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【摘 要】小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生的兴趣，增强了学生间的友谊和集体荣誉感。
【中图分类号】G622.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，在课堂教学中有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，使每一位学生的自主性得到张扬，同时培养学生互助学习、取长补短的协作精神。在语文教学中教师们都已经意识到小组合作的重要性。
一、自主参与学习，生动课堂教学
学习目标让学生明确，并且引导他们明白目标的达成对于个人成长的意义，这样可以增强学生的自主参与意识。目标源于实践、始于问题，教师可创设生活情景、问题情景激发学生的学习兴趣。把相关知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活中的问题情景，情景中蕴含学习目标，激发学习兴趣，产生学习知识的需要，使知识生活化；同时通过创设情景，使学生从静态学习走向动态学习，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。如在语文阅读教学中，让学生齐读课题后，低年级学生可以说说你读了课题后，想知道什么？高年级同学可以说围绕课题你能提出什么问题？打算怎样解决？这些问题再通过筛选，把本节课学习的重点、难点、值得大家合作探究的问题留下，这样不但能培养学生的问题意识、激发自主确立学习目标的兴趣，而且能使本节课学习的目标清晰明确。在教学中，教师要勇于设计具有挑战性的教学任务，能促使学生在更复杂的水平上自主参与探究。
二、通过小组合作，提高学习效率
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口，大感受，深探究，让每个学生有话可说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。如在讲完《沙漠中的绿洲》这篇课文后，组长刘萌萌写下了这样的话：这次合作中，我们这一组四个成员，大家都很积极，分工很明确，由两人搜集资料，一人做成演示课件，一人作为最后的展示，同时大家都相互监督相互提建议。我是负责最后这一块的，其他组员为了能早点把成品让我看到，赶在几天前就把成品做好让我好熟悉内容以至于为演示做更多的准备。看其他成员都这么认真负责，我自然也不敢怠慢，把那份课件看了好几遍，直到非常的熟悉，终于在大家共同的努力下我们小组获得了金牌小组的荣誉称号。总的来说我觉得我们这个小组做的还是很不错的吧，但是还是有不少有待改进的地方，最后祝愿我们这个小组在以后的合作中可以做的更好！
三、提供质疑时机，培养创新意识
学问，学问，要学必须问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问是开路先锋，问是深耕之犁。要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。学生能提问，这时思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们要鼓励学生质疑，使学生探索中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。打破常规，突破思维定势，使学生敢想敢做，这样才能点燃创新思维的火花。例如：在教学三年级语文《翠鸟》一课时，我首先鼓励学生质疑，让老师来回答。结果学生一个个报出，我一个个答对，可神奇了。这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：老师是如何能达到这种程度呢？我从中告诉他们：只要你们深入课文，理解课文，你们也能像老师一样。听了我的话，学生们个个干劲十足，带着强烈的学习动机和问题意识主动的去探索知识规律，有的甚至还去查阅和搜集有关翠鸟的资料，带到课堂上与同学分享。
四、有效引导教学，实施合作学习
在教学过程中，教师的主导作用如果没有得到应有的发挥，就会使合作学习走向另一个极端——放任自流。这样就失去了实施合作学习的意义。所以教师首先要明确自己是合作学习的组织者、引导者。应统观各学习小组的合作情况，并深入到各小组去。当发现合作小组的学习只流于形式时，教师要积极引导，提出要求；当合作学习出现问题时，教师要及时点拨；当合作小组学习碰撞出思想的火花时，教师要给予鼓励、赞扬，增加学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，发挥他们的创造力。例如，在上语文活动课时，一开始就活动的设计和内容征求，同学的意见，随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生合作的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师，一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联、说语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，吸到了良好的效果。
总之，在小学语文课堂教学中，教师只有有把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改变传统的教学方法，引导学生自主探究、合作学习，才能培养学生学习语文的兴趣，扩大学生学习语文的视野。给学生在学习阶段留一些有印象的合作学习，有效的合作学习，才能让学生真正的在合作学习中有收获，达到新课程改革的真正目的。
参考文献：
[1]王坦，《合作学习------原理與策略》，学苑出版社，2001年
[2]刘春红、孙海法编译，《合作性学习的原理与技巧》，机械工业出版社，2005年
[3]曾琦，《学会合作》，中央编译出版社，2003年
[4]关文信，《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003年
【中图分类号】G622.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，在课堂教学中有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，使每一位学生的自主性得到张扬，同时培养学生互助学习、取长补短的协作精神。在语文教学中教师们都已经意识到小组合作的重要性。
一、自主参与学习，生动课堂教学
学习目标让学生明确，并且引导他们明白目标的达成对于个人成长的意义，这样可以增强学生的自主参与意识。目标源于实践、始于问题，教师可创设生活情景、问题情景激发学生的学习兴趣。把相关知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活中的问题情景，情景中蕴含学习目标，激发学习兴趣，产生学习知识的需要，使知识生活化；同时通过创设情景，使学生从静态学习走向动态学习，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。如在语文阅读教学中，让学生齐读课题后，低年级学生可以说说你读了课题后，想知道什么？高年级同学可以说围绕课题你能提出什么问题？打算怎样解决？这些问题再通过筛选，把本节课学习的重点、难点、值得大家合作探究的问题留下，这样不但能培养学生的问题意识、激发自主确立学习目标的兴趣，而且能使本节课学习的目标清晰明确。在教学中，教师要勇于设计具有挑战性的教学任务，能促使学生在更复杂的水平上自主参与探究。
二、通过小组合作，提高学习效率
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口，大感受，深探究，让每个学生有话可说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。如在讲完《沙漠中的绿洲》这篇课文后，组长刘萌萌写下了这样的话：这次合作中，我们这一组四个成员，大家都很积极，分工很明确，由两人搜集资料，一人做成演示课件，一人作为最后的展示，同时大家都相互监督相互提建议。我是负责最后这一块的，其他组员为了能早点把成品让我看到，赶在几天前就把成品做好让我好熟悉内容以至于为演示做更多的准备。看其他成员都这么认真负责，我自然也不敢怠慢，把那份课件看了好几遍，直到非常的熟悉，终于在大家共同的努力下我们小组获得了金牌小组的荣誉称号。总的来说我觉得我们这个小组做的还是很不错的吧，但是还是有不少有待改进的地方，最后祝愿我们这个小组在以后的合作中可以做的更好！
三、提供质疑时机，培养创新意识
学问，学问，要学必须问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问是开路先锋，问是深耕之犁。要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。学生能提问，这时思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们要鼓励学生质疑，使学生探索中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。打破常规，突破思维定势，使学生敢想敢做，这样才能点燃创新思维的火花。例如：在教学三年级语文《翠鸟》一课时，我首先鼓励学生质疑，让老师来回答。结果学生一个个报出，我一个个答对，可神奇了。这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：老师是如何能达到这种程度呢？我从中告诉他们：只要你们深入课文，理解课文，你们也能像老师一样。听了我的话，学生们个个干劲十足，带着强烈的学习动机和问题意识主动的去探索知识规律，有的甚至还去查阅和搜集有关翠鸟的资料，带到课堂上与同学分享。
四、有效引导教学，实施合作学习
在教学过程中，教师的主导作用如果没有得到应有的发挥，就会使合作学习走向另一个极端——放任自流。这样就失去了实施合作学习的意义。所以教师首先要明确自己是合作学习的组织者、引导者。应统观各学习小组的合作情况，并深入到各小组去。当发现合作小组的学习只流于形式时，教师要积极引导，提出要求；当合作学习出现问题时，教师要及时点拨；当合作小组学习碰撞出思想的火花时，教师要给予鼓励、赞扬，增加学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，发挥他们的创造力。例如，在上语文活动课时，一开始就活动的设计和内容征求，同学的意见，随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生合作的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师，一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联、说语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，吸到了良好的效果。
总之，在小学语文课堂教学中，教师只有有把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改变传统的教学方法，引导学生自主探究、合作学习，才能培养学生学习语文的兴趣，扩大学生学习语文的视野。给学生在学习阶段留一些有印象的合作学习，有效的合作学习，才能让学生真正的在合作学习中有收获，达到新课程改革的真正目的。
参考文献：
[1]王坦，《合作学习------原理與策略》，学苑出版社，2001年
[2]刘春红、孙海法编译，《合作性学习的原理与技巧》，机械工业出版社，2005年
[3]曾琦，《学会合作》，中央编译出版社，2003年
[4]关文信，《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，2003年