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摘 要 实践是检验真理的唯一标准，同样，数学作业也是检验数学教学成果的有效手段，对学生巩固以往所学知识有着积极重要的意义。随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学理念与教学方法有了一定的完善与改变，可在数学作业方面的改进确仍有欠缺，“一视同仁”的作业安排形式很是常见，这种作业安排形式虽然在一定程度上减少了教师繁重的教学压力，但学生的自由发展与生长得到了极大的制约。在此种形式下，优秀的学生将不再优秀，后进的学生将渐行渐远，完全违背了新课程改革的数学教学初衷。也正是因此，小学中年级数学分层作业设计及管理研究成为当下数学教师最为关注的问题。
关键词 中年级;数学作业;分层设计;管理研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0156-01
文章以小学中年级为例，对数学分层作业设计与管理的内容展开了相关的探究与分析，以期为学生更好的学习打下坚实的基础，为养成好的学习习惯做好铺垫。
一、分层作业设计及管理研究的意义
（一）理论层面
素质教育的重点在于学生个体及学生整体的全面培养，更加强调学生在自身天资和潜能上进行最高限度的成长，充分利用学生的长处，进而完成多样化、多元化的人才培养。分层作业在设计本意上就十分关注学生间的个体差异，根据学生的整體逻辑思维水平及感知认知水平将作业的侧重分为几个区间，使每名学生能够结合自身情况进行作业完成度的既定目标，用切身实践完成素质教育标的。
（二）现实层面
分层作业设计的有效实践能够促进数学的学科教学发展，新课程改革也将紧紧依托课堂教学的形式逐步完善，现在很多的数学教师都已经意识到作业设计改革的紧迫性与必要性，在进行作业安排时也能够对分层设计的益处产生足够的重视。但综合当前情况，分层作业设计存在于理论层面较多，实操并不具备系统性和可行性，循规蹈矩都无从下手，更不用谈形成自身独特的分层作业设计体系。就上述提及的几点，分层作业设计的实操与管理研究就可以形成一套行之有效的分层模板。
二、分层作业设计中存在的问题
（一）设计的缺少
作业设计同其他设计一样，是一种行为艺术，更是一名教师专业能力的突出表现，课堂教学的教学成果必然将通过作业这一形式进行检验。
现阶段的小学作业，书本上的习题、习题册上的例题成为了大多是教师的作业素材，有一些相对全面的老师会补充选择一些网络上与书店中的经典题目。在通常情况下，教师并没有独立设计题目的意愿，尤其在面对小学生时，绝对优势占据内心，对小学生的教学不够重视，但小学生正处于心智二次发育的重要阶段，需要教师充分结合每名学生的实际情况完成分层作业的设计。
（二）自主性的漠视
结合一些调查数据得出，学生对于完成数学作业的自主性匮乏，单纯的只为完成老师的布置安排，然而教师布置作业的初心不仅仅是让学生通过重复作业记忆、掌握、运用知识，更多地是想让学生拥有端正的学习态度和良好的学习习惯，完成能力的全面提高。在大多数的中年级数学教学反馈中，大多数的学生都不能够选择自己想完成的作业内容，作业的安排流程仍为教师到学生的单向传导，学生的自主与需要始终被遗忘在角落，作业的标准化直接形成优秀学生的不屑与后进学生的吃力，造成两类学生对作业本身均失去应有的兴趣。
三、分层作业设计及管理研究的有效途径
学生个体间存在的差异，也直接影响着学生对知识的理解与掌握程度，在分层作业设计中可以根据数学知识的难易等级进行分类，例如基本题、正常题和拔高题三类。基本题的难度系数较低，完善学生基础知识的学习体系建立;正常题难度适中，需要学生在完成基础知识的演练后能够触类旁通一些相关知识并加以运用;拔高题难度较高，拓展性与灵活性并存，适用于相对优秀的学生锻炼逻辑思维能力。
例如在进行北师大版四年级上册运算律的教学中，教材中给出的素材为购买文具的场景，场景要素为计算器每个22元，铅笔盒每个18元，圆珠笔每个4元，钢笔每盒24元，羽毛球拍每副35元，足球每个40元。这时教师可根据提问的难度进行分层作业设计，通过结合教材中的素材安排作业，小明购买3个计算器和3个圆珠笔要多少元？基本题，（22 4）×3=44这样的计算方式是否正确？如果不正确，请阐述你的理由。正常题，小明想购买3幅羽毛球拍和5个足球，一共需要多少钱？拔高题，小明的爸爸给了小明200元，要求小明买2个足球，剩下的钱购买羽毛球拍，请问小明最多能够买几副羽毛球拍？通过上述分层作业设计，能够对学生的数学能力进行初步判断及后续培养，完成对学生个体的充分了解与探究。
综上，路漫漫兮其修远，分层作业设计的模式及管理研究仍需各位教育同仁不断探求，力争形成一套完成的作业体系和管理体系，为国家输送全方面数学人才做出应有的贡献。
参考文献：
[1]薛建凤.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊，2015（18）.
关键词 中年级;数学作业;分层设计;管理研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0156-01
文章以小学中年级为例，对数学分层作业设计与管理的内容展开了相关的探究与分析，以期为学生更好的学习打下坚实的基础，为养成好的学习习惯做好铺垫。
一、分层作业设计及管理研究的意义
（一）理论层面
素质教育的重点在于学生个体及学生整体的全面培养，更加强调学生在自身天资和潜能上进行最高限度的成长，充分利用学生的长处，进而完成多样化、多元化的人才培养。分层作业在设计本意上就十分关注学生间的个体差异，根据学生的整體逻辑思维水平及感知认知水平将作业的侧重分为几个区间，使每名学生能够结合自身情况进行作业完成度的既定目标，用切身实践完成素质教育标的。
（二）现实层面
分层作业设计的有效实践能够促进数学的学科教学发展，新课程改革也将紧紧依托课堂教学的形式逐步完善，现在很多的数学教师都已经意识到作业设计改革的紧迫性与必要性，在进行作业安排时也能够对分层设计的益处产生足够的重视。但综合当前情况，分层作业设计存在于理论层面较多，实操并不具备系统性和可行性，循规蹈矩都无从下手，更不用谈形成自身独特的分层作业设计体系。就上述提及的几点，分层作业设计的实操与管理研究就可以形成一套行之有效的分层模板。
二、分层作业设计中存在的问题
（一）设计的缺少
作业设计同其他设计一样，是一种行为艺术，更是一名教师专业能力的突出表现，课堂教学的教学成果必然将通过作业这一形式进行检验。
现阶段的小学作业，书本上的习题、习题册上的例题成为了大多是教师的作业素材，有一些相对全面的老师会补充选择一些网络上与书店中的经典题目。在通常情况下，教师并没有独立设计题目的意愿，尤其在面对小学生时，绝对优势占据内心，对小学生的教学不够重视，但小学生正处于心智二次发育的重要阶段，需要教师充分结合每名学生的实际情况完成分层作业的设计。
（二）自主性的漠视
结合一些调查数据得出，学生对于完成数学作业的自主性匮乏，单纯的只为完成老师的布置安排，然而教师布置作业的初心不仅仅是让学生通过重复作业记忆、掌握、运用知识，更多地是想让学生拥有端正的学习态度和良好的学习习惯，完成能力的全面提高。在大多数的中年级数学教学反馈中，大多数的学生都不能够选择自己想完成的作业内容，作业的安排流程仍为教师到学生的单向传导，学生的自主与需要始终被遗忘在角落，作业的标准化直接形成优秀学生的不屑与后进学生的吃力，造成两类学生对作业本身均失去应有的兴趣。
三、分层作业设计及管理研究的有效途径
学生个体间存在的差异，也直接影响着学生对知识的理解与掌握程度，在分层作业设计中可以根据数学知识的难易等级进行分类，例如基本题、正常题和拔高题三类。基本题的难度系数较低，完善学生基础知识的学习体系建立;正常题难度适中，需要学生在完成基础知识的演练后能够触类旁通一些相关知识并加以运用;拔高题难度较高，拓展性与灵活性并存，适用于相对优秀的学生锻炼逻辑思维能力。
例如在进行北师大版四年级上册运算律的教学中，教材中给出的素材为购买文具的场景，场景要素为计算器每个22元，铅笔盒每个18元，圆珠笔每个4元，钢笔每盒24元，羽毛球拍每副35元，足球每个40元。这时教师可根据提问的难度进行分层作业设计，通过结合教材中的素材安排作业，小明购买3个计算器和3个圆珠笔要多少元？基本题，（22 4）×3=44这样的计算方式是否正确？如果不正确，请阐述你的理由。正常题，小明想购买3幅羽毛球拍和5个足球，一共需要多少钱？拔高题，小明的爸爸给了小明200元，要求小明买2个足球，剩下的钱购买羽毛球拍，请问小明最多能够买几副羽毛球拍？通过上述分层作业设计，能够对学生的数学能力进行初步判断及后续培养，完成对学生个体的充分了解与探究。
综上，路漫漫兮其修远，分层作业设计的模式及管理研究仍需各位教育同仁不断探求，力争形成一套完成的作业体系和管理体系，为国家输送全方面数学人才做出应有的贡献。
参考文献：
[1]薛建凤.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊，2015（18）.