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摘 要 群文阅读是目前较为公认的能快速提高阅读量和阅读效率的一种有效方式，本文从群文阅读教学选文素材入手，提出注重阅读教学选文的文章体式、人文价值。并提出从选择优质的内容进行课堂教学、有目的有要求的进行群文阅读、进行群文对比感悟文章主题，内化群文尝试自主写作等四个方面着手提高群文阅读教学的效率和效果。
关键词 群文阅读；选文；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0083-01
群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种教学模式。小学群文阅读作为一种新型阅读方式，正在突破传统阅读教学方法的局限性，使学生在阅读中不断积累丰富的知识，阅读能力得到提高。
一、正确认识群文阅读的含义
（一）群文阅读要求在阅读方式上发挥学生的自主作用
教师需要明确学生的主体地位，讲课是为了学生，学生是学习的主体。在进行群文阅读教学中，要重视自读的重要性，让学生发挥自主学习能力，自由地进行弹性学习。采用群文阅读的方式进行阅读，要尊重学生是独立的个性，在阅读的过程中注意引导学生发挥主体地位，加强自主阅读的能力，这才是采用群文阅读方式一个重要的目标所在。
（二）正确理解群文阅读文章所表达的含义
在现在的语文群文阅读学习中，许多学生只是粗略的看了一遍文章，完全没有看懂文章讲的什么，更不懂文章所表达的含义。而群文阅读绝对不是这种走马观花式的阅读，群文阅读的主要作用是为了转变学生的阅读模式，让学生能够真的理解文章。而在当下的语文阅读教学中，学生本来就是缺乏这种专注，认真的求知理念，因此，老师更要抓住群文阅读教学模式精髓，让学生在阅读时把握文章的主题，深入理解文章的内在含义。
二、群文阅读教学选文的策略
（一）注重阅读教学选文的文章体式
群文阅读教学进行到现在，最突出的问题仍然是教学素材的确定问题。语文教材的编撰有其固定的内在逻辑，每一个单元或几个单元集中学习一种文体，如儿歌，散文、古文，神话等，但是群文教学素材的确定有耐于教师发挥其能动性，选择合适的素材提供给学生。合理的教学素材，是群文教学有效性的重点所在，学生“读什么”远比“怎样读”要重要的多，所以教师便肩负起了探求合宜的教学内容的重任，需要在一篇篇素材里去摸索、探讨、研究。
（二）注重阅读教学选文的人文价值
在整个社会都在吆喝着不大量阅读就会被无情淘汰的论调下，群文阅读绝对不应该成为此论调的推手，相反，更应坚持阅读本身的真谛，传递人文精神和人文素养，而不是以群文阅读折射出学生，教师的急功近利和浮躁。选取的阅读素材应使学生从中获得对自然、社会、人生有益的启示，在大量阅读中，能对作品的思想感情倾向，文化背景做出自己的一些理解，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味素材中富于表现力的语言。通过品味，感悟、积累、学会欣赏，在思考的基础上发表自己的独立见解。
三、小学语文群文阅读教学策略
（一）选择优质的内容进行课堂教学
确立了正确合理的教学模式之后，老师就需要开始选用优秀的素材进行试验和教学。小学阶段是学生的启蒙阶段，因此老师们选用的教学片段必须要是经过考验的，对孩子的成长有深远意义的，这样才能够进行使用。根据我国的国情和现状，对学生的“三观”建立也要有一定要求。阅读资源要有助于培养善良，有理想的优秀青年，这就要求老师在小学语文课堂上帮助传播优秀价值观，做好小学阶段的启蒙作用，使用优质的素材进行教学，学生得到的知识也将更加有用，随之而来的成长也会更加的顺利。
（二）有目的有要求的进行语文阅读
现下的知识零散、凌乱，学生要想快速有效的提取文章中的主要內容，必须要在阅读文章时有一个明确的目标。首先要把握文章的主要内容，通读全文，然后由老师提出几个与文章有关联性的问题，让学生带着问题进行阅读。这样在阅读时，学生就有了准确的目标，而不是像以前一样毫无目的的去阅读。这样下去，学生的阅读速度会逐渐加快，阅读能力也会逐渐提高。群文阅读要求学生们有方法的进行学习，在阅读时要先了解文章的背景，以及文章的主要含义，这样在进行阅读时学生才会达到事半功倍的效果。
（三）对比阅读感悟文章主题
小学阶段进行语文阅读教学时，一定要用对方式，教师们要想尽各种办法对学生进行引导教学。其中一个很重要的方式就是，进行对比阅读。老师做好教学的准备功课，课前先找两篇具有代表性的文章，然后让学生们进行对比阅读。可从两篇文章的时代背景、内容、写作手法，情感表述等不同方面进行对比，深入的分析文章，进而扩散到多篇文章的对比。在进行对比阅读时，要启发学生较快较准确的把握文章主题，提示多篇文章的内在联系。这种学习方式，对小学语文教学来说是非常有用的，有助于提升学生的对比学习能力。
综上所述，群文阅读的文本来源跳出了教材的束缚，它可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择，注重选取资源的文体及内在人文价值，把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养；同时注重群文阅读的教学技巧，就会不断提升群文阅读教学课堂和学生的获得感，使其具有长久的生命力。
参考文献：
[1]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.
关键词 群文阅读；选文；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0083-01
群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种教学模式。小学群文阅读作为一种新型阅读方式，正在突破传统阅读教学方法的局限性，使学生在阅读中不断积累丰富的知识，阅读能力得到提高。
一、正确认识群文阅读的含义
（一）群文阅读要求在阅读方式上发挥学生的自主作用
教师需要明确学生的主体地位，讲课是为了学生，学生是学习的主体。在进行群文阅读教学中，要重视自读的重要性，让学生发挥自主学习能力，自由地进行弹性学习。采用群文阅读的方式进行阅读，要尊重学生是独立的个性，在阅读的过程中注意引导学生发挥主体地位，加强自主阅读的能力，这才是采用群文阅读方式一个重要的目标所在。
（二）正确理解群文阅读文章所表达的含义
在现在的语文群文阅读学习中，许多学生只是粗略的看了一遍文章，完全没有看懂文章讲的什么，更不懂文章所表达的含义。而群文阅读绝对不是这种走马观花式的阅读，群文阅读的主要作用是为了转变学生的阅读模式，让学生能够真的理解文章。而在当下的语文阅读教学中，学生本来就是缺乏这种专注，认真的求知理念，因此，老师更要抓住群文阅读教学模式精髓，让学生在阅读时把握文章的主题，深入理解文章的内在含义。
二、群文阅读教学选文的策略
（一）注重阅读教学选文的文章体式
群文阅读教学进行到现在，最突出的问题仍然是教学素材的确定问题。语文教材的编撰有其固定的内在逻辑，每一个单元或几个单元集中学习一种文体，如儿歌，散文、古文，神话等，但是群文教学素材的确定有耐于教师发挥其能动性，选择合适的素材提供给学生。合理的教学素材，是群文教学有效性的重点所在，学生“读什么”远比“怎样读”要重要的多，所以教师便肩负起了探求合宜的教学内容的重任，需要在一篇篇素材里去摸索、探讨、研究。
（二）注重阅读教学选文的人文价值
在整个社会都在吆喝着不大量阅读就会被无情淘汰的论调下，群文阅读绝对不应该成为此论调的推手，相反，更应坚持阅读本身的真谛，传递人文精神和人文素养，而不是以群文阅读折射出学生，教师的急功近利和浮躁。选取的阅读素材应使学生从中获得对自然、社会、人生有益的启示，在大量阅读中，能对作品的思想感情倾向，文化背景做出自己的一些理解，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味素材中富于表现力的语言。通过品味，感悟、积累、学会欣赏，在思考的基础上发表自己的独立见解。
三、小学语文群文阅读教学策略
（一）选择优质的内容进行课堂教学
确立了正确合理的教学模式之后，老师就需要开始选用优秀的素材进行试验和教学。小学阶段是学生的启蒙阶段，因此老师们选用的教学片段必须要是经过考验的，对孩子的成长有深远意义的，这样才能够进行使用。根据我国的国情和现状，对学生的“三观”建立也要有一定要求。阅读资源要有助于培养善良，有理想的优秀青年，这就要求老师在小学语文课堂上帮助传播优秀价值观，做好小学阶段的启蒙作用，使用优质的素材进行教学，学生得到的知识也将更加有用，随之而来的成长也会更加的顺利。
（二）有目的有要求的进行语文阅读
现下的知识零散、凌乱，学生要想快速有效的提取文章中的主要內容，必须要在阅读文章时有一个明确的目标。首先要把握文章的主要内容，通读全文，然后由老师提出几个与文章有关联性的问题，让学生带着问题进行阅读。这样在阅读时，学生就有了准确的目标，而不是像以前一样毫无目的的去阅读。这样下去，学生的阅读速度会逐渐加快，阅读能力也会逐渐提高。群文阅读要求学生们有方法的进行学习，在阅读时要先了解文章的背景，以及文章的主要含义，这样在进行阅读时学生才会达到事半功倍的效果。
（三）对比阅读感悟文章主题
小学阶段进行语文阅读教学时，一定要用对方式，教师们要想尽各种办法对学生进行引导教学。其中一个很重要的方式就是，进行对比阅读。老师做好教学的准备功课，课前先找两篇具有代表性的文章，然后让学生们进行对比阅读。可从两篇文章的时代背景、内容、写作手法，情感表述等不同方面进行对比，深入的分析文章，进而扩散到多篇文章的对比。在进行对比阅读时，要启发学生较快较准确的把握文章主题，提示多篇文章的内在联系。这种学习方式，对小学语文教学来说是非常有用的，有助于提升学生的对比学习能力。
综上所述，群文阅读的文本来源跳出了教材的束缚，它可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择，注重选取资源的文体及内在人文价值，把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养；同时注重群文阅读的教学技巧，就会不断提升群文阅读教学课堂和学生的获得感，使其具有长久的生命力。
参考文献：
[1]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.