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近日，笔者与几位师范同学小聚，聊起了当下学校所开展的一些教研活动。一位在本市一所知名的省级实验小学工作的同学向我大倒苦水：这学期他们学校所开展的教研活动特别频繁，如：学校教务处要求每周每个备课组都要推出一节公开课，即周一放学后留下来以备课组为单位进行集体备课，备课必须要经过“一备、再备、三备”的过程，周三上午上课，下午放学后留下来集体评课，评课结束后评课人还要交上一份不少于1200字的评课材料，执教者则要交上一份不少于1500字的教学反思。因为工作量大，导致许多教师都是应付了事，即直接上网下载。同时，学校要求人人参与课题研究，大大小小的市级课题、区级课题以及校级课题，使得全体教师疲于应付，再加上学校教科室定期检查与不定期抽查，大家更是苦不堪言，正常的教学秩序也因此而受到了一定的冲击。还有，学校相关部门经常会组织教师参加一些论文、案例评比活动，有省级的、市级的，也有区级的，不光是学校教务处、教科室，甚至连德育处每学期也会搞一次德育论文评比，而且字数要求最起码在2500字以上，如此“狂轰滥炸”，使得几乎所有老师都是“谈论文、案例而色变”。必须要交，哪有时间和精力去写这么多论文、案例?怎么办?于是乎所谓的教科研成果大多是利用“剪刀和胶水”从网上或报刊上“移植”过来的，很难谈得上对教师的教育教学实践有什么实质性的指导作用和借鉴意义。
笔者听了这位同学的话，不禁陷入了沉思：毋庸置疑，学校高度重视教研活动，重视教科研，这是好事，因为“科研兴校，科研兴教”，开展教研活动的最终目的就是探寻出提高课堂教学效率的好方法，提高教师们的教育教学水平，在根本上减轻教师和学生的负担，达到“轻负担、高效益”的目标，从而提高学校的办学水平。然而，像笔者这位同学所说的，教师们在教研活动中非但得不到教益，反而还视之为负担，疲于应付，试问，如此教研活动，即便形式再多样，次数再多，又能发挥多大的作用呢?恐怕，结果还适得其反了。
笔者认为，我们学校所开展的教研活动应该“瘦身”。现在，学校一些部门(尤其是教务处、教科室)所开展的教研活动工作流于形式，其开展只是为了照搬计划，应付检查，在学期总结中有材料可写。于是乎，在制定各项教研活动计划时并非是从学校实际问题以及教师的实际研究能力出发，并不考虑实效。例如，集体备课，总是要限定必须经过“一备、再备、三备”三个轮次，并且规定必须要写相应字数的反思；课题研究工作总是要求人人参与，每周都要定时间、地点开展研讨活动，并且检查时必须要出具种类繁多的纸质材料(过程资料)；各种名目的论文、案例评比活动更是频繁，如教科所的、教研室的、电教馆的、教育学会的……也许，对教研活动进行量上的硬性规定可能会，对学校教育科研的质带来一定的提升，教师参加教研活动的确也需要一些压力才会有更大的动力，但是，如果我们一味地将反思的字数、论文的长度、案例的篇幅、过程资料的厚薄作为衡量教师参加教研活动的成果标准，那么，这样的教研活动只能是“聋子的耳朵——摆设”。
要知道，教研活动不在于次数的多少，如果学校相关部门开展教研活动只是为了完成制定的计划，追求形式上的热闹，应付检查活动，并不是为了教师的发展，为了解决学校教育教学过程中所暴露出来的实际问题，那么，这些教研活动，还不如不开展。
蜈蚣有百足，马只有四足，但是我们什么时候见过跑得比马快的蜈蚣呢?莎士比亚说过：“精练是智慧的灵魂。”《诗经》中的“月出皎兮，佼人僚兮”，简简单单的八个字，景、情、人、思囊括无余；齐白石的画笔触简单，却给人以无尽的遐思与美感；竹子只要简单地凿上几个孔，就成为了能吹奏出美妙旋律的笛子。试问，我们学校所开展的教研活动又何尝不应如此呢?笔者呼吁：教研活动应当“瘦身”!因为“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。教研活动不在多，有效才行!
责任编辑：白文军
笔者听了这位同学的话，不禁陷入了沉思：毋庸置疑，学校高度重视教研活动，重视教科研，这是好事，因为“科研兴校，科研兴教”，开展教研活动的最终目的就是探寻出提高课堂教学效率的好方法，提高教师们的教育教学水平，在根本上减轻教师和学生的负担，达到“轻负担、高效益”的目标，从而提高学校的办学水平。然而，像笔者这位同学所说的，教师们在教研活动中非但得不到教益，反而还视之为负担，疲于应付，试问，如此教研活动，即便形式再多样，次数再多，又能发挥多大的作用呢?恐怕，结果还适得其反了。
笔者认为，我们学校所开展的教研活动应该“瘦身”。现在，学校一些部门(尤其是教务处、教科室)所开展的教研活动工作流于形式，其开展只是为了照搬计划，应付检查，在学期总结中有材料可写。于是乎，在制定各项教研活动计划时并非是从学校实际问题以及教师的实际研究能力出发，并不考虑实效。例如，集体备课，总是要限定必须经过“一备、再备、三备”三个轮次，并且规定必须要写相应字数的反思；课题研究工作总是要求人人参与，每周都要定时间、地点开展研讨活动，并且检查时必须要出具种类繁多的纸质材料(过程资料)；各种名目的论文、案例评比活动更是频繁，如教科所的、教研室的、电教馆的、教育学会的……也许，对教研活动进行量上的硬性规定可能会，对学校教育科研的质带来一定的提升，教师参加教研活动的确也需要一些压力才会有更大的动力，但是，如果我们一味地将反思的字数、论文的长度、案例的篇幅、过程资料的厚薄作为衡量教师参加教研活动的成果标准，那么，这样的教研活动只能是“聋子的耳朵——摆设”。
要知道，教研活动不在于次数的多少，如果学校相关部门开展教研活动只是为了完成制定的计划，追求形式上的热闹，应付检查活动，并不是为了教师的发展，为了解决学校教育教学过程中所暴露出来的实际问题，那么，这些教研活动，还不如不开展。
蜈蚣有百足，马只有四足，但是我们什么时候见过跑得比马快的蜈蚣呢?莎士比亚说过：“精练是智慧的灵魂。”《诗经》中的“月出皎兮，佼人僚兮”，简简单单的八个字，景、情、人、思囊括无余；齐白石的画笔触简单，却给人以无尽的遐思与美感；竹子只要简单地凿上几个孔，就成为了能吹奏出美妙旋律的笛子。试问，我们学校所开展的教研活动又何尝不应如此呢?笔者呼吁：教研活动应当“瘦身”!因为“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。教研活动不在多，有效才行!
责任编辑：白文军