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摘 要：在小学美术教学的过程中，教师可以落实生本理念，并在此过程中，为学生提供展示个人思维的空间，真正让学生在表达的过程中，在教师的指导下，获得美术综合学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重引入绘画教学、实践教学以及信息技术教学三种方式，旨在促进小学美术高效课堂的成功构建。
关键词：小学美术;高效课堂;构建策略
在现阶段的美术教学过程中，部分教师将教学的重点放在知识的讲授上，并不注重学生的实际知识吸收能力，从而导致学生对美术学习产生严重的排斥感。针对这种状况，美术教师在教学的过程中应真正从学生的角度入手，构建具有趣味性、实践性以及形象性的美术授课模式，真正激发学生的美术学习热情，让学生在此过程中，获得美术学习能力的提升，增强美术教学的高效性。
一、开展绘画教学，激发学生的创造力
在野外绘画写生的过程中，常常因为意外天气，导致幼儿的绘画作品被画笔勾画出很多曲线，从而影响作品的美观。针对这种情况，幼儿教师在教学的过程中，可以转变原有的授课方式，真正从作品本身入手，让学生运用这些“美丽的意外”，进行相应的绘画创作，最终达到激发学生思维创造性的目的。
例如，在上周，教师开展写生课。在离下课还有十分钟的时候，天公不作美，导致学生的画作上出现很多横线。针对这种状况，教师进行如下的考虑：假如判学生的画作不及格，则学生付出的是一整堂课的心血;假如判学生的作品有问题，则学生的作品确实不完美。为此，教师转变原有的授课方式，并结合画作本身，让学生从结合具体的绘画内容，进行相应的绘画创作，真正让学生解放传统的绘画思想，真正激发学生的创造力。与此同时，教师走入学生中，结合学生的思想，进行针对性指导，让学生在此过程中，真正获得想象力的激发。更为重要的是，针对一些内向的学生，教师鼓励学生发表个人的看法，并结合学生的回馈，鼓励学生积极表达，进行相应方向性的指导，从而让学生的表达更具有方向性和时效性。在学生的绘画结束后，教师鼓励学生分享绘画成果。小婵积极地举手说：“在我的画上有很细点。我将这些细点进行加工，并转化成雨滴，让整个绘画作品更为和谐。”小洛则积极地举手说：“我看到我的画上有一根长长的实线，这根实线十分影响美观。针对这种状况，我将这根实线画成一支花的枝干，并在枝干的最上部，画出一朵花。”通过运用绘画的方式，教师真正让学生在此过程中，从不同的角度思考，更为多元地解决“美丽中的意外”，增强学生的创造能力。
二、使用实践教学，提升学生的操作力
小学美术教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在实践的过程中，将个人的想法转化成现实，激发学生的实践积极性，并在此过程中，促进学生操作能力的提升。更为重要的是，教师会走入学生中，结合他们的具体实践中状况，进行针对性指导，从而让学生的实践更具有方向性，真正让学生获得实践能力的增强。
例如，在上周，教师开展实践教学，并搜集生活中不用的物品，让学生将这些物品，制作成相应的手工作品，真正为学生提供独立思考空间的同时，让学生真正将个人的想象力转化成现实，促进学生实践能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。首先，展示生活物品。教师展示如下的生活物品：废旧的线头、硬纸板等。其次，展示其他学生的作品。为了让本班学生的手工制作更具有灵感，教师展示其他学生的作品，并走入学生中，适时地引導学生思考，真正让学生的思维更具有方向性和实操性，激发学生实践操作的积极性。最后，展示成果。在大部分学生实践操作结束后，教师鼓励学生分享实践成果。小婵积极地举手说：“我将纸板剪成一个手枪的形状，并将红色的线头缠在手枪上，打造成一个红色的手枪。”小洛说：“我将这个纸板剪成一个树枝的形状，并运用线头制作成树枝的树叶。”小灿说：“……”通过运用实践操作的方式，教师为学生提供自主的探究空间，并在此基础上，结合学生的实践看法，进行针对性指导，真正促进学生实践能力的提升，获得良好的实践教学效果。
三、采用信息授课，增强学生的想象力
在小学美术的教学过程中，教师可以注重培养学生的想象力，真正让学生突破传统学习观念的束缚，融入具有趣味性的美术学习课堂中，真正促进学生思维的发散性。为了达到上述目的，教师可以运用信息技术授课，并在此过程中，构建最为接近学生认知的信息技术授课模式，并为学生提供展示个人思维的舞台，真正让学生在此过程中，获得想象能力的提升，感受思考的乐趣，促进信息技术教学质量的提升。
例如，教师运用多媒体，展示一根绳子的舞蹈，并让学生结合绳子的形态，进行相应的绘画创作。更为重要的是，教师将学生的绘画创作转化成实际的活动，真正让学生获得美术学习的成就感，也让学生更为积极地进行想象，从而获得良好的信息技术授课效果。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。第一点，运用多媒体，展示情境。教师运用多媒体，展示相应的情形，并运用文字进行简要论述：一根绳子在森林中游荡，并在具体的游荡过程中，展示不同的形态。第二点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：请结合多媒体上的动态图，猜测具体的体育活动项目。与此同时，教师与学生进行沟通，结合学生的看法，进行针对性指导。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小冉积极地举手说：“在绳子两端固定，中间旋转的过程中，我联想到跳绳这项运动。”与此同时，教师根据这位学生的想象，组织学生进行跳绳运动。通过运用信息化授课，教师在打造具有趣味性的情境中，真正让学生融入相应的情形，并进行想象、绘画和实践，最终达到增强学生想象能力的目的。
总而言之，在构建小学美术高效课堂的过程中，教师应真正树立生本理念，从学生的角度入手，构建相应的美术授课模式，注重增强学生感悟美，创造美的能力，真正让学生在美术学习的过程中，真正获得美术素养的提升，促进小学美术高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]李思文.激发学习兴趣，构筑高效美术课堂[J].新课程导学.2016（11）.
[2]张帆.小学美术课堂中水彩的教学实践[J].江西教育.2017（27）.
（云南省文山州广南县曙光乡中心学校）
关键词：小学美术;高效课堂;构建策略
在现阶段的美术教学过程中，部分教师将教学的重点放在知识的讲授上，并不注重学生的实际知识吸收能力，从而导致学生对美术学习产生严重的排斥感。针对这种状况，美术教师在教学的过程中应真正从学生的角度入手，构建具有趣味性、实践性以及形象性的美术授课模式，真正激发学生的美术学习热情，让学生在此过程中，获得美术学习能力的提升，增强美术教学的高效性。
一、开展绘画教学，激发学生的创造力
在野外绘画写生的过程中，常常因为意外天气，导致幼儿的绘画作品被画笔勾画出很多曲线，从而影响作品的美观。针对这种情况，幼儿教师在教学的过程中，可以转变原有的授课方式，真正从作品本身入手，让学生运用这些“美丽的意外”，进行相应的绘画创作，最终达到激发学生思维创造性的目的。
例如，在上周，教师开展写生课。在离下课还有十分钟的时候，天公不作美，导致学生的画作上出现很多横线。针对这种状况，教师进行如下的考虑：假如判学生的画作不及格，则学生付出的是一整堂课的心血;假如判学生的作品有问题，则学生的作品确实不完美。为此，教师转变原有的授课方式，并结合画作本身，让学生从结合具体的绘画内容，进行相应的绘画创作，真正让学生解放传统的绘画思想，真正激发学生的创造力。与此同时，教师走入学生中，结合学生的思想，进行针对性指导，让学生在此过程中，真正获得想象力的激发。更为重要的是，针对一些内向的学生，教师鼓励学生发表个人的看法，并结合学生的回馈，鼓励学生积极表达，进行相应方向性的指导，从而让学生的表达更具有方向性和时效性。在学生的绘画结束后，教师鼓励学生分享绘画成果。小婵积极地举手说：“在我的画上有很细点。我将这些细点进行加工，并转化成雨滴，让整个绘画作品更为和谐。”小洛则积极地举手说：“我看到我的画上有一根长长的实线，这根实线十分影响美观。针对这种状况，我将这根实线画成一支花的枝干，并在枝干的最上部，画出一朵花。”通过运用绘画的方式，教师真正让学生在此过程中，从不同的角度思考，更为多元地解决“美丽中的意外”，增强学生的创造能力。
二、使用实践教学，提升学生的操作力
小学美术教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在实践的过程中，将个人的想法转化成现实，激发学生的实践积极性，并在此过程中，促进学生操作能力的提升。更为重要的是，教师会走入学生中，结合他们的具体实践中状况，进行针对性指导，从而让学生的实践更具有方向性，真正让学生获得实践能力的增强。
例如，在上周，教师开展实践教学，并搜集生活中不用的物品，让学生将这些物品，制作成相应的手工作品，真正为学生提供独立思考空间的同时，让学生真正将个人的想象力转化成现实，促进学生实践能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。首先，展示生活物品。教师展示如下的生活物品：废旧的线头、硬纸板等。其次，展示其他学生的作品。为了让本班学生的手工制作更具有灵感，教师展示其他学生的作品，并走入学生中，适时地引導学生思考，真正让学生的思维更具有方向性和实操性，激发学生实践操作的积极性。最后，展示成果。在大部分学生实践操作结束后，教师鼓励学生分享实践成果。小婵积极地举手说：“我将纸板剪成一个手枪的形状，并将红色的线头缠在手枪上，打造成一个红色的手枪。”小洛说：“我将这个纸板剪成一个树枝的形状，并运用线头制作成树枝的树叶。”小灿说：“……”通过运用实践操作的方式，教师为学生提供自主的探究空间，并在此基础上，结合学生的实践看法，进行针对性指导，真正促进学生实践能力的提升，获得良好的实践教学效果。
三、采用信息授课，增强学生的想象力
在小学美术的教学过程中，教师可以注重培养学生的想象力，真正让学生突破传统学习观念的束缚，融入具有趣味性的美术学习课堂中，真正促进学生思维的发散性。为了达到上述目的，教师可以运用信息技术授课，并在此过程中，构建最为接近学生认知的信息技术授课模式，并为学生提供展示个人思维的舞台，真正让学生在此过程中，获得想象能力的提升，感受思考的乐趣，促进信息技术教学质量的提升。
例如，教师运用多媒体，展示一根绳子的舞蹈，并让学生结合绳子的形态，进行相应的绘画创作。更为重要的是，教师将学生的绘画创作转化成实际的活动，真正让学生获得美术学习的成就感，也让学生更为积极地进行想象，从而获得良好的信息技术授课效果。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。第一点，运用多媒体，展示情境。教师运用多媒体，展示相应的情形，并运用文字进行简要论述：一根绳子在森林中游荡，并在具体的游荡过程中，展示不同的形态。第二点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：请结合多媒体上的动态图，猜测具体的体育活动项目。与此同时，教师与学生进行沟通，结合学生的看法，进行针对性指导。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小冉积极地举手说：“在绳子两端固定，中间旋转的过程中，我联想到跳绳这项运动。”与此同时，教师根据这位学生的想象，组织学生进行跳绳运动。通过运用信息化授课，教师在打造具有趣味性的情境中，真正让学生融入相应的情形，并进行想象、绘画和实践，最终达到增强学生想象能力的目的。
总而言之，在构建小学美术高效课堂的过程中，教师应真正树立生本理念，从学生的角度入手，构建相应的美术授课模式，注重增强学生感悟美，创造美的能力，真正让学生在美术学习的过程中，真正获得美术素养的提升，促进小学美术高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]李思文.激发学习兴趣，构筑高效美术课堂[J].新课程导学.2016（11）.
[2]张帆.小学美术课堂中水彩的教学实践[J].江西教育.2017（27）.
（云南省文山州广南县曙光乡中心学校）