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新世纪中国的教育研究需要承担一种理论的使命，这就要求梳理教育理论的知识类型和确立其理论形态。这种理论形态，不是单一理论，而是一个理论连续统，包括由抽象命题构成的具有反思功能的一般理论，呈现方法论要求的中层理论，表现具体经验的微观理论。它们之间不是孤立分离的，而是相互联系，彼此互动的。探讨教育理论的问题结构及其独特意义，可以认为教育理论的进步也意味着对教育条件的认识所取得的进步。