到学生平台中，以此来降低教师的工作量和回答相同问题的次数。
2.在线作业。教师可以利用平台管理并整理作业，督促学生尽快提交作业。教师不仅可以实时掌握学生作业的完成情况，还可以进行具体查询，方便批改。
五、混合式教学实施效果
教师可以利用好学生在线学习的时间，随时与学生交流沟通。测试题为3个，学生3题全部回答正确，结果显示，学生在本节课的学习中掌握情况良好。
课上给学生布置完成建筑平面图的窗的任务，95%的学生能在规定的10分钟内完成操作，学生对CAD的基础知识与技能的吸收与运用都比较好，掌握了学习的重点。课上又安排学生用不同属性的土块创建轴标，90%的学生能在教师规定的10分钟内完成，绘制不同属性的建筑图块是这节课的难点，但是提前发放的教学视频给了学生很大的帮助。以上数据可以看出学生对这节课知识的掌握情况良好。
从以上情况可以看出，将教学内容迁移至“线上”后，课堂上需要教授的内容减少了，既节省了上课的时间，又保证了教学的深度。同时，借助混合平台，在“主导与主体相结合”的原则下，教学过程构建了“线上”+“线下”的混合学习模式，学生能够及时学习，并且在遇到问题时可以第一时间提问，得到教师及其他学生的解答，从而保证教与学的效果。
六、结语
中等职业学校课堂教学与过程管理教育过程研究中的首要研究课题之一，是我们要准确把握现代职业教育教学理念，调动广大中职院校学生在课堂学习教育过程中的学习主动性，优化和不断提升课堂教学管理水平。为了逐步改进我国中职院校CAD教学的管理现状和目前存在的一些问题，本文对我国中职院校CAD混合式课程教学理论研究和教育实践，构建了一套符合我国中职院校学生学习特点的以教师学习为主导、学生为学习主体的“线上”+“线下”的混合式课程教学模式。教学理论实践研究结果显示，这种混合教学模式不但有效地解决了CAD课程的基础知识点、技能知识点多、课时有限的教学问题，而且这种混合式实战学习，让绝大多数中职教师能够在学校规定上课时间内顺利完成课堂实战学习任务，保证课堂学习效果。本文对混合式学习教学在我国中职院校课程教学中的实际应用研究提供了具体的教学实践与思路。
参考文献：
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.
[2]赵丽明，刘文娟.混合式教学在中职建筑CAD课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（26）：272-273.
[3]俞晓燕.素质教育理念下中职建筑课程教学策略研究[J].西部素质教育，2019，5（6）：93-94.
[4]张小妹.新课程标准下中职《建筑制图》教材整合的课堂教学研究[J].科技资讯，2019，17（9）：155-156.
◎编辑 薛直艳