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20世纪70年代中后期，美国著名的现代心理学家本杰明·布卢姆（Ben-jamin．loom）在系统总结前人关于学习变量研究成果的基础上，提出了影响学习者学习效果的“学习变量说”。学习布卢姆的“学习变量说”，对于提高小学教学质量和效率具有重要意义。
一、布卢姆“学习变量说”的基本内容
布卢姆在系统总结前人特别是卡洛尔等人关于学习变量研究成果的基础上，提出了影响学习者学习效果的众多因素，但最主要的是以下三个方面：
1．学习者的认知前提能力
布卢姆认为学习者的认知前提能力即学习者已经获得的科学知识基础和必要的技能、能力基础。在布卢姆看来，学习者的学习具有积累性，他们是在以前学习的基础上来学习新的知识技能的，学习者以前所掌握的知识技能的数量和质量对学习者学习新的知识技能具有重要影响。他和他的同事们通过多次实验发现，学习者在学习结果上显示出来的差异，可以归结为学习者在学习开始时掌握相关知识技能和能力上的差异，学习者在学习结果上显示出来的差异和他们在学习开始时认知水平的差异具有明显的相关，他说学习者的认知前提能力对学习者的学习效果和学习效率具有重大的影响，能50％地说明学习者学习成绩的变化。
布卢姆认为学习者的认知前提能力是可以在一定的条件下发生变化的。他主张教师要了解学生和信任学生，在引导学习者学习新的课题前要复习相关知识技能，要发现他们认知方面的缺陷，并要采取及时有效的措施去弥补它，使学习者在具有了一定的知识技能和能力的基础上去学习新的知识。
2．学习者的情感特征
学习者是具有丰富情感的人，他们对待生活和学习的态度是不一样的，有些学生对教师讲授的内容很感兴趣，而有些学生则把学习的任务当作一种负担，有些学生对学习持无所谓的态度，热情不高。布卢姆把学习者在学习新的课程内容前所具有的学习态度和动机，称为学习者的情感特征。在布卢姆看来，学习者的情感特征影响着他们为完成规定学习任务而准备付出的程度，也影响着学习者在实际学习过程中如何对待面临的困难和挫折，影响着学习者的学习效果和学习的效率。他和他的同事们通过实验发现，学习者的情感特征与他们的学习效果、学习效率具有明显的正相关，学习者的情感特征可以说明学习者学习成绩差异变化的25％。
在布卢姆看来，学习者的情感特征是他们在长期的学习生活中逐步形成的一种对待学习的较为稳定的个性品质。但这种品质在一定的条件下可以发生一定的变化。他强调教育者要培养学习者积极的情感特征，要在学校教育的过程中引导学习者在原有的基础上不断取得进步和成功。他认为，教育不仅要对学生的学习负责，而且还要对这种学习对个性（persona1ity）所产生的相当重要的后果负责。世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。在学习中一再地取得成功的证据可能导致对学习的更大的兴趣，并改进了学生作为一个学习者的自我观念。学校学习变得更吸引人，而且困扰学生的问题也更少。如果学校的学习安排能够做到有效和成功的话，那么学生就能自信自己有能力符合学校的要求。而当学生获得了这种自信时，对于处在某一学业水平上的他（她）来说，作为一个学习者的自我观念便能得到增强，并获得在这一水平上的成功，而且几乎也能确保在进一步的学业水平上的成功。反过来，它又会进一步增强对自己的自信。
3．教学的质量
在布卢姆看来，教学的质量是指学习者所要学习的任务中各种要素的提示、解释、排列顺序对学习者的适应程度，教学质量的高低主要涉及学习的线索、学习者的参与程度、教学中的强化和反馈矫正等因素。他在实验研究中发现，教学的质量和学习者的认知前提能力、学习者的情感特征一样对学习者的学习效果和学习效率具有重要的影响，教学的质量的差异可以说明学习者学习成绩变化的25％。
布卢姆认为，教育者通过提高教学的质量，为学习者提供更多的学习线索和及时有效的指导，引导学习者积极主动地参与到教学过程中去，对学生学习中存在的问题进行及时的强化和补救，可以有效地提高学习者的学习成绩和学习效率。他还强调，要提高教学的质量，关键在于改变教师的教学观念，要尽量做到使教学适应学习者的个别差异，引导学习者按照自己的实际需求确定学习的内容、进度，让他们用自己喜欢的方式学习。
二、布卢姆“学习变量说”对小学教学工作的启示
1．小学教师要树立正确的学生观
现代心理学的研究成果表明，每一个学生都是具有独特优势发展领域的独特的个体，只要为学习者提供了良好的学习条件和充足的学习时间，他们都能在自己的学习领域取得进步和成功。因此，要全面推进我国基础教育改革，小学教学工作者就要树立新的学生观，相信每一所小学的学生都是具有独特优势发展领域的独特的个体，相信他们都能通过自身的努力学习和掌握任何学科的知识技能，获得进步和成功，不能歧视任何学生，要充满爱心地帮助所有的学生（特别是那些学习成绩不佳的学生），为他们提供良好的学习环境和充足的学习时间，引导他们在学习中不断获得进步和成功。
2．教师要了解学生，不断强化学生的认知前提能力
布卢姆的研究成果充分说明，学习者的认知前提能力对学习者的学习进程具有重大的影响。因此，要提高我国小学生的学业成绩，小学教师就要切实了解每一个学生学习的实际状况，特别是他们的知识基础、学习技能和学习能力的状况、学习情感和学习态度等方面的实际，并要采取切实有效的措施有针对性地弥补学生在知识技能方面的缺陷，不断强化学生的认知前提能力，为他们完成新的学习任务提供强有力的前提保障。
3．教师要因材施教，引导学生在学习中不断获得成功
国外的研究成果表明，学生学习水平的差异是由学生的学习史和他们所受教育的教学的质量决定的。如果在这两方面进行适当的改变，就可大大缩小学生的差异，大大地提高他们的学习水平，并在减少所花费学习时间和投入精力的意义上大大提高他们的学习效率。学习——这并不是机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里。这是一种极其复杂的道德关系。在这种关系里起主导作用的特征，就是培养儿童的荣誉感和自尊感，并在此基础上培养他成为一个社会有用之人的愿望。教师的任务就在于，要敏锐而巧妙地、坚持不懈而严格要求，培植儿童的智力和道德力量，帮助儿童把学习看作一种要求做出很大努力的劳动，这种劳动只有在依靠自己的力量去克服困难取得成果的时候才是一种愉快的劳动。这里有三个阶梯：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受到脑力劳动的欢乐。儿童沿着这三个阶梯走上去，就会掌握牢固地、透彻地理解知识。因此，要提高我国小学生的学习效果和效率，教师就要在教学中为学生创造良好的学习环境，切实做到因材施教，使教学的内容、进度和教学方式更好地适应每一个学生的实际，引导学生在教师的指导下自主学习，通过自己的努力去克服学习中遇到的各种困难，不断获得学习上的进步和成功，使他们不断体验到主动学习的欢乐，促使他们更加主动地投入到主动学习的过程中去。
一、布卢姆“学习变量说”的基本内容
布卢姆在系统总结前人特别是卡洛尔等人关于学习变量研究成果的基础上，提出了影响学习者学习效果的众多因素，但最主要的是以下三个方面：
1．学习者的认知前提能力
布卢姆认为学习者的认知前提能力即学习者已经获得的科学知识基础和必要的技能、能力基础。在布卢姆看来，学习者的学习具有积累性，他们是在以前学习的基础上来学习新的知识技能的，学习者以前所掌握的知识技能的数量和质量对学习者学习新的知识技能具有重要影响。他和他的同事们通过多次实验发现，学习者在学习结果上显示出来的差异，可以归结为学习者在学习开始时掌握相关知识技能和能力上的差异，学习者在学习结果上显示出来的差异和他们在学习开始时认知水平的差异具有明显的相关，他说学习者的认知前提能力对学习者的学习效果和学习效率具有重大的影响，能50％地说明学习者学习成绩的变化。
布卢姆认为学习者的认知前提能力是可以在一定的条件下发生变化的。他主张教师要了解学生和信任学生，在引导学习者学习新的课题前要复习相关知识技能，要发现他们认知方面的缺陷，并要采取及时有效的措施去弥补它，使学习者在具有了一定的知识技能和能力的基础上去学习新的知识。
2．学习者的情感特征
学习者是具有丰富情感的人，他们对待生活和学习的态度是不一样的，有些学生对教师讲授的内容很感兴趣，而有些学生则把学习的任务当作一种负担，有些学生对学习持无所谓的态度，热情不高。布卢姆把学习者在学习新的课程内容前所具有的学习态度和动机，称为学习者的情感特征。在布卢姆看来，学习者的情感特征影响着他们为完成规定学习任务而准备付出的程度，也影响着学习者在实际学习过程中如何对待面临的困难和挫折，影响着学习者的学习效果和学习的效率。他和他的同事们通过实验发现，学习者的情感特征与他们的学习效果、学习效率具有明显的正相关，学习者的情感特征可以说明学习者学习成绩差异变化的25％。
在布卢姆看来，学习者的情感特征是他们在长期的学习生活中逐步形成的一种对待学习的较为稳定的个性品质。但这种品质在一定的条件下可以发生一定的变化。他强调教育者要培养学习者积极的情感特征，要在学校教育的过程中引导学习者在原有的基础上不断取得进步和成功。他认为，教育不仅要对学生的学习负责，而且还要对这种学习对个性（persona1ity）所产生的相当重要的后果负责。世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好。在学习中一再地取得成功的证据可能导致对学习的更大的兴趣，并改进了学生作为一个学习者的自我观念。学校学习变得更吸引人，而且困扰学生的问题也更少。如果学校的学习安排能够做到有效和成功的话，那么学生就能自信自己有能力符合学校的要求。而当学生获得了这种自信时，对于处在某一学业水平上的他（她）来说，作为一个学习者的自我观念便能得到增强，并获得在这一水平上的成功，而且几乎也能确保在进一步的学业水平上的成功。反过来，它又会进一步增强对自己的自信。
3．教学的质量
在布卢姆看来，教学的质量是指学习者所要学习的任务中各种要素的提示、解释、排列顺序对学习者的适应程度，教学质量的高低主要涉及学习的线索、学习者的参与程度、教学中的强化和反馈矫正等因素。他在实验研究中发现，教学的质量和学习者的认知前提能力、学习者的情感特征一样对学习者的学习效果和学习效率具有重要的影响，教学的质量的差异可以说明学习者学习成绩变化的25％。
布卢姆认为，教育者通过提高教学的质量，为学习者提供更多的学习线索和及时有效的指导，引导学习者积极主动地参与到教学过程中去，对学生学习中存在的问题进行及时的强化和补救，可以有效地提高学习者的学习成绩和学习效率。他还强调，要提高教学的质量，关键在于改变教师的教学观念，要尽量做到使教学适应学习者的个别差异，引导学习者按照自己的实际需求确定学习的内容、进度，让他们用自己喜欢的方式学习。
二、布卢姆“学习变量说”对小学教学工作的启示
1．小学教师要树立正确的学生观
现代心理学的研究成果表明，每一个学生都是具有独特优势发展领域的独特的个体，只要为学习者提供了良好的学习条件和充足的学习时间，他们都能在自己的学习领域取得进步和成功。因此，要全面推进我国基础教育改革，小学教学工作者就要树立新的学生观，相信每一所小学的学生都是具有独特优势发展领域的独特的个体，相信他们都能通过自身的努力学习和掌握任何学科的知识技能，获得进步和成功，不能歧视任何学生，要充满爱心地帮助所有的学生（特别是那些学习成绩不佳的学生），为他们提供良好的学习环境和充足的学习时间，引导他们在学习中不断获得进步和成功。
2．教师要了解学生，不断强化学生的认知前提能力
布卢姆的研究成果充分说明，学习者的认知前提能力对学习者的学习进程具有重大的影响。因此，要提高我国小学生的学业成绩，小学教师就要切实了解每一个学生学习的实际状况，特别是他们的知识基础、学习技能和学习能力的状况、学习情感和学习态度等方面的实际，并要采取切实有效的措施有针对性地弥补学生在知识技能方面的缺陷，不断强化学生的认知前提能力，为他们完成新的学习任务提供强有力的前提保障。
3．教师要因材施教，引导学生在学习中不断获得成功
国外的研究成果表明，学生学习水平的差异是由学生的学习史和他们所受教育的教学的质量决定的。如果在这两方面进行适当的改变，就可大大缩小学生的差异，大大地提高他们的学习水平，并在减少所花费学习时间和投入精力的意义上大大提高他们的学习效率。学习——这并不是机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里。这是一种极其复杂的道德关系。在这种关系里起主导作用的特征，就是培养儿童的荣誉感和自尊感，并在此基础上培养他成为一个社会有用之人的愿望。教师的任务就在于，要敏锐而巧妙地、坚持不懈而严格要求，培植儿童的智力和道德力量，帮助儿童把学习看作一种要求做出很大努力的劳动，这种劳动只有在依靠自己的力量去克服困难取得成果的时候才是一种愉快的劳动。这里有三个阶梯：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受到脑力劳动的欢乐。儿童沿着这三个阶梯走上去，就会掌握牢固地、透彻地理解知识。因此，要提高我国小学生的学习效果和效率，教师就要在教学中为学生创造良好的学习环境，切实做到因材施教，使教学的内容、进度和教学方式更好地适应每一个学生的实际，引导学生在教师的指导下自主学习，通过自己的努力去克服学习中遇到的各种困难，不断获得学习上的进步和成功，使他们不断体验到主动学习的欢乐，促使他们更加主动地投入到主动学习的过程中去。