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一所百年老校要保持长盛长青，勇立教育改革潮头，就要与时俱进，坚持内涵发展和可持续发展。在2000年左右，我校提出“让学生做成长的主人，為学生终身发展奠基”的办学思想，这已成為高中新课改的普遍共识；在有特色的校园文化建设、高中新课程改革，学生个性化发展、创新能力培养等方面，我校取得过突出业绩；我校被确定為四川省首批新课改样板示范学校，清华大学首批“新百年领军计划”优质生源基地。2011年5月我校被国家教育部确定為“拔尖创新人才培养基地试点”学校，承担着為建设创新型国家而培养一大批拔尖创新人才的神圣历史使命。
教育的根本目的和内在价值是促进每一个学生的个性发展，因為教育所面对的是一个个具有独特个性的学生。尊重学生的个体生命，相信学生的成长权利和成长潜能，遵循拔尖创新人才成长和教育规律，是培养拔尖创新人才的理论前提。学生创造力培养的根本途径在于，确立学生在学校教育中的主体地位，重建学生的学习方式，实现向“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的现代学习方式转变。学校与教师的职责是為学生的成长提供引领、促进与保障的条件，学校与教师的重要功能是為学生的学习活动设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。通过改变学生的学习方式，赋予学生以自主学习能力、自主决策能力、收集处理信息能力、解决实际问题能力和与人合作能力。在这样的教育实践中，同时贯穿着正确价值观的建构，培养学生的创新精神与实践能力以及对人类、对社会的责任感。
在高中阶段，“拔尖创新人才培养”必须以课程建设突破口，才能落到实处，而这样的课程建设是一种校本课程的开发与选用行為，换言之，它是服务于“拔尖创新人才培养”大局的校本课程。我们的思路是：全面贯彻《四川省普通高中课程设置方案（试行）》，通过课程结构、教学方式、培养模式和培养途径等方面的创新，因地制宜地為不同发展方向的学生提供尽可能多的校本选修课程，提高不同层次、不同特长、不同发展方向学生的创新素养，发现、选拔具有拔尖创新潜能和培养潜质的学生；深入推进拔尖创新人才培养改革实验工作，分类分项目建立实验班，以校本选修课程為载体，促进有创新潜力和创新志趣学生的智力潜能开发、研究能力培养、动手实验技能训练、心理素质提高等，培养一批具有创新潜能的出类拔萃的优秀高中毕业生；摸索总结高中学校开展拔尖创新人才培养的基本规律，提炼出具有示范性、实效性和可操作性的成功经验，逐步发挥一定的示范辐射作用。
在课程设置方面，以奠定学生共同基础与发展学生个性為宗旨，按照国家和省课程方案的要求开齐各学科必修模块，同时积极创造条件，制定开设选修课程的规划，為学生学习选修课程提供保障。我校正在拓展原有选修课程的基础上，有计划地分类、分层次开发开设校本选修课程，使所有学生都能限定选修一些共同修习的课程，同时提供一部分学生自主选修的课程，让学生有充分的选课空间。
在课程资源方面，我校加强课程资源开发，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。大力加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，加强校际之间以及我校与本地西南科技大学等高校、中国工程物理研究院等科研院所的联系，充分利用拔尖创新人才培养校外课程资源，补充校内课程资源的不足，努力实现课程资源的共享，尽可能满足学生的选课需求。
在教学组织与教学方式方面，打破传统的单一行政班教学模式，根据学生课程选修情况组织选修课教学班，实行走班教学。按照拔尖创新人才培养的要求，依据我校现有的办学条件和办学水平、师资水平等实际条件，选择适合校本实际的教学方式；既积极进取，整体把握，又实事求是，分类推进；根据不同学科、不同学生、不同年级的特点，分类规划，分类指导，分层推进，积极稳妥地实施拔尖创新人才培养实施方案。
在“拔尖创新人才培养”校本课程的建设中，我校建立了“学术探究型”与“动手技能型”两大类六个分项目，组建“拔尖创新人才培养实验班”。学术探究型：数、理、化、生、信息学五大学科奥赛兴趣班、文学社团——明轩文学社；动手技能型：机器人科技创新兴趣班、艺术创意兴趣班、教体结合的网球拔尖人才培训基地。
“学术探究型”、“动手技能型”分类，既有学习者為中心的取向，又有问题解决為中心的考虑，目的是為不同发展方向的学生提供尽可能多的选修课程，提高不同层次、不同特长、不同发展方向学生的创新素养，以培养其创新精神与创新能力。针对“拔尖创新人才培养实验班”学生的学情要求和智力特点开设一些利于能力拓展、提高的特色课程，提高学生创新能力和综合运用知识解决问题的能力等，落实项目管理责任制，為学生配备学业导师（或教练）和成长规划导师，进行全程性全方位的指导和培养。
在“学术探究型”、“拔尖创新人才培养实验班”，注重生成性课程目标，关注学习活动的过程和教学目标的适应性、生成性；采用探究式教学法，探究过程是学生融知识获得、能力培养、价值确定為一体的学习与成长过程；同时注重学思结合，实施启发式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习、学会探究、学会创造。
在“动手技能型”、“拔尖创新人才培养实验班”，注重表现性课程目标和行為取向性目标，既关注学习活动的创造性表现和批判性思维，也激励学生对活动结果的期待；采用任务驱动教学法，在设计任务时，以学生為中心，根据学生的个性兴趣与创新潜能等实际情况来设置动手任务，让学生进行自主探索和互动协作的学习，使学生在任务完成中学到知识、提高技能，培养动手实践能力和探索创新精神。
建设创新型国家，应当高度重视和加强拔尖创新人才的早期培养。但是，培养创新人才是一个大中小幼联动的教育系统工程。作為普通高中，要找准目标，准确定位；作為“拔尖创新人才培养基地试点”学校，我们要牢记责任，先行先试，不辱使命，以开放的胸襟和改革的气度，在高中新课改推进中继续思考和探索拔尖创新人才培养的新思路、新路径。
（责任编校：末衡）
教育的根本目的和内在价值是促进每一个学生的个性发展，因為教育所面对的是一个个具有独特个性的学生。尊重学生的个体生命，相信学生的成长权利和成长潜能，遵循拔尖创新人才成长和教育规律，是培养拔尖创新人才的理论前提。学生创造力培养的根本途径在于，确立学生在学校教育中的主体地位，重建学生的学习方式，实现向“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的现代学习方式转变。学校与教师的职责是為学生的成长提供引领、促进与保障的条件，学校与教师的重要功能是為学生的学习活动设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。通过改变学生的学习方式，赋予学生以自主学习能力、自主决策能力、收集处理信息能力、解决实际问题能力和与人合作能力。在这样的教育实践中，同时贯穿着正确价值观的建构，培养学生的创新精神与实践能力以及对人类、对社会的责任感。
在高中阶段，“拔尖创新人才培养”必须以课程建设突破口，才能落到实处，而这样的课程建设是一种校本课程的开发与选用行為，换言之，它是服务于“拔尖创新人才培养”大局的校本课程。我们的思路是：全面贯彻《四川省普通高中课程设置方案（试行）》，通过课程结构、教学方式、培养模式和培养途径等方面的创新，因地制宜地為不同发展方向的学生提供尽可能多的校本选修课程，提高不同层次、不同特长、不同发展方向学生的创新素养，发现、选拔具有拔尖创新潜能和培养潜质的学生；深入推进拔尖创新人才培养改革实验工作，分类分项目建立实验班，以校本选修课程為载体，促进有创新潜力和创新志趣学生的智力潜能开发、研究能力培养、动手实验技能训练、心理素质提高等，培养一批具有创新潜能的出类拔萃的优秀高中毕业生；摸索总结高中学校开展拔尖创新人才培养的基本规律，提炼出具有示范性、实效性和可操作性的成功经验，逐步发挥一定的示范辐射作用。
在课程设置方面，以奠定学生共同基础与发展学生个性為宗旨，按照国家和省课程方案的要求开齐各学科必修模块，同时积极创造条件，制定开设选修课程的规划，為学生学习选修课程提供保障。我校正在拓展原有选修课程的基础上，有计划地分类、分层次开发开设校本选修课程，使所有学生都能限定选修一些共同修习的课程，同时提供一部分学生自主选修的课程，让学生有充分的选课空间。
在课程资源方面，我校加强课程资源开发，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。大力加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，加强校际之间以及我校与本地西南科技大学等高校、中国工程物理研究院等科研院所的联系，充分利用拔尖创新人才培养校外课程资源，补充校内课程资源的不足，努力实现课程资源的共享，尽可能满足学生的选课需求。
在教学组织与教学方式方面，打破传统的单一行政班教学模式，根据学生课程选修情况组织选修课教学班，实行走班教学。按照拔尖创新人才培养的要求，依据我校现有的办学条件和办学水平、师资水平等实际条件，选择适合校本实际的教学方式；既积极进取，整体把握，又实事求是，分类推进；根据不同学科、不同学生、不同年级的特点，分类规划，分类指导，分层推进，积极稳妥地实施拔尖创新人才培养实施方案。
在“拔尖创新人才培养”校本课程的建设中，我校建立了“学术探究型”与“动手技能型”两大类六个分项目，组建“拔尖创新人才培养实验班”。学术探究型：数、理、化、生、信息学五大学科奥赛兴趣班、文学社团——明轩文学社；动手技能型：机器人科技创新兴趣班、艺术创意兴趣班、教体结合的网球拔尖人才培训基地。
“学术探究型”、“动手技能型”分类，既有学习者為中心的取向，又有问题解决為中心的考虑，目的是為不同发展方向的学生提供尽可能多的选修课程，提高不同层次、不同特长、不同发展方向学生的创新素养，以培养其创新精神与创新能力。针对“拔尖创新人才培养实验班”学生的学情要求和智力特点开设一些利于能力拓展、提高的特色课程，提高学生创新能力和综合运用知识解决问题的能力等，落实项目管理责任制，為学生配备学业导师（或教练）和成长规划导师，进行全程性全方位的指导和培养。
在“学术探究型”、“拔尖创新人才培养实验班”，注重生成性课程目标，关注学习活动的过程和教学目标的适应性、生成性；采用探究式教学法，探究过程是学生融知识获得、能力培养、价值确定為一体的学习与成长过程；同时注重学思结合，实施启发式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习、学会探究、学会创造。
在“动手技能型”、“拔尖创新人才培养实验班”，注重表现性课程目标和行為取向性目标，既关注学习活动的创造性表现和批判性思维，也激励学生对活动结果的期待；采用任务驱动教学法，在设计任务时，以学生為中心，根据学生的个性兴趣与创新潜能等实际情况来设置动手任务，让学生进行自主探索和互动协作的学习，使学生在任务完成中学到知识、提高技能，培养动手实践能力和探索创新精神。
建设创新型国家，应当高度重视和加强拔尖创新人才的早期培养。但是，培养创新人才是一个大中小幼联动的教育系统工程。作為普通高中，要找准目标，准确定位；作為“拔尖创新人才培养基地试点”学校，我们要牢记责任，先行先试，不辱使命，以开放的胸襟和改革的气度，在高中新课改推进中继续思考和探索拔尖创新人才培养的新思路、新路径。
（责任编校：末衡）