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摘 要 汉语拼音是一种抽象的表音符号，学生学起来会觉得枯燥乏味，针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在游戏中使学生兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这样不仅为孩子今后的识字打好基础，更主要的是发展了语文能力，培养了热爱语文的情感。
关键词 以人为本;趣味性;主动性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0177-01
农村小学教师要面对的教学对象是来自农村幼儿园的孩子。本来拼音就是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是一群没有良好听课习惯的孩子，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。解决好这个难题，首先就要从了解孩子的认知特点入手，尊重学生的意愿和能力，尊重他们知识和情感、从他们的经验出发，从他们的心理世界出发，找到相适应的学习方法，使学生的情感、态度、价值观得到不同程度的发展。
一、洞察学情，调整教法
（一）找准挈机，主动学习
入学前，孩子们有过接触拼音字母，但在书写和发音上不规范如果再让他们跟着老师从头学起，课堂上就会显得枯燥乏味，失去了学生主动学习的欲望，激发他们新的学习热情是关键。
（二）遵循规律，轻松学习
孩子们学拼音学得快，忘得也快。我们要针对这个记忆规律，采用多种形式，进行反复巩固，在孩子们没有遗忘之前，及时复习巩固。
（三）体验成功，积极学习
例如，我在教学a o e i u ü时，试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，在学生看图编儿歌之前，我做了个示范，讲清一些编写要领。
二、创设情景，主动学习
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让學生生动有趣地学拼音。
（一）创设趣味情境，激发学生情感
例如，教学声母j、q、x时，为了让孩子们明白，ju、qu、xu中u的实际上是ü，j、q、x和ü组成音节，ü上两点省写。我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：小ü很骄傲，眼睛总往上瞧，j、q、x来帮助它，摘掉了骄傲帽。通过有趣的表演，孩子们记住了ü的两点省略规则，还从中懂得了要做个谦虚好学的好孩子。
（二）创设生活情境，激发积极参与
逛超市，大家并不陌生，在逛超市的同时学习汉语拼音其乐融融。教学g、k、h时，我就先带大家一起来到了"快乐"超市。用逛超市，买东西，答问题的形式，有条不紊地完成教学内容。一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言表达能力。
（三）编说小故事，激发学习兴趣
在教学整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“大y是小i的妈妈，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi。大w是小u的妈妈，他们住在小屋里，整体认读音节wu wu wu。小ü流着眼泪找妈妈，遇到大y妈妈去掉两点笑嘻嘻，整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣。
创设与孩子生活关系密切、符合孩子已有知识经验的情境进行教学，对于一年级学生来说，更具有吸引力。
三、游戏教学，事半功倍
（一）拍手记忆法
每一个拼音字母都配上儿歌口诀，易读易记，再加上拍起小手，提高孩子的兴趣。
（二）找朋友游戏
如：看图找音节朋友：请一位同学上讲台随意抽出图片，问：谁是我的朋友？台下的学生拿出与台上学生手中图片对应的音节，回答：我是你的朋友。然后把音节拼读出来。
（三）变魔术
例如，b、P、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆。让“小魔术师”准备一个半圆环和一根铅笔，让“小魔术师”根据老师的口令用半圆环随意摆放组成这四个声母，也可以同桌之间你变我猜，我变你猜。
（四）我读你摆
摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏。那么，读书不是就会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？”教学中把游戏引入教学实践，寓教于乐，能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]魏薇主编.新课程教学设计，首都师范大学出版社.
关键词 以人为本;趣味性;主动性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0177-01
农村小学教师要面对的教学对象是来自农村幼儿园的孩子。本来拼音就是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是一群没有良好听课习惯的孩子，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。解决好这个难题，首先就要从了解孩子的认知特点入手，尊重学生的意愿和能力，尊重他们知识和情感、从他们的经验出发，从他们的心理世界出发，找到相适应的学习方法，使学生的情感、态度、价值观得到不同程度的发展。
一、洞察学情，调整教法
（一）找准挈机，主动学习
入学前，孩子们有过接触拼音字母，但在书写和发音上不规范如果再让他们跟着老师从头学起，课堂上就会显得枯燥乏味，失去了学生主动学习的欲望，激发他们新的学习热情是关键。
（二）遵循规律，轻松学习
孩子们学拼音学得快，忘得也快。我们要针对这个记忆规律，采用多种形式，进行反复巩固，在孩子们没有遗忘之前，及时复习巩固。
（三）体验成功，积极学习
例如，我在教学a o e i u ü时，试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，在学生看图编儿歌之前，我做了个示范，讲清一些编写要领。
二、创设情景，主动学习
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让學生生动有趣地学拼音。
（一）创设趣味情境，激发学生情感
例如，教学声母j、q、x时，为了让孩子们明白，ju、qu、xu中u的实际上是ü，j、q、x和ü组成音节，ü上两点省写。我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：小ü很骄傲，眼睛总往上瞧，j、q、x来帮助它，摘掉了骄傲帽。通过有趣的表演，孩子们记住了ü的两点省略规则，还从中懂得了要做个谦虚好学的好孩子。
（二）创设生活情境，激发积极参与
逛超市，大家并不陌生，在逛超市的同时学习汉语拼音其乐融融。教学g、k、h时，我就先带大家一起来到了"快乐"超市。用逛超市，买东西，答问题的形式，有条不紊地完成教学内容。一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言表达能力。
（三）编说小故事，激发学习兴趣
在教学整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“大y是小i的妈妈，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi。大w是小u的妈妈，他们住在小屋里，整体认读音节wu wu wu。小ü流着眼泪找妈妈，遇到大y妈妈去掉两点笑嘻嘻，整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣。
创设与孩子生活关系密切、符合孩子已有知识经验的情境进行教学，对于一年级学生来说，更具有吸引力。
三、游戏教学，事半功倍
（一）拍手记忆法
每一个拼音字母都配上儿歌口诀，易读易记，再加上拍起小手，提高孩子的兴趣。
（二）找朋友游戏
如：看图找音节朋友：请一位同学上讲台随意抽出图片，问：谁是我的朋友？台下的学生拿出与台上学生手中图片对应的音节，回答：我是你的朋友。然后把音节拼读出来。
（三）变魔术
例如，b、P、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆。让“小魔术师”准备一个半圆环和一根铅笔，让“小魔术师”根据老师的口令用半圆环随意摆放组成这四个声母，也可以同桌之间你变我猜，我变你猜。
（四）我读你摆
摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏。那么，读书不是就会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？”教学中把游戏引入教学实践，寓教于乐，能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]魏薇主编.新课程教学设计，首都师范大学出版社.