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【问题起源】
伴随着新课改的推进,有效教学的理念受到人们的普遍关注。在教学资源多源化和教学手段多样化的今天,教育教学实践中如何提高课堂教学的有效性成为了大家普遍关注的焦点。
所谓有效教学首先是一种现代化教学理念,它以学生发展为主旨,强调以科学理论为指导,关注教学的有效性,提倡教学方式多样化;同时有效教学也是一种教学实践活动,必须以遵循教育教学规律为前提,以合乎教学目标为实质,以实现教与学的统一为关键。课堂有效教学主要是针对教学的过程而言,关注的是师生在教与学活动中的表现和取得的成效。课堂教学是否有效,关键要看学生的学习成效,它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。
那么,如何在课堂上实施“有效教学”,向课堂要效益要质量呢?下面,笔者就以我校一节研讨课——《南方与北方》为例进行具体探讨。《南方与北方》是高一地理中较为特殊和典型的一个课例,它既是学生在高中地理学习中第一次真正接触区域地理的学习方法,也为后面的区域地理学习奠定了基础。
湘教版教材关于该部分内容的叙述限于篇幅非常精要,仅有350字左右,不够丰满,不够完整。为了让学生更加透彻、全面地理解相关的知识点,笔者为学生提供了相关的辅助图表材料,如“中国水资源分布图”、“中国水能资源分布图”、和“中国主要矿产分布示意图”等。
【教学现场】
场景:全班分为10个学习小组,排成四列,中间两列各坐三个学习小组,边上两列分别为两个学习小组。
第一步,出示添加了中国三大自然区分界线与若干条经纬线的中国地形图。简单地进行读图指导,然后师生一起在图上落实南北方的位置和分界线,并指出南北方主要是针对东部季风区而言的。思考:秦岭—淮河线同时还是哪些要素的分界线?
第三步,把全班同学分成两部分,利用学习材料,分别找出南北方的优点与不足,并提出发展建议。(一、二组完成北方地区,三、四组完成南方地区。)
课堂总结:区域内部具有一定的共同性或相关性,而区域与区域之间则存在着差异性。面对这种状况,我们要明确自己的优势和不足,区域发展需要因地制宜;此外,可以通过区域间的合作,优势互补,共同发展,如南水北调、北煤南运和南磷北运等。
【教研组研讨】
本课是学生在高中地理学习中第一次真正接触区域地理的学习方法,所以教学中要渗透学法的指导,帮助学生获得区域知识学习的一般方法和技巧。本课通过补充材料和设计学案,要求学生写出“理由”和“依据”有效地避免了学生照本宣科,克服了学习过程停留在机械性记忆上的不足。在引导学生认识区域差异的同时,进一步帮助学生理解区域环境的各要素是相互联系的,构成了区域环境的整体性特征。只有重视方法和规律的点拨,学生才能触类旁通、举一反三,从而使课堂更具实效。
【跟进反思】
新课改背景下的地理课堂,如何实施有效教学,笔者有以下几点体会:
1.开发和使用地理课程资源,促进有效教学
地理课程资源是指实现地理课程目标的所有因素和条件的总和。积极地开发和使用地理课程资源,能促进教师充分利用课程资源达到课程目标,促使学生主动利用课程资源进行自主学习与探究学习。教材是众多学者、专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复洗练的,无疑是课程资源的核心,但这并不摈弃需要进行其它课程资源的开发和利用。如《南方与北方》这一课的教材编排,知识点的呈现非常精练,以我校学生现有的知识储备难以构建上述区域系统的完整的知识网络,以及真正理解区域今后的发展方向。所以教师有必要提供辅助材料或学生在课前搜集相关资料。笔者认为是否需要开发和利用教材以外的课程资源,要以学生的需要、学生的发展为出发点。
2.倡导小组合作、探究,使学习富有成效
“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。新课程的改革主要是改变学生的学习方式,突出自主、合作、探究学习,其中合作学习是最综合的要素,它需要自主和探究学习为前提。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为合作探究式的课堂教学形式。小组合作交流、探究式学习,给学生提供了积极主动参与的机会,有利于培养学生的合作精神和竞争意识;有利于因材施教,使每个学生都得到发展,是我们实现新课程教学目的的一种重要教学方式。
有效的小组合作、探究式学习应当注意以下几个问题:首先,要进行合理的分组,可按“组内异质、组间同质”的原则进行,每组人数以4—6人为宜;其次,每次活动任务要交代清楚,让学生明确自己的任务和职责;再次,笔者在实际操作中还发现小组是否有小组长很重要,既可以通过小组长有效地落实合作、探究任务,又能协调组内人员的分工和轮流安排小组“发言人”促进共同发展。
3.借助交互型课件,谋求课堂教学效益
课件作为一种辅助教学手段,与其它教学手段结合恰当运用,对于提高教学质量是行之有效的。PowerPoint是传统的常规电教媒体,由于其自身的经济性、方便性、实用性,在学校教学中得到普遍使用。但是大部分老师制作的课件交互性不足,一般只能从头到尾像播放电影一样演示,比较机械,长期使用这样的课件容易使学生感到乏味。这就要求教师在课件设计时,要根据课型采用不同的课件类型。所谓个别交互型课件,就是要设计出多层次分支结构,它能根据课堂教学的实际需要选择展示内容或展示次序。这类课件含有的不同分支教学流程能够适合不同学生的需求,更能在交互活动中根据课堂的生成调整授课内容,从而使课堂教学效益得到优化。如本课在课件呈现方式上,笔者主要采用了交互式。即通过一页主画面,把不同模块内容用不同符号作标志,需要该模塊内容时只需点击该标志就能顺利进入相应的画面,最终又能回到主画面的过程。在实际操作中,笔者根据课堂需要对于学生有困难的地方利用课件进入相应模块,通过事先预设的材料引导学生分析归纳获取知识;对于学生学有余力的内容则不作过多引导,因学施教,从而提高了课堂教学的效益。
总之,有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,将会引起我们更多的思考、更多的关注!我们要通过不断实践与总结,不断完善与创新,使课堂教学不断改进走向“有效”教学,走向优质教学。
伴随着新课改的推进,有效教学的理念受到人们的普遍关注。在教学资源多源化和教学手段多样化的今天,教育教学实践中如何提高课堂教学的有效性成为了大家普遍关注的焦点。
所谓有效教学首先是一种现代化教学理念,它以学生发展为主旨,强调以科学理论为指导,关注教学的有效性,提倡教学方式多样化;同时有效教学也是一种教学实践活动,必须以遵循教育教学规律为前提,以合乎教学目标为实质,以实现教与学的统一为关键。课堂有效教学主要是针对教学的过程而言,关注的是师生在教与学活动中的表现和取得的成效。课堂教学是否有效,关键要看学生的学习成效,它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。
那么,如何在课堂上实施“有效教学”,向课堂要效益要质量呢?下面,笔者就以我校一节研讨课——《南方与北方》为例进行具体探讨。《南方与北方》是高一地理中较为特殊和典型的一个课例,它既是学生在高中地理学习中第一次真正接触区域地理的学习方法,也为后面的区域地理学习奠定了基础。
湘教版教材关于该部分内容的叙述限于篇幅非常精要,仅有350字左右,不够丰满,不够完整。为了让学生更加透彻、全面地理解相关的知识点,笔者为学生提供了相关的辅助图表材料,如“中国水资源分布图”、“中国水能资源分布图”、和“中国主要矿产分布示意图”等。
【教学现场】
场景:全班分为10个学习小组,排成四列,中间两列各坐三个学习小组,边上两列分别为两个学习小组。
第一步,出示添加了中国三大自然区分界线与若干条经纬线的中国地形图。简单地进行读图指导,然后师生一起在图上落实南北方的位置和分界线,并指出南北方主要是针对东部季风区而言的。思考:秦岭—淮河线同时还是哪些要素的分界线?
第三步,把全班同学分成两部分,利用学习材料,分别找出南北方的优点与不足,并提出发展建议。(一、二组完成北方地区,三、四组完成南方地区。)
课堂总结:区域内部具有一定的共同性或相关性,而区域与区域之间则存在着差异性。面对这种状况,我们要明确自己的优势和不足,区域发展需要因地制宜;此外,可以通过区域间的合作,优势互补,共同发展,如南水北调、北煤南运和南磷北运等。
【教研组研讨】
本课是学生在高中地理学习中第一次真正接触区域地理的学习方法,所以教学中要渗透学法的指导,帮助学生获得区域知识学习的一般方法和技巧。本课通过补充材料和设计学案,要求学生写出“理由”和“依据”有效地避免了学生照本宣科,克服了学习过程停留在机械性记忆上的不足。在引导学生认识区域差异的同时,进一步帮助学生理解区域环境的各要素是相互联系的,构成了区域环境的整体性特征。只有重视方法和规律的点拨,学生才能触类旁通、举一反三,从而使课堂更具实效。
【跟进反思】
新课改背景下的地理课堂,如何实施有效教学,笔者有以下几点体会:
1.开发和使用地理课程资源,促进有效教学
地理课程资源是指实现地理课程目标的所有因素和条件的总和。积极地开发和使用地理课程资源,能促进教师充分利用课程资源达到课程目标,促使学生主动利用课程资源进行自主学习与探究学习。教材是众多学者、专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复洗练的,无疑是课程资源的核心,但这并不摈弃需要进行其它课程资源的开发和利用。如《南方与北方》这一课的教材编排,知识点的呈现非常精练,以我校学生现有的知识储备难以构建上述区域系统的完整的知识网络,以及真正理解区域今后的发展方向。所以教师有必要提供辅助材料或学生在课前搜集相关资料。笔者认为是否需要开发和利用教材以外的课程资源,要以学生的需要、学生的发展为出发点。
2.倡导小组合作、探究,使学习富有成效
“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。新课程的改革主要是改变学生的学习方式,突出自主、合作、探究学习,其中合作学习是最综合的要素,它需要自主和探究学习为前提。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为合作探究式的课堂教学形式。小组合作交流、探究式学习,给学生提供了积极主动参与的机会,有利于培养学生的合作精神和竞争意识;有利于因材施教,使每个学生都得到发展,是我们实现新课程教学目的的一种重要教学方式。
有效的小组合作、探究式学习应当注意以下几个问题:首先,要进行合理的分组,可按“组内异质、组间同质”的原则进行,每组人数以4—6人为宜;其次,每次活动任务要交代清楚,让学生明确自己的任务和职责;再次,笔者在实际操作中还发现小组是否有小组长很重要,既可以通过小组长有效地落实合作、探究任务,又能协调组内人员的分工和轮流安排小组“发言人”促进共同发展。
3.借助交互型课件,谋求课堂教学效益
课件作为一种辅助教学手段,与其它教学手段结合恰当运用,对于提高教学质量是行之有效的。PowerPoint是传统的常规电教媒体,由于其自身的经济性、方便性、实用性,在学校教学中得到普遍使用。但是大部分老师制作的课件交互性不足,一般只能从头到尾像播放电影一样演示,比较机械,长期使用这样的课件容易使学生感到乏味。这就要求教师在课件设计时,要根据课型采用不同的课件类型。所谓个别交互型课件,就是要设计出多层次分支结构,它能根据课堂教学的实际需要选择展示内容或展示次序。这类课件含有的不同分支教学流程能够适合不同学生的需求,更能在交互活动中根据课堂的生成调整授课内容,从而使课堂教学效益得到优化。如本课在课件呈现方式上,笔者主要采用了交互式。即通过一页主画面,把不同模块内容用不同符号作标志,需要该模塊内容时只需点击该标志就能顺利进入相应的画面,最终又能回到主画面的过程。在实际操作中,笔者根据课堂需要对于学生有困难的地方利用课件进入相应模块,通过事先预设的材料引导学生分析归纳获取知识;对于学生学有余力的内容则不作过多引导,因学施教,从而提高了课堂教学的效益。
总之,有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,将会引起我们更多的思考、更多的关注!我们要通过不断实践与总结,不断完善与创新,使课堂教学不断改进走向“有效”教学,走向优质教学。