【摘 要】
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<正>实验探究有着很强的生成性,教学又有着明确的目标导向,学生的动态生成和教学目标的一致,理应成为探究课的追求.为了这种追求广大的物理教师绞尽脑汁,以期获得与课堂教学
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<正>实验探究有着很强的生成性,教学又有着明确的目标导向,学生的动态生成和教学目标的一致,理应成为探究课的追求.为了这种追求广大的物理教师绞尽脑汁,以期获得与课堂教学进程一致,与教师教学思路吻合的动态生成.然而走进物理课堂,就会发现肤浅、流于形式的探究教学场景并非罕见.例如,执教《浮力》一课时,教师投影了气球腾空而起、舰艇浮在海面上、乒乓球从水中升起、人浮在死海上.在简单的讨论基础上,告诉学生,……称为浮力.接着说,我们已经知道什么是浮力,大家现
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