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摘 要： 初中英语阅读教学是英语教学的核心环节之一，通过阅读教学，不仅让学生获得必备的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力，而且对英语其他听、说、写等基本技能有一定的促进作用。教师可通过有选择地向学生提供阅读素材，对学生进行阅读技巧的渗透，逐步形成语感，促进学生阅读理解能力的提高。
关键词： 初中英语 阅读理解 综合能力
初中英语阅读教学的主旨在于让学生在阅读过程中了解基本信息，丰富知识，培养和发展阅读技能，促进英语综合能力的发展。教师在实施阅读教学时要从阅读技能方面入手，让学生学会阅读，提高阅读理解能力。从阅读的基本技能看，阅读可以分为：精读、略读等多种类型，从阅读的过程看，大致从读前——读中——读后几方面提高阅读教学效率。本文从阅读教学的读前、读中和读后几个方面作出阐述。
一、做好读前必要准备活动
从教师角度分析，在实施阅读教学前，教师要从阅读教学的目标，创设阅读的情境，引导学生如何阅读，阅读技巧的渗透等方面，有一个系统的准备，对阅读过程中词义的猜测、阅读兴趣的激发、布置任务众多方面，让学生通过本次阅读在综合能力方面得到一定程度的发展。所以在阅读之前，教师应从阅读情境的创设出发，设计出引导性的问题，为阅读指明方向，让学生明白读什么，怎样读，读后做什么。
如何做好阅读前的这项工作呢？首先创设适宜的阅读情境，包括对本文阅读做必要的背景介绍，拉近文本内容与学生生活实际的距离，为阅读展开做好铺垫，以此激发学生的阅读兴趣。比如在牛津英语8A第六单元的阅读教学中，可以将历史与earthquake相关的事件作为课前引入，首先通过一个简单的短片介绍5.12地震和4.20地震，这个话题学生已有一定的认识基础，让学生深切感受到地震的巨大危害，然后通过提出一些引导性的问题：What were you doing when the earthquake happened？How did you feel？将学生置于问题中，学生便自然进入语篇阅读中，在阅读过程中寻找问题解决的答案，也为问题的解决指明方向。
二、抓实阅读过程性教学
抓实抓好过程性阅读教学，不仅让学生有针对性地解决预设的问题，而且在阅读过程中掌握一定的阅读技巧，学会正确阅读。阅读的过程是学生获取信息，有针对性地解决问题并获得阅读策略的过程。比如在阅读过程中，遇到不解的词义时，学生根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；通过全篇的阅读，能够让学生准确理解段落与段落之间的逻辑关系等问题。在阅读过程中，教师要引导学生灵活采用多样化的阅读策略，掌握阅读技巧，让学生学会阅读。在这个过程中，着重培养学生多样化的阅读方法，在阅读方法的选择上一般对学生渗透于略读（skimming）、扫读（scanning）、精读（intensive reading）三种。
在对学生进行略读训练时，一般以解决预设的问题，以最快的速度大概了解文章的主要意思，迅速找出预设问题的答案，采用这种阅读方式一般限时阅读，抓住关键性词句，找主题句，以默读的形式。比如在牛津英语的8A第一单元maintask中，就可以采取这样的方法获取每段中的大意，从而为后面结合的写的策略作为铺垫。在这个过程中，要求学生改变发音阅读和指字阅读的习惯。
采用精读方式时，一般是研究性阅读，读细节，理结构，处理知识点，这个时间可以较前面的稍长。在这个环节里，不仅解决问题，还需要认真研究语法知识、文章结构等知识，让学生更深层次地把握阅读的本质问题，实现预期的教学目标。教师一般会根据所给内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等多种形式，让学生由读到思辨，最终对文章的理解，并通过任务链形式完成。
三、做好阅读后的反思
读后反思的目的在于输出反馈信息，学会总结与归纳出阅读过程中获得的知识与体验，并将之通过说写结合的形式展示出来，让学生学会表述、表达。在读后反思环节，教师不妨做好以下几点：
1.认真总结归纳研读成果。研读成果不仅局限于文章中蕴含的词汇、句型、时态等基础知识与技能的运用，还应从整体把握文章的大意、个人的体验与感受，以及学会正确地表达自己的观点、想法，将自己的体会与感悟通过英文的形式记录下来。
2.开展必要的写作训练。根据具体的阅读内容，教师不妨通过转述、复述，根据所读内容进行角色扮演、续尾、写摘要等多种形式，让学生学会灵活运用，拓展写作训练的空间，丰富写作训练形式。
总之，初中英语阅读教学不应只是为了学习语法、词汇等基本知识，更重要的是为了获取新的知识，提高学生的认知能力，增强学生分析和解决问题的能力，让学生通过阅读，提升对英语学科的整体认知水平，促进学生综合语言运用的能力。教师不仅要做好以上几点，还要从培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践等众多方面入手，不断培养和提高学生的英语阅读能力，促进学生综合能力的发展。
关键词： 初中英语 阅读理解 综合能力
初中英语阅读教学的主旨在于让学生在阅读过程中了解基本信息，丰富知识，培养和发展阅读技能，促进英语综合能力的发展。教师在实施阅读教学时要从阅读技能方面入手，让学生学会阅读，提高阅读理解能力。从阅读的基本技能看，阅读可以分为：精读、略读等多种类型，从阅读的过程看，大致从读前——读中——读后几方面提高阅读教学效率。本文从阅读教学的读前、读中和读后几个方面作出阐述。
一、做好读前必要准备活动
从教师角度分析，在实施阅读教学前，教师要从阅读教学的目标，创设阅读的情境，引导学生如何阅读，阅读技巧的渗透等方面，有一个系统的准备，对阅读过程中词义的猜测、阅读兴趣的激发、布置任务众多方面，让学生通过本次阅读在综合能力方面得到一定程度的发展。所以在阅读之前，教师应从阅读情境的创设出发，设计出引导性的问题，为阅读指明方向，让学生明白读什么，怎样读，读后做什么。
如何做好阅读前的这项工作呢？首先创设适宜的阅读情境，包括对本文阅读做必要的背景介绍，拉近文本内容与学生生活实际的距离，为阅读展开做好铺垫，以此激发学生的阅读兴趣。比如在牛津英语8A第六单元的阅读教学中，可以将历史与earthquake相关的事件作为课前引入，首先通过一个简单的短片介绍5.12地震和4.20地震，这个话题学生已有一定的认识基础，让学生深切感受到地震的巨大危害，然后通过提出一些引导性的问题：What were you doing when the earthquake happened？How did you feel？将学生置于问题中，学生便自然进入语篇阅读中，在阅读过程中寻找问题解决的答案，也为问题的解决指明方向。
二、抓实阅读过程性教学
抓实抓好过程性阅读教学，不仅让学生有针对性地解决预设的问题，而且在阅读过程中掌握一定的阅读技巧，学会正确阅读。阅读的过程是学生获取信息，有针对性地解决问题并获得阅读策略的过程。比如在阅读过程中，遇到不解的词义时，学生根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；通过全篇的阅读，能够让学生准确理解段落与段落之间的逻辑关系等问题。在阅读过程中，教师要引导学生灵活采用多样化的阅读策略，掌握阅读技巧，让学生学会阅读。在这个过程中，着重培养学生多样化的阅读方法，在阅读方法的选择上一般对学生渗透于略读（skimming）、扫读（scanning）、精读（intensive reading）三种。
在对学生进行略读训练时，一般以解决预设的问题，以最快的速度大概了解文章的主要意思，迅速找出预设问题的答案，采用这种阅读方式一般限时阅读，抓住关键性词句，找主题句，以默读的形式。比如在牛津英语的8A第一单元maintask中，就可以采取这样的方法获取每段中的大意，从而为后面结合的写的策略作为铺垫。在这个过程中，要求学生改变发音阅读和指字阅读的习惯。
采用精读方式时，一般是研究性阅读，读细节，理结构，处理知识点，这个时间可以较前面的稍长。在这个环节里，不仅解决问题，还需要认真研究语法知识、文章结构等知识，让学生更深层次地把握阅读的本质问题，实现预期的教学目标。教师一般会根据所给内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等多种形式，让学生由读到思辨，最终对文章的理解，并通过任务链形式完成。
三、做好阅读后的反思
读后反思的目的在于输出反馈信息，学会总结与归纳出阅读过程中获得的知识与体验，并将之通过说写结合的形式展示出来，让学生学会表述、表达。在读后反思环节，教师不妨做好以下几点：
1.认真总结归纳研读成果。研读成果不仅局限于文章中蕴含的词汇、句型、时态等基础知识与技能的运用，还应从整体把握文章的大意、个人的体验与感受，以及学会正确地表达自己的观点、想法，将自己的体会与感悟通过英文的形式记录下来。
2.开展必要的写作训练。根据具体的阅读内容，教师不妨通过转述、复述，根据所读内容进行角色扮演、续尾、写摘要等多种形式，让学生学会灵活运用，拓展写作训练的空间，丰富写作训练形式。
总之，初中英语阅读教学不应只是为了学习语法、词汇等基本知识，更重要的是为了获取新的知识，提高学生的认知能力，增强学生分析和解决问题的能力，让学生通过阅读，提升对英语学科的整体认知水平，促进学生综合语言运用的能力。教师不仅要做好以上几点，还要从培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践等众多方面入手，不断培养和提高学生的英语阅读能力，促进学生综合能力的发展。